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Aprendizaje Basado enAprendizaje Basado en
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¿Cómo tiene que ser?¿Cómo tiene que ser?
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VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir raz...
¿Qué instrumentos empleo?¿Qué instrumentos empleo?
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Aprendizaje basado en problemas

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Aprendizaje basado en problemas

  1. 1. Aprendizaje Basado enAprendizaje Basado en Problemas (ABP)Problemas (ABP) Problem Based Learning (PBL)Problem Based Learning (PBL)
  2. 2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Problem Based Learning (PBL)Problem Based Learning (PBL)
  3. 3.  Características importantes  Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento.  Promueve que investiguen por cuenta propia, y que analicen la información.  Promueve que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro.  Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.  Los procesos que derivan de su puesta en marcha.  permite el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los alumnos y el tema de la materia.  Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.  Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno.  Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.  Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual.
  4. 4. Proceso del ABPProceso del ABP
  5. 5. Elementos clave del ABPElementos clave del ABP
  6. 6. El problemaEl problema Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.  En el ABP, el problema dirige todo el proceso.  Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un  paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación,  una foto, una noticia de la prensa, etc.  Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la  práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.
  7. 7. Un problema NO es….Un problema NO es….
  8. 8. Un problema es….Un problema es….
  9. 9. Preparación del problemaPreparación del problema
  10. 10. Criterios para validar un problemaCriterios para validar un problema El problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?  Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema.  Llegan a la definición esperada del problema.  Parece motivarles.  La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.  Tienen suficiente conocimiento previo  Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas  Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas  Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados. SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso
  11. 11. Tareas del Tutor-Tareas del Tutor- CompetenciasCompetencias
  12. 12. ¿Cómo puede realizar todo esto?¿Cómo puede realizar todo esto?
  13. 13. Comportamientos noComportamientos no “esperados”“esperados”  Intervenciones excesivas Pensar que está en una clase magistral Muestras de desaprobación Posición física preponderante Proponer objetivos
  14. 14. El alumno debe ser capaz de:El alumno debe ser capaz de: COMPETENCIAS COGNITIVAS  Aprender a formular preguntas y a buscar información para responderlas.  Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluar la información obtenida.  Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio independiente.  Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.  Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)
  15. 15. Y también de…Y también de… COMPETENCIAS INTERPERSONALES  Buscar la cooperación del grupo y compartir las fuentes de información.  Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.  Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).  Escuchar activamente (no solamente oir).  Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros
  16. 16. El GrupoEl Grupo  Aproximadamente 10 alumnos con rol definido Coordinador  Secretario Portavoz  Los roles deben rotar  Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada
  17. 17. ¿Quién es quién en el grupo?¿Quién es quién en el grupo?
  18. 18. CaracterísticasCaracterísticas Validez ¿mide realmente lo que queremos? Confiabilidad ¿es una prueba reproducible? Objetividad ¿concuerda el resultado independientemente del evaluador? Viabilidad ¿se puede utilizar en las condiciones habituales?
  19. 19. ¿Cómo tiene que ser?¿Cómo tiene que ser?
  20. 20. ¿cómo evaluarlo? Instrumentos¿cómo evaluarlo? Instrumentos Cuestionarios Diarios Tutorías  Mapas conceptuales Informes Portafolio Exámenes
  21. 21. Ventajas e inconvenientesVentajas e inconvenientes VENTAJAS  Aprender a tomar decisiones metodológicamente  Adquirir razonamiento clínico  Integrar varias disciplinas  Aprendizaje auto dirigido  Trabajo en equipo  Adquisición de habilidades  Motivación INCONVENIENTES  Conocimiento menos sistemático  Transición en los estudiantes  Elaboración de problemas  Habilidad del tutor para desempeñar su papel  Disponibilidad de los recursos necesarios
  22. 22. ¿Qué instrumentos empleo?¿Qué instrumentos empleo?
  23. 23. GRACIASGRACIAS

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