Experiencia pedagógica significativa presentada por las profesoras Ana Cecilia Ramírez y Paula Andrea González denominada "La transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito en una comunidad de práctica"

1. “LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESCRITO EN UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA”
ANA CECILIA RAMIREZ
PAULA ANDREA GONZALEZ
ASESORA
MARTHA CECILIA GUTIERREZ

2. ANTECEDENTES

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
∗ La diversidad de las prácticas educativas de
enseñanza del lenguaje escrito en un mismo nivel de
la básica primaria.
∗ Cambiar las prácticas educativas de enseñanza del
lenguaje escrito, para que respondan a la función
social del mismo.
∗ Alternativas de transformación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para resolver problemas y
responder así a las exigencias que plantean la nueva
sociedad del conocimiento.

6. ∗ la construcción de la teoría y las prácticas
educativas, debe estar mediadas por la
investigación.
∗ Construcción de conocimientos a partir de
problemáticas y la reflexión permanente de las
mismas, en un ambiente de colaboración,
indagación, retroalimentación y de formación
permanente.

7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se transforman las prácticas educativas
de enseñanza y aprendizaje del lenguaje
escrito, en la construcción de una comunidad
de práctica con las maestras de básica primaria
de la I. E. Villa Santana?

8. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la transformación de las prácticas educativas
de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito, mediante
la construcción de una comunidad de práctica con un
grupo de docentes en ejercicio de la Institución Educativa
Villa Santana.

9. Objetivos Específicos
 Identificar las características de las prácticas educativas con las
experiencias de las profesoras en la enseñanza y el aprendizaje
del lenguaje, para analizarlas críticamente con el fin de lograr la
definición de las prioridades de transformación.
 Planear y desarrollar una propuesta de formación docente desde
las prioridades de transformación de las prácticas educativas
institucionales en la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
escrito en el aula.
 Valorar el proceso desarrollado en la propuesta de formación
docente para retroalimentarlo a través de la reflexión de las
prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito en la
comunidad de práctica.

10. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL
∗ PRÁCTICAS EDUCATIVAS
∗ COMUNIDADES DE PRÁCTICA
∗ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESCRITO

11. METODOLOGÍA
La investigación es de tipo socio-crítico con un
diseño basado en la investigación acción educativa
que considera la práctica educativa un ejercicio de
reflexión sobre el contexto educativo, realizado por
los propios docentes de manera consciente, para
buscar la transformación desde propuestas
alternativas centradas en este caso, en la
construcción de una comunidad de práctica.

12. Unidad de Análisis
 La unidad de análisis son las prácticas educativas de la
enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito de las
maestras en ejercicio de la Institución Educativa Villa
Santana.
Unidad de Trabajo
 Esta conformada por 10 maestras en ejercicio, de la
Institución Educativa Villa Santana, a cargo de grupos de
básica primaria desde grado primero a cuarto, el
programa de Aceleración y el programa de Geempa, que
de forma voluntaria participaron del proceso.

13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
 Guía de auto-reflexión que dan cuenta de las
prácticas iniciales de las docentes.
 Diarios de campo de las docentes participantes.
 Guía de auto-observación con una planeación de
la clase y ejecución de la misma.
 Registros fílmicos y de audio de las sesiones
pedagógicas colaborativas.

14. PROCEDIMIENTO
El procedimiento se llevó a cabo
en un ciclo de la investigación
acción, basado en la reflexión-
acción-reflexión; así:

15. ∗ ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Codificación abierta y axial en la cual se contrastan
datos y teoría para construir el mapa en el que se
encuentra como categoría central LAS HERENCIAS
EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO HACIA
SU REFLEXIÓN Y RESIGNIFICACIÓN, con tres
subcategorías que son: la reflexión , las herencias de
las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje
y la resignificación de las mismas

17. CONCLUSIONES
∗ Recordar la historia de formación académica, evidencia
herencias que generan tensiones en la práctica educativa,
para tomar conciencia de actuaciones, avances y
dificultades.
∗ ldentificar las problemáticas de enseñanza y aprendizaje del
lenguaje escrito y proponer ruta de reflexión
transformación, requerida en el contexto local y nacional
∗ Escuchar y dialogar son condiciones del trabajo en una
comunidad de práctica.
∗ Iniciar transformaciones desde el discurso y la apropiación
de un lenguaje que dispone a revisar teoría y práctica a
través de la propuesta de formación docente.

18. • Resignificar los procesos de lectura y escritura llevados a
cabo en la práctica, fundamentados en una concepción del
lenguaje articulado a la vida, los sentidos y significados que
los sujetos le otorgan de acuerdo con las intenciones y
necesidades del contexto.
• A través del proyecto de aula se vincula a los estudiantes
desde su vida con los conocimientos y habilidades
necesarios para desempeñarse como ciudadanos del
mundo escrito.
• La propuesta de formación docente construida con las
maestras evidenció dificultades en el proceso por el tiempo
y dedicación.
• La formación permanente de los docentes se hace posible
en la práctica cotidiana.

19. ∗ RECOMENDACIONES
∗ Continuar el proceso de formación implica partir de las
tensiones y profundizarlas para encontrar alternativas de
solución en el colectivo docente
∗ Poner en escena propuestas de formación docente en los
contextos institucionales.
∗ Investigación educativa en el aula para transformar la
práctica docente
∗ Trabajar desde metodologías integradoras que permiten la
participación y autonomía de los estudiantes
∗ Construcción de comunidades de práctica como alternativas
de formación permanente.

20. ∗ Lograr el desarrollo de propuestas innovadoras en la
enseñanza del lenguaje escrito requiere de un proceso
formativo que contribuya a la construcción de la autonomía
de los docentes, de su capacidad para identificar los
problemas y las situaciones que desean resolver, y proyectar
un recorrido que las transforme. Esto implica para cada
docente exponer no solo su palabra sino también su
práctica como fuente de revisión y análisis, de tal manera
que en el grupo se compartan temores, convicciones,
deseos y sueños que hagan posible una educación que
responda a los retos de cada momento histórico.

21. RECOMENDACIONES
∗ La formación permanente implica, revisión de las prácticas
de enseñanza y aprendizaje en el contexto específico donde
se desarrolla la práctica docente, de tal manera que la teoría
y la práctica se revisen y se retroalimenten en espacios
individuales y colectivos. Ello implica disposición de tiempos
institucionales para que los maestros dialoguen y sometan a
consideración de sus compañeros conceptos, metodologías
y prácticas

22. • Es importante continuar con la puesta en escena de
propuestas de formación docente que partan de los
intereses y necesidades de la institución educativa y del aula
de clases, reconociendo las problemáticas reales y sentidas
de los y las maestros/as, que se comprometen en su
reflexión y análisis desde la práctica educativa.
• Se recomienda trabajar por metodologías integradoras
entre ellas los proyectos de aula, que permiten la
participación de los actores del proceso educativo en todas
sus fases. Ellas derivan en un aprendizaje colaborativo, en
el cual los estudiantes de manera autónoma tienen el
control de las actividades que realizan generando la
construcción del conocimiento.

23. GRACIAS …