Este documento presenta una guía para trabajar el desarrollo de competencias básicas. Explica el origen del enfoque de competencias en documentos de la Unión Europea desde 1997 y diferentes aspectos relacionados con las competencias básicas como su definición, tipos de competencias, cómo y dónde se desarrollan, y el marco normativo en el que se enmarcan en España.

1. GUÍA PARA TRABAJAR
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y
obtiene el título de Graduado en
Secundaria. Ha logrado notas finales
aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en
Tecnología. Su asignatura preferida era
Lengua: le encantaba realizar análisis
sintáctico de oraciones:

3. Su madre le encomienda su primera “tarea”
como “adulto”:
- “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque
dentro de dos semanas nos vamos de viaje.
Llama para pedir cita a este número”,
- “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”.
¿QQUUÉÉ HHAA FFAALLLLAADDOO EENN SSUU
PPRROOCCEESSOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE??

4. Jorge sabía distinguir una oración
subordinada adverbial final de otras…
… sin embargo se mostraba incapaz de
utilizar una frase en la que, de forma
correcta y adecuada al contexto, expresara
una finalidad a través de una interrogativa.
Jorge sabía desmontar un ordenador,
chatear con los amigos y usar para
comunicarse la mensajería instantánea…
… pero no sabía usar de forma autonóma las
NNTT para buscar información útil y
utilizarla de la manera adecuada.

5. COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE
COMPETENCIAS BÁSICAS
En grupos respondemos a las siguientes
cuestiones:
a)¿Qué sabemos sobre las CCBB?
b)¿En qué nos gustaría profundizar?
c)Dudas sobre las mismas

6. PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA
EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1997 Proyecto CHEERS
La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias)
2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa,
marca un objetivo estratégico para el año 2010
2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio
los currículos de la educación obligatoria en los países miembros
2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias
Clave, un marco de referencia europeo”
2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .

7. PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA
Las CCBB son
conocimientos
, habilidades
y actitudes
que debe
alcanzar el
alumno/a
para:
 Lograr su realización y desarrollo personal.
 Ejercer debidamente la ciudadanía.
 Incorporarse a la vida adulta de forma plena.
 Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
Responden a un compromiso europeo para 2010 que
busca:
1. La definición de competencias clave
para la vida
2. El acceso pleno a la
educación
4. El uso de las TIC
3. El desarrollo de Capacidades básicas
para la formación continua y empleo

8. COMPETENCIA ES…
LLaa ffoorrmmaa eenn qquuee uunnaa ppeerrssoonnaa uuttiilliizzaa ttooddooss
ssuuss rreeccuurrssooss ppeerrssoonnaalleess ((hhaabbiilliiddaaddeess,,
aaccttiittuuddeess,, ccoonnoocciimmiieennttooss yy eexxppeerriieenncciiaass))
ppaarraa rreessoollvveerr ddee ffoorrmmaa aaddeeccuuaaddaa
uunnaa ttaarreeaa eenn uunn ccoonntteexxttoo ddeeffiinniiddoo..

9. Con las CCBB se
integran las
tres formas
tradicionales
del saber
 Saber teórico (conocimientos)
SABER
 Saber práctico (habilidades y
destrezas) SABER HACER O SABER
CÓMO HACER
 Saber ser (actitudes) SER

10. “HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS”
Consejería de Educación y Ciencia del
Principado de Asturias.

11. ¿Qué competencia es?
CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
OBTENER INFORMACIÓN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
INTERPRETAR
REPRESENTAR
DEDUCIR
EXPRESAR CON
PRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR ALGORITMOS
SEGURIDAD Y CONFIANZA
HACIA LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
2. Competencia matemática.

12. ¿Qué competencia es?
4.Tratamiento de la información y competencia
digital.
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
DEDUCIR
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS FUENTES
DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO
ORGANIZAR INFORMACIÓN
RELACIONAR INFORMACIÓN
COMUNICAR EN DIFERENTES
LENGUAJES TÉCNICOS
COMPRENDER EL EFECTO Y
LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL TRABAJO
COLABORATIVO
HERRAMIENTA PARA EL
TRABAJO Y EL OCIO
SINTETIZAR INFORMACIÓN ANALIZAR INFORMACIÓN

13. ¿Qué competencia es?
7. Competencia para aprender a aprender
DESARROLLO DE LA:
• ATENCIÓN
• CONCENTRACIÓN
• MEMORIA
• COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN
• MOTIVACIÓN DEL LOGRO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
• ESTUDIO
• OBSERVACIÓN Y REGISTRO
• TRABAJO COOPERATIVO
• RESOLCIÓN DE PROBLEMAS
• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
• RECOGIDA DE INFORMACIÓN
• SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
• TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN
PLANTEARSE PREGUNTAS
APRENDER CON LOS DEMÁS
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS
AUTOEVALUARSE ACEPTAR LOS ERRORES Y AUTOREGULARSE
UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES

14. ¿Qué competencia es?
1. Competencia en comunicación lingüística.
EXPONER
AUTORREGULAR
EL CONOCIMIENTO
ESCUCHAR
ANALIZAR
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
EXPRESAR IDEAS
Y EMOCIONES
PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
DIALOGAR
COMPRENSIÓN ORAL
Y ESCRITA
LEER Y ESCRIBIR
PODER COMUNICARSE
EN UNA LENGUA EXTRANJERA
RELACIONARSE Y
DESENVOLVERSE EN
OTROS CONTEXTOS
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE RECURSOS

15. ¿Qué competencia es?
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
APLICACIÓN DE
CONCEPTOS BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOS
ESPACIÓN FÍSICOS
IDENTIFICAR Y PLANTEAR
PROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR Y
REPRESENTAR INFORMACIÓN
PLANTEAR HIPÓTESIS
COMPRENDER Y
TOMAR DECISIONES
CONSTRASTAR
SOLUCIONES
REALIZAR PREDICCIONES
APLICAR PROCEDIMIENTOS
INTERPRETAR Y EVALUAR
APLICAR CONOCIMIENTO
ADQUIRIDOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR ESPÍRITU
CRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLE Y RESPETO

16. ¿Qué competencia es?
6. Competencia cultural y artística.
REELABORAR IDEAS
Y SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS
Y CAUCES DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS
Y CAUCES DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUAR
INFORMACIÓN
HABILIDADES DE
COOPERACIÓN
APOYAR Y APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
CONOCER TÉCNICAS
Y RECURSOS
CONOCER OBRAS Y
MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS RELACIONES
ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS CORRIENTES
DE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS
APRECIAR LA CREATIVIDAD
VALORAR
LA LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
VALORAR EL DERECHO
A LA DIVERSIDAD CULTURAL
CULTIVAR
LA CAPACIDAD
ESTÉTICA
Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR E LA VIDA
CULTURAL

17. ¿Qué competencia es?
5. Competencia social y ciudadana.
CONOCER LA EVOLUCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y VALORES
DE LA DEMOCRACIA
EJERCER LOS DERECHOS Y
DEBERES DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR RAZONAMIENTEOS
CRÍTICOS
RESPETO A PRINCIPIOS
Y VALORES
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
TOMAR DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS
Y PROBLEMAS
COMPRENDER LA APORTACIÓN
DE LAS DIFERENTES CULTURAS
HABILIDADES SOCIALES
SENTIMIENTO DE
CIUDADANÍA GLOBAL
SER CONSCIENTE DE LOS
VALORES DEL ENTORNO
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD CONSTRUCTIVA

18. ¿Qué competencia es?
8. Autonomía e iniciativa personal.
TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE OBJETIVOS
Y METAS
ANALIZAR POSIBILIDADES
PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO
PROYECTOS
REELABORAR NUEVAS IDEAS
Y LIMITACIONES
VALORAR
CONOCER FASES DE DESARROLLO
DE UN PROYECTO
SACAR CONCLUSIONES
TRABAJAR EN EQUIPO
BUSCAR Y PONER EN
PRÁCTICA SOLUCIONES
PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES
ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE
DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES

19. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS EESSPPEECCÍÍFFIICCAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER A APRENDER
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
AUTONOMÍA E
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
MMAATTEEMMÁÁTTICICAA
INICIATIVA PERSONAL

20. "A menudo, en la escuela, se enseñan
contenidos del siglo XIX, con profesores del
siglo XX, a alumnos del siglo XXI”
Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona)
“No vale educar para saber sino educar para
vivir”
LA SOCIEDAD DDEELL SSIIGGLLOO XXXXII RREECCLLAAMMAA
UUNN MMOODDEELLOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
BBAASSAADDOO EENN CCCCBBBB
Informe Delors

21. ¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS?
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).
(BOE nº106 del 4 de mayo de 2006)
 REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Primaria.
(B.O.E. del 8 de diciembre 2006)
Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
(BOE del 5 de enero de 2007)

22. 3º Dinámica elementos currículo
Las CCBB no son un contenido paralelo
sino que impregnan todo el currículo
(dada una relación de contenidos, objetivos y criterios de
evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del
documento descriptores de las competencias básicas)

23. Características de los currículos
Las competencias
quedan reflejadas
en todos
sus elementos
Los contenidos incluyen
procedimientos, actitudes
y conceptos.
Sin embargo,
no están diferenciados
en estas tres categorías
Se priorizan los
contenidos esenciales
conducentes
al desarrollo de las
competencias básicas
Los criterios de evaluación
son el referente
para medir el grado de
consecución de las
competencias básicas

24. CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR
En el AULA: contenido
de las áreas, la
metodología y los
recursos.
En el CENTRO:
tutorías, biblioteca,
elaboración de normas,
act. complementarias y
extraescolares…
En las FORMAS DE
RELACIÓN: familias,
entorno, otras
instituciones…

25. Enseñanza reglada
LOE
Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS
Actividades
extraescolares
(Proyectos, visitas,
intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
centro escolar
(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo
informal, relaciones)
Participación en toma
de decisiones
(Consejos escolares,
vida en el aula,
asociaciones)
(Aprendizaje entre compañeros
relaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de comunicación
(Imitación de ídolos, mitos,
estereotipos, publicidad,)
Currículum
informal
Currículum
No formal
Currículum
formal

26. TOMA NOTA
• ¿Qué significa enseñar en términos de competencias?
• ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la
enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar
al nuevo enfoque desde mi experiencia?
• ¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de
competencias o también será necesario hacerlo desde
una perspectiva más general que abarque la totalidad del
centro educativo?
• ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas
cuestiones?
• ¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner
en marcha las CCBB?

27. PPiirráámmiiddee ddee aapprreennddiizzaajjee
(para tener en cuenta)
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros/Funcionalidad
TTaassaa ddee rreetteenncciióónn
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%

28. CCaammbbiiooss nneecceessaarriiooss
PPrroottaaggoonniissmmoo
ddeell aalluummnnaaddoo
PPrroottaaggoonniissmmoo
ddeell aalluummnnaaddoo
RRooll ddoocceennttee yy
ttrraabbaajjoo eenn
RRooll ddoocceennttee yy
ttrraabbaajjoo eenn
eeqquuiippoo
eeqquuiippoo
TTTTiieeiieemmmmppppoooossss
Enfoque por
COMPETENCIAS
BÁSICAS
EEssppaacciiooss ddee
aapprreennddiizzaajjee
EEssppaacciiooss ddee
aapprreennddiizzaajjee
MMMMeeeettoottooddddoooolloollooggggííaaííaa
EEEEvvvvaaaalluulluuaaaacccciióóiióónnnn
NNuueevvaass
NNuueevvaass
ccoommppeetteenncciiaass
ccoommppeetteenncciiaass
ddeell
ddeell
pprrooffeessoorraaddoo
pprrooffeessoorraaddoo
Enfoque por
COMPETENCIAS
BÁSICAS

29. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA PPPRRRIININNCCCIIPIPPIIOIOOSSS P PPEEEDDDAAAGGGÓÓÓGGGIICICCOOOSSS P PPAAARRRAAA L LLAAA E EENNNNSSSSEEEEÑÑÑÑAAAANNNNZZZZAAAA P PPOOOORRRR C CCCCCCBBBBBBBB
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las
CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la
vinculación con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre
el equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)

30. Metodología

31. ¿Por dónde empezar?
1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas,
buscar nuestras propias respuestas, consensuar e
incluir en el PEC
2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos
3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la
respuesta no vendrá de fuera)
4. Iniciar cambios:”experimentos controlados” y
formación continua en centro (fórmulas creativas)

32. Reflexión en el
centro educativo
Identificar las competencias básicas a través de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las
áreas y materias.
 Analizar la contribución de las distintas áreas y
materias a la adquisición de las competencias
básicas.
 Revisar la metodología y los recursos utilizados.
 Diseñar actividades que permitan evaluar el
grado de adquisición de las competencias en el
alumnado.

33. Es necesario tener en cuenta…
• Las realidades distintas ddeell pprrooffeessoorraaddoo yy ddee llooss
cceennttrrooss..
• CCoooorrddiinnaacciióónn eennttrree eettaappaass eedduuccaattiivvaass..
• IImmppoorrttaanncciiaa ddeell lliiddeerraazzggoo ppeeddaaggóóggiiccoo qquuee hhaann ddee
eejjeerrcceerr llooss eeqquuiippooss ddiirreeccttiivvooss..
• UUttiilliiddaadd ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess ssiiggnniiffiiccaattiivvooss..
• CCuuaallqquuiieerr rreeffoorrmmaa ttiieennee qquuee lllleevvaarr aassoocciiaaddaa uunnaa
ffoorrmmaacciióónn mmeettooddoollóóggiiccaa..

34. Es necesario tener en cuenta…
• TTrraabbaajjaarr eenn CCCCBBBB eess mmuucchhoo mmááss mmoottiivvaaddoorr ppaarraa eell
aalluummnnaaddoo qquuee nnoo hhaacceerrlloo..
• LLaass ttaarreeaass ssoonn mmááss vvaalliioossaass ccuuaannttaass mmááss ccoommppeetteenncciiaass
ttrraabbaajjaann..
• LLaass ttaarreeaass qquuee ttrraabbaajjaann llooss ttrreess ttiippooss ddee ccuurrrrííccuullooss
((iinnffoorrmmaall,, nnoo ffoorrmmaall yy ffoorrmmaall)) ssoonn mmááss eennrriiqquueecceeddoorraass..
• IImmppoorrttaanncciiaa ddee ccoonnoocceerr aa ffoonnddoo eell ccuurrrrííccuulloo..
• NNeecceessiiddaadd ddee ccrreeaarr ccoonnddiicciioonneess oorrggaanniizzaattiivvaass
aaddeeccuuaaddaass eenn llooss cceennttrrooss..
• NNoo ppooddeemmooss tteenneerr pprriissaass..

35. Es necesario tener en cuenta…
• Las CCBB son una necesidad ssoocciiaall yy nnoo uunn
ccaapprriicchhoo ppoollííttiiccoo oo uunnaa mmooddaa..
• EEssccaassaa ttrraaddiicciióónn ddee ttrraabbaajjoo ccoollaabboorraattiivvoo
• AApprroovveecchhaarr eell ttrraabbaajjoo qquuee yyaa ssee hhaa hheecchhoo eenn
llooss cceennttrrooss,, rreevviissaarr llooss ddiissttiinnttooss mmooddeellooss
eedduuccaattiivvooss yy ““ccoonnssttrruuiirr”” ddeessddee llaa pprrááccttiiccaa
ddoocceennttee
• CCoonnoocceerr lloo qquuee ssee eessttáá hhaacciieennddoo eenn llooss cceennttrrooss

36. Es necesario tener en cuenta…
• RReessiisstteenncciiaa aall ccaammbbiioo
• NNeecceessiiddaadd ddee uunn ppllaann ddee iinn//ffoorrmmaacciióónn ddee
ccoommppeetteenncciiaass bbáássiiccaass aaddeeccuuaaddoo aall nniivveell
ddee ccoonnoocciimmiieennttooss yy nneecceessiiddaaddeess ddee llooss
cceennttrrooss
• FFaallttaa ddee hháábbiittoo eenn eell ddiisseeññoo ddee ttaarreeaass
pprrooppiiaass tteenniieennddoo eenn ccuueennttaa ttooddooss lloo
eelleemmeennttooss ccuurrrriiccuullaarreess..

37. Es necesario tener en cuenta…
• Hay ansiedad por el ddeessccoonnoocciimmiieennttoo ddeell ttrraabbaajjoo ppoorr
hhaacceerr..
• HHaayy qquuee eevviittaarr iiddeennttiiffiiccaarr áárreeaa ccoonn ccoommppeetteenncciiaa..
• HHaayy qquuee ddiiffeerreenncciiaarr eennttrree lloo uurrggeennttee yy lloo iimmppoorrttaannttee
((BBuurrooccrraacciiaa yy rreessuullttaaddooss))..
• SSee ddeebbeenn lllleevvaarr aa ccaabboo eexxppeerriieenncciiaass pprreevviiaass..
• HHaayy qquuee iirr ddeessppaacciioo ppaarraa ccoonnsseegguuiirr iinntteeggrraarr llaass CCCCBBBB..

38. La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos
las competencias?
La respuesta es clara:
A través de las tareas
Las CCBB y las tareas

39. CCOONNTTEEXXTTOO
Contexto o situación real en
la que se va a aplicar esta
competencia
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA
Competencia que se va a
adquirir con la realización de
la tarea
(DESCRIPTORES)
CCOOMMPPOONNEENNTTEESS DDEE
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos,
organización del aula,
metodología…
Contenidos necesarios
para comprender y realizar
la tarea
(NIVELES DE DOMINIO)
UUNNAA TTAARREEAA
CCOONNTTEENNIIDDOOSS RREECCUURRSSOOSS

40. INICIO DEL PROCESO DDEE DDIISSEEÑÑOO PPOORR TTAARREEAASS
DESDE
UNA
NECESIDAD
DESDE
LAS CCBB
DESDE
UN
OBJETIVO
DESDE UNA
NOTICIA
DESDE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DESDE EL
PEC
DESDE
UN ÁREA
DESDE UN
SUCESO
CERCANO

41. Los tres comparten la contextualización si están
diseñados para el desarrollo de las competencias, pero
están más o menos jerarquizados:

42. EEssttrruuccttuurraa bbáássiiccaa ddee uunnaa ttaarreeaa
SSiittuuaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjee:: Título, Nivel al que va dirigida, Área
(s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea
(en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones)
RReellaacciióónn ccoonn eell CCuurrrrííccuulloo:: ÁÁrreeaass qquuee ppaarrttiicciippaann ((ccoonn iinnddiiccaacciióónn
ddee ssuuss OObbjjeettiivvooss,, CCoonntteenniiddooss yy CCrriitteerriiooss ddee EEvvaalluuaacciióónn iinnvvoolluuccrraaddooss eenn
eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa ttaarreeaa));; Competencias básicas que se trabajan
desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto
quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea);
Contextos de aplicación o uso que se le va a dar.
DDeecciissiioonneess mmeettooddoollóóggiiccaass:: Se concretan en Actividades de e-a.
Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del
alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El
Resultado ddee llaa ttaarreeaa ha de materializarse en alguna forma de
"producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …).
DDeecciissiioonneess ssoobbrree llaa eevvaalluuaacciióónn:: Indicadores, técnicas e
instrumentos de evaluación.

44. RREEPPRROODDUUCCCCIIÓÓNN
AAcccceessoo CCoommpprreennssiióónn
RReeccoorrddaarr yy
rreeccoonnoocceerr
ttéérrmmiinnooss,, hheecchhooss,,
ccoonncceeppttooss
eelleemmeennttaalleess ddee uunn
áámmbbiittoo ddee
ccoonnoocciimmiieennttoo……
NNoommbbrraarr,, ddeeffiinniirr,,
eennccoonnttrraarr
AAcccciioonneess ccoommoo
ccaappttaarr eell sseennttiiddoo yy
llaa iinntteenncciioonnaalliiddaadd
ddee tteexxttooss,, ddee
lleenngguuaajjeess
eessppeeccííffiiccooss,,
ccóóddiiggooss
rreellaacciioonnaalleess ee
iinntteerrpprreettaarrllooss……
NNoommbbrraarr,, DDeeffiinniirr,,
eennccoonnttrraarr,, mmoossttrraarr,,
iimmiittaarr,, ddeelleettrreeaarr,,
lliissttaarr,, ccoonnttaarr,,
rreeccoorrddaarr,,
rreeccoonnoocceerr,,
rreepprroodduucciirr,,
rreellaattaarr……
EExxpplliiccaarr,, iilluussttrraarr,,
eexxttrraaccttaarr,, rreessuummiirr,,
ccoommpplleettaarr,, ttrraadduucciirr
aa oottrrooss ttéérrmmiinnooss,,
aapplliiccaarr rruuttiinnaass,,
sseelleecccciioonnaarr,,
eessccooggeerr……

45. CCOONNEEXXIIÓÓNN
AApplliiccaacciióónn AAnnáálliissiiss yy vvaalloorraacciióónn
SSeelleecccciioonnaarr,, ttrraannssffeerriirr
yy aapplliiccaarr iinnffoorrmmaacciióónn
ppaarraa rreessoollvveerr
pprroobblleemmaass ccoonn cciieerrttoo
ggrraaddoo ddee
aabbssttrraacccciióónn……
EExxaammiinnaarr yy
ffrraaggmmeennttaarr llaa
iinnffoorrmmaacciióónn eenn ppaarrtteess,,
eennccoonnttrraarr ccaauussaass yy
mmoottiivvooss,, rreeaalliizzaarr
iinnffeerreenncciiaass,, yy
eennccoonnttrraarr eevviiddeenncciiaass
ppaarraa
ggeenneerraalliizzaacciioonneess……
CCllaassiiffiiccaarr,, rreessoollvveerr,,
pprroobblleemmaass sseenncciillllooss,,
ccoonnssttrruuiirr,, aapplliiccaarr,,
eessccooggeerr,, rreeaalliizzaarr,,
rreessoollvveerr,, ddeessaarrrroollllaarr,,
eennttrreevviissttaarr,, oorrggaanniizzaarr,,
eennllaazzaarr……
CCoommppaarraarr,, ccoonnttrraassttaarr,,
ddeemmoossttrraarr,,
eexxppeerriimmeennttaarr,, ppllaanneeaarr,,
rreessoollvveerr pprroobblleemmaass
ccoommpplleejjooss,, aannaalliizzaarr,,
ssiimmpplliiffiiccaarr,,
rreellaacciioonnaarr,, iinnffeerriirr,,
ccoonncclluuiirr……
CCOONNEEXXIIÓÓNN

46. RREEFFLLEEXXIIÓÓNN
SSíínntteessiiss yy
ccrreeaacciióónn
JJuuiicciioo yy rreegguullaacciióónn
CCoommppiillaarr
iinnffoorrmmaacciióónn yy
rreellaacciioonnaarrllaa,,
eessttaabblleecceerr nnuueevvooss
ppaattrroonneess,, ddeessccuubbrriirr
ssoolluucciioonneess
aalltteerrnnaattiivvaass……
FFoorrmmuullaarr jjuuiicciiooss
ccoonn ccrriitteerriioo pprrooppiioo,,
ccuueessttiioonnaarr ttóóppiiccooss yy
eexxppoonneerr yy ssuusstteennttaarr
ooppiinniioonneess
ffuunnddaammeennttáánnddoollaass
……
CCoommbbiinnaarr,, ddiisseeññaarr,,
iimmaaggiinnaarr,, iinnvveennttaarr,,
ppllaanniiffiiccaarr,,
pprreeddeecciirr,, pprrooppoonneerr,,
aaddaappttaarr,, eessttiimmaarr……
CCrriittiiccaarr,, ccoonncclluuiirr,,
ddeetteerrmmiinnaarr,, jjuuzzccaarr,,
rreeccoommeennddaarr,,
eessttaabblleecceerr,, ccrriitteerriiooss
yy//oo llíímmiitteess……
RREEFFLLEEXXIIÓÓNN

47. Reproducción
Conexión
Reeflexión

48. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y
valoración
Síntesis y
creación
Juicio y
regulación
Recordar y
reconocer términos,
hechos, conceptos
elementales de un
ámbito de
conocimiento…
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
específicos, códigos
relacionales e
interpretarlos…
Seleccionar,
transferir y aplicar
información para
resolver problemas
con cierto grado de
abstracción …
Examinar y
fragmentar la
información en
partes, encontrar
causas y motivos,
realizar inferencias,
y encontrar
evidencias para
generalizaciones…
Compilar
información y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones, descubrir
soluciones
alternativas…
Formular juicios con
criterio propio,
cuestionar tópicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentándolas
…
Nombrar, Definir,
encontrar, escoger,
mostrar, imitar,
deletrear, listar,
parear, contar,
recordar, reconocer,
localizar un signo o
un dato, reproducir,
aplicar rutinas,
relatar…
Explicar, ilustrar,
extractar, refrasear,
resumir, completar,
traducir a otros
términos , extender,
comparar,
contrastar, aplicar
rutinas, seleccionar,
resolver problemas
sencillos…
Construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver,
desarrollar,
entrevistar,
organizar,
experimentar con,
planear , modelar,
caracterizar,
resolver problemas
complejos,
participar con
sentido, enlazar…
Analizar,
categorizar,
jerarquizar,
contrastar
analíticamente,
diseccionar,
simplificar,
comprometer/se,
examinar para,
distinguir,
relacionar, motivar,
inferir, asumir,
concluir, separar
contendientes, …
Construir,
combinar, innovar,
componer, fabricar,
diseñar, exponer,
desarrollar
procesos, imaginar,
inventar, planificar,
predecir, proponer,
afrontar y resolver
conflictos, adaptar,
teorizar, relativizar,
liderar…
Premiar, reprender,
criticar, concluir,
defender,
desmitificar,
determinar, evaluar,
jugar con criterio
propio, recomendar,
reglamentar,
establecer criterio,
aprobar/reprobar,
mediar, negociar...

49. Proyecto PISA: un marco general

50. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS

51. ¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS
COMPETENCIAS?
Objeto de aplicación (art. 1)
Los criterios de
evaluación (…) serán el
referente fundamental
para valorar tanto el
grado de adquisición de
las competencias
básicas como el de
consecución de los
objetivos de la etapa.
Exp. académico (art. 6)
El expediente académico es el
documento oficial que incluye
los datos de identificación del
centro y del alumno o de la
alumna y refleja toda la
información que tiene incidencia
en el proceso de evaluación:
b) Grado de desarrollo
y adquisición de las
competencias básicas.

52. ¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS
COMPETENCIAS?
Promoción (art. 12) Promoción y titulación
secundaria (art. 17 y 19)
Se accederá al ciclo
educativo siguiente (o
a la etapa siguiente)
siempre que se
considere que se ha
alcanzado el
desarrollo
correspondiente de las
competencias básicas.
•La justificación de la
titulación (…) tomará
en cuenta como criterio
fundamental el grado
de adquisición de las
competencias básicas.

53. ¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?
• ssíí
• PPoorrqquuee rreeccoonnooccee qquuee llaass
ccoommppeetteenncciiaass ssoonn eell rreeffeerreennttee
ffuunnddaammeennttaall ddee llooss ccrriitteerriiooss ddee
eevvaalluuaacciióónn..
• PPoorrqquuee llaa OOrrddeenn ddee EEvvaalluuaacciióónn
eexxpplliicciittaa eenn vvaarriiaass ooccaassiioonneess llaa
iimmppoorrttaanncciiaa ddee ssuu ddeessaarrrroolllloo eenn llaass
ddeecciissiioonneess ssoobbrree eevvaalluuaacciióónn yy
pprroommoocciióónn ddeell aalluummnnaaddoo..
• PPoorrqquuee llaass eevvaalluuaacciioonneess eexxtteerrnnaass
((PPrruueebbaass ddee ddiiaaggnnóóssttiiccoo)) ttiieenneenn eenn
ccuueennttaa ppaarraa ssuu ccoonnffiigguurraacciióónn llooss
mmaarrccooss tteeóórriiccooss ddee PPIISSAA,, qquuee
eevvaallúúaann ccoommppeetteenncciiaass..
PPEERROO ¡¡ OOJJOO!!
• NNuunnccaa ssee ccaalliiffiiccaa ssuu nniivveell ddee
ddeessaarrrroolllloo ddee mmaanneerraa ddiirreeccttaa..
• NNOO HHAAYY NNOOTTAA DDEE
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS.. SSóólloo uunn
ppeeqquueeññoo iinnffoorrmmee ssoobbrree ssuu ggrraaddoo
ddee aaddqquuiissiicciióónn
• LLaa eevvaalluuaacciióónn eess ccuurrrriiccuullaarr ee,,
iinnddiirreeccttaammeennttee,, ccoommppeetteenncciiaall..
5533

54. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Servirán de indicadores de:
El grado de consecución
de los objetivos
El uso que hace el alumnado
de determinados contenidos
El nivel alcanzado en cada ciclo en
las diferentes competencias básicas
En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos
y los aplica en los contextos requeridos.
Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan
orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de
instrumentos de evaluación.

55. 25/11/14 55

56. PPAARRAA EEVVAALLUUAARR
EELL PPRROOCCEESSOO
PPAARRAA EEVVAALLUUAARR
EELL PPRROOCCEESSOO
EEEENNNNTTTTRRRREEEEVVVVIISSIISSTTTTAAAA
PPAARRAA EEVVAALLUUAARR
EELL PPRROODDUUCCTTOO
PPAARRAA EEVVAALLUUAARR
EELL PPRROODDUUCCTTOO
EESSCCAALLAA DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIÓÓNN
EESSCCAALLAA DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIÓÓNN
LLIISSTTAA DDEE
CCOONNTTRROOLL
LLIISSTTAA DDEE
CCOONNTTRROOLL
CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO
DDEE RREEFFLLEEXXIIÓÓNN
CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO
DDEE RREEFFLLEEXXIIÓÓNN
SSOOBBRREE
EELL PPRROOCCEESSOO
((mmeettaaccooggnniicciióónn))
SSOOBBRREE
EELL PPRROOCCEESSOO
((mmeettaaccooggnniicciióónn))
RÚBRICA
AAAAUUUUTTTTOOOOEEEEVVVVAAAALLLLUUUUAAAACCCCIIÓÓIIÓÓNNNN
CCCCUUUUAAAADDDDEEEERRRRNNNNOOOO
EEXXPPOOSSIICCIIÓÓNN
OORRAALLEESS
PPRRUUEEBBAA
EESSCCRRIITTAA
PPRRUUEEBBAA
OORRAALL
IINNIINNFFFFOOOORRRRMMMMEEEE
DDDDIIBBIIBBUUUUJJJJOOOOSSSS
GGGGRRRRÁÁÁÁFFFFIICCIICCOOOOSSSS
TTTTAAAABBBBLLLLAAAASSSS
DDDDOOOOSSSSSSSSIIEEIIEERRRR
EEXXPPOOSSIICCIIÓÓNN
OORRAALLEESS
PPRRUUEEBBAA
EESSCCRRIITTAA
PPRRUUEEBBAA
OORRAALL
¿¿CCCCOOOONNNN QQ QQUUUUÉÉÉÉ EE EEVVVVAAAALLLLUUUUAAAARRRR????
IINNIINNSSSSTTTTRRRRUUUUMMMMEEEENNNNTTTTOOOOSSSS CCCCRRRRIITTIITTEEEERRRRIIOOIIOOSSSS
PPPPOOOORRRRTTTTFFFFOOOOLLLLIIOOIIOO

57. ¿¿CCCCOOOONNNN QQ QQUUUUÉÉÉÉ EE EEVVVVAAAALLLLUUUUAAAARRRR????
IINNIINNSSSSTTTTRRRRUUUUMMMMEEEENNNNTTTTOOOOSSSS CCCCRRRRIITTIITTEEEERRRRIIOOIIOOSSSS
DDDDEEEECCCCRRRREEEETTTTOOOO
PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
UUNNIIDDAADD
DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
UUNNIIDDAADD
DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN
CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN
++
++
GGRRAADDAACCIIÓÓNN
GGRRAADDAACCIIÓÓNN
TTTTaaaarrrereeeaaaassss
IInnIInnssssttrrttruruuummmmeeeennnnttoottoossss IINNIINNDDDDIICCIICCAAAADDDDOOOORRRREEEESSSS
CCCCCCCCBBBBBBBB
Asociados
a

58. www.aseduca.blogspot.com
Antonio León Febles.IES Tomás Miller
http://ccbb-2008-09.blogspot.com/
blog Jacinto Quevedo
http://ccbb-2009.blogspot.com/
Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las
COMPETENCIAS BÁSICAS
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las
COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN
SECUNDARIA
http://formacionenccbb.blogspot.com
Antonio Castellano Suárez. IES LILA
http://rubistar.4teachers.org/index.php
herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.
-
-

59. • Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas:
 Tendrán carácter formativo e interno.
 Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29)
• Se aplican:
 Pruebas sobre competencias básicas
• Base para la evaluación:
 Currículum de cada Comunidad Autónoma
• Carácter censal.
• Niveles de aplicación:
4º de Primaria
2º de ESO.
• Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisición de competencias del
alumnado.
•Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma.

60. Responsabilidad compartida.
Iniciativa del Profesorado
•QUERER
•SABER
•PODER
“Quien tiene un porqué
encuentra un cómo”

61. LLaa iimmppoorrttaanncciiaa ddeell ppaappeell ddeell ddoocceennttee ccoommoo
aaggeennttee ddee ccaammbbiioo,, iimmppuullssaannddoo llaa
ccoommpprreennssiióónn yy llaa ttoolleerraanncciiaa,, nnuunnccaa hhaa ssiiddoo
ttaann oobbvviioo ccoommoo eenn llaa aaccttuuaalliiddaadd.. EEss pprroobbaabbllee
qquuee eenn eell ssiigglloo XXXXII ssuu iimmppoorrttaanncciiaa sseeaa aaúúnn
mmaayyoorr
“La educación encierra un tesoro” Delors

62. Pedagogía del éxito.
Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero
cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y
potenciarlo.
Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve
la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida.
Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las
herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le
permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual
busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé
lo mejor de sí en todo .

63. Somos seres de
transformación y no
de adaptación
Pablo Freire