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“Año del diálogo y la reconciliación nacional”
PLAN ESPECÍFICO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa: Colegio Nacional “Santa Lucía”
Código Modular: 0452912
Nivel: Secundaria de Menores
Dirección de la institución educativa:
Av. Mariscal Cáceres N° 551
Lugar: Ferreñafe
Distrito: Ferreñafe
Provincia: Ferreñafe
Responsables:
Director:
Julio Pedro Alberto Renteria Corrales
Subdirectores:
Lorgio Pacherres Satornicio
José Manuel García Minguillo
Rafael Lucero Rachumi1
Coordinadores TOE:
Jaime Ibrahim Escalante López
Marcos Eduardo Lanegra Perla
Duración: Abril a Diciembre del 2018.
II. BASE LEGAL
 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación.
 Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED, aprueba lineamientos del Marco del Buen Desempeño
Docente.
 Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU, modifica el DCN.
 Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu, Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
 Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, aprueba lineamientos del Marco del Buen
Desempeño del Directivo.
 Resolución Ministerial N° 138-2018-MINEDU, Modifican el instrumento pedagógico denominado
“Rúbricas de Observación de Aula”.
III. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS
Educativamente, las necesidades son los recursos metodológicos y cognitivos (curriculares) que es preciso
instrumentalizar y desarrollar en docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. En tanto las
demandas, son las competencias personales, sociales y profesionales que deben desarrollar docentes y
estudiantes (especialmente estos últimos) para desenvolverse satisfactoriamente en una sociedad que requiere
impulsar la autonomía individual, el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y el desarrollo
económico.

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De opiniones en la construcción del PEI
Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes coinciden con las demandas, en cuanto corresponden
a las exigencias sociales sobre el perfil de persona que requiere. Estas necesidades en algunas ocasiones son
carencias que deben ser cubiertas en el proceso educativo, detectadas en la construcción del PEI 2018:
- El uso del lenguaje de manera eficaz en diversas prácticas sociales e interculturales (modalidad escrita,
audiovisual, literaria, cultural, etc.).
- Cuidar de sí mismos y de los otros.
- Reflexión sobre sus principios éticos, acerca del sentido de la vida, y aprender de sus propias
experiencias.
- Recurrir a diversas formas de razonamiento y argumentación; así como, graficar y comunicarse con
soporte matemático.
- Competencias vinculadas a la afirmación de la identidad, al establecimiento de relaciones empáticas y
asertivas y al desenvolvimiento ético como base del ejercicio ciudadano.
- Un aprendizaje autónomo, crítico y creativo para construir conocimientos científicos y tecnológicos a
través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías.
- Fomentar la valoración de su cuerpo, asumir un estilo de vida activo y saludable.
- Fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que contribuyan al
desarrollo personal y al bienestar de la sociedad.
- La expresión o manifestación del estudiante a través del arte para apreciarlo en su diversidad cultural.
De conformidad con el Marco del Buen Desempeño Docente2.
Coincidente con lo identificado en las observaciones de aula, en el Marco del Monitoreo 2017, como a
continuación se indican:
- Conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos; así como, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos.
- Planificar la enseñanza de forma colegiada.
- Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
- Conducir el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes.
- Evaluar permanentemente el aprendizaje.
- Participar activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela.
- Establecer relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad.
- Reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica e institucional.
- Ejercer su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN ESPECIFICO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
El Plan Específico de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2018, es una herramienta de gestión
educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas para
mejorar la práctica pedagógica de los docentes santalucianos, ya que este factor repercute directamente en los
aprendizajes de los estudiantes.
Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA
PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, cuya información se recoge a través de la ficha de
observación del aula publicada en la web del Ministerio de Educación.
V. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En el aspecto pedagógico, el Plan pretende contribuir a una propuesta de verificación del desempeño
docente en aula; de reflexión sobre el qué enseñar, qué aprender en actividades efectivas; uso de medios y
materiales educativos y sistematización de opiniones de sobre el clima escolar.
En el aspecto emocional, el Plan promueve el crecimiento profesional del docente (Anexo 01 – relación
de docentes con horas en aula), generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el
2
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.

3
intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Paralelamente, el Plan
pretende lograr una identificación afectiva de los estudiantes para con la institución educativa y entre los mismos
estudiantes, de tal manera que perciban un clima favorable para sus aprendizajes.
En el aspecto metodológico, el Plan es sistemático y pertinente, pues supone un seguimiento secuencial
y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica.
En resumen, es un plan:
- Sistemático y pertinente.
- Flexible y gradual.
- Formativo, motivador y participativo.
- Permanente e integral.
VI. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN
Fundamentación Teórica Metodológica.
El acompañamiento y monitoreo pedagógico se perciben como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo personal, profesional e institucional (MINEDU, 2013a)3.
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, incorpora en su diseño el enfoque de
gestión para resultados (insumos, actividades, productos y efectos) y un enfoque de liderazgo educativo, el cual
se esquematiza de la siguiente manera:
3
Ministerio de Educación (2013a). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima: Ministerio de Educación.

4
PLAN ESPECIFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
(Permanente)
Efectos
Objetivo:
Estudiantes que logran
los aprendizajes
previstos y concluyen
oportunamente cada
nivel o ciclo educativo.
Además, reciben el
total de horas lectivas
requeridas por parte
de docentes, quienes
mejoran
continuamente su
práctica pedagógica, en
un ambiente que
promueve una
convivencia escolar
positiva.
Productos / Resultados
R1: Involucramiento activo de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
.
.
R2: Actividades que promueven el
razonamiento, creatividad y/o
pensamiento crítico.
R3: Evaluación y retroalimentación
oportuna y eficiente.
R4: Sesiones de clase en ambiente de
respeto y proximidad.
R5: Comportamientos de estudiantes
regulados positivamente.
R6: Grupos Colegiados con buenas
prácticas docentes.
Insumos
A. Teoría Base:
- Enfoque de gestión para
resultados.
- Liderazgo pedagógico.
- Liderazgo transformacional.
B. Marco Normativo:
- Marco del Buen Desempeño
Docente.
- Compromisos de gestión
escolar.
- Rúbricas de Evaluación de
Desempeño Docente
B. Marco conceptual
• Acompañamiento
pedagógico.
• Monitoreo pedagógico.
• Observaciones al docente en
aula.
• Jornada de Reflexión
• Ficha de Observación del
desempeño docente.
• Actividades de aprendizajes
Actividades
C. Observación del docente en
aula por parte de directivos.
D. Sistematización de fichas de
monitoreo.
F. Informes del Plan
A. Formulación del Plan.
B. Socialización de la
propuesta de monitoreo.
E. Grupos Colegiados
Docentes.

5
6.1. Insumos
A. Teoría Base:
Enfoque de gestión para resultados4, incluye el monitoreo y la evaluación (M&E) e involucra la recopilación
sistemática de la información de desempeño del docente en el aula; la misma que se usará para mejorar la toma
de decisiones en la escuela, impulsando mejoras sostenibles de los resultados. Así, el M&E provee herramientas y
modelos sólidos para la medición del desempeño y tiene una larga trayectoria como herramienta para aumentar la
eficacia de las intervenciones de desarrollo.
Liderazgo pedagógico5, también llamado liderazgo escolar, es un modelo de gestión escolar impulsado por el
equipo directivo que permite crear las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales,
deseables y necesarios en todas y todos los estudiantes.
A opinión de Bolívar (2014)6 aborda cuatro dimensiones: 1. Redefinir las responsabilidades. 2. Distribuir el
liderazgo escolar. 3. Adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz. 4. Hacer del liderazgo
una profesión atractiva.
Liderazgo transformacional7, como modelo de reestructuración escolar, en cuatro ámbitos: propósitos (visión
compartida, consenso, y expectativas), personas (apoyo individual, estímulo intelectual, modelo de ejercicio
profesional), estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores), y cultura (promover
una cultura propia, colaboración).
Para efectos de nuestro Plan Específico, su construcción consideró las opiniones de los colegas docentes y
sus informes técnicos profesionales.
B. Marco Normativo
Marco del Buen Desempeño Docente8, que promueve y pautea una visión colegiada, reflexiva y relacional
del trabajo docente. Particularmente, el Desempeño 30 enuncia “Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela” (p. 38). Lo que supone, promover espacios de reflexión e
intercambio relativos a la experiencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que
fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Se sugieren como estrategias para el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, los círculos de interaprendizaje y aulas abiertas.
Compromisos de gestión escolar. Desde el año 2014, las IE organizaron sus acciones sobre la base de
ocho compromisos de gestión, los cuales para el año 2018 se sintetizaron en cinco (05) 9. Estos son movilizadores
de cambio al interior de las IE y se expresan en determinados indicadores. Estos son:
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la IE.
Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la IE.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar
En la I. E. para el Plan Específico de Monitoreo y acompañamiento Pedagógico, priorizaremos el compromiso
4.
4
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2009). Buenas prácticas recientemente
identificadas de gestión para resultados de desarrollo.
5
Ministerio de Educación (2013b). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio de Educación.
6
BOLIVAR, Antonio (2014). Rol del Directivo Escolar: De la Gestión Administrativa al Liderazgo Pedagógico.
Conferencia del Seminario Internacional de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
7
LEITHWOOD, K. (1994). Liderazgo para la reestructuración de las escuelas, Revista de Educación, 304 (mayo-
agosto), 31-60.
8
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.
9
Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018”.
Lima (2017).

6
Rubricas
C. Marco conceptual
Acompañamiento pedagógico: “Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el
objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de interaprendizaje. Son importantes: el
intercambio de experiencias, los espacios de reflexión, las jornadas tecnicopedagógicas, entre otras”10.
Monitoreo pedagógico: “El monitoreo constituye un proceso organizado que permite verificar una
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los
resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la ejecución; información que luego de un
análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o
corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes”11.
Observaciones al docente en aula. Fase de monitoreo de la sesión de clase, por la cual un directivo
observa la sesión de un docente, con el propósito de identificar su desempeño en aula. Al contar con información
confiable y oportuna se prestará ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes, elevar el
nivel de logro de los aprendizajes y cumplimiento de los compromisos de gestión.
Jornada de Reflexión. Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución
educativa, con la participación de diversos estamentos. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión
pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
Ficha de Observación del aula (Anexo 03). Es el instrumento que permite observar en aula cinco
desempeños del docente mediante una rúbrica o pauta (por cada desempeño) que permite ubicar al docente
evaluado en uno de los cuatro niveles de logro siguientes: Nivel I (muy deficiente), Nivel II (en proceso), Nivel III
(suficiente) y Nivel IV (destacado). Los desempeños a observar son:
a. Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
b. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
c. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
d. Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
e. Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Actividades de aprendizajes. Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y
estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar capacidades
y competencias. También se les denomina actividades académicas significativas de aprendizaje12.
Las actividades pedagógicas han de ser la prioridad en el uso del tiempo en aula, e implica la interacción
entre docente, estudiantes y medios-materiales educativos con el propósito de construir aprendizajes. Las
actividades no pedagógicas han de representar un porcentaje menor del tiempo en aula y están referidas a acciones
de la Administración de la clase. En el siguiente cuadro se muestran ejemplos de actividades tanto pedagógicas
como no pedagógicas.
10
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
11
Ídem.
12
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de
Educación.
Actividades pedagógicas Actividades no pedagógicas
-Lectura en voz alta.
-Explicación, exposición y/o
demostración.
-Debate/ Discusión.
-Tarea / Ejercicio.
-Memorización para el
razonamiento.
-Elaboración de organizadores.
1.- Docentes en actividades rutinarias.
-Llamar asistencia.
-Preparar materiales en horas pedagógicas.
-Preparar actividades de evaluación en horas pedagógicas.
-Responder llamadas telefónicas.
-Atender a PP.FF. en horas de clase.
-Asignar tareas o responsabilidades sin el asesoramiento
pedagógico.
2.- Estudiantes en actividades no pedagógicas.
-Estudiante(s) no involucrado(s).

7
6.2. Actividades:
Son ocho actividades que se implementan en el Plan:
A. Formulación del Plan Anual de monitoreo y acompañamiento.
- Reuniones de coordinación y capacitación con especialistas de UGEL Ferreñafe.
- Lectura el Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2017 y RM N° 657-2017-MINEDU.
- Verificación y aprobación de las Unidades Didácticas.
B. Socialización reflexiva de la propuesta de monitoreo.
- Reuniones de coordinación con docentes, trabajo colegiado.
C. Observación al docente en aula, por parte del personal directivo, implica:
- Coordinación y diálogo entre docentes sobre los propósitos de la observación del desempeño
docente.
- Observación, registro, intervención:
•Realizar al menos tres observaciones al docente en aula.
•El directivo tomará apuntes detallados de las evidencias (conductas observadas) del desempeño
docente en los aspectos evaluados en las cinco rúbricas (cinco desempeños).
•Sobre la base de lo anterior, el directivo se reunirá con el docente observado, ofrecerá
retroalimentación y llegará reflexiones consensuadas.
- Asesoría personalizada:
•Se iniciará con la revisión de debilidades y fortalezas o acuerdos establecidos.
D. Sistematización de fichas.
- Precisión de debilidades/alertas y destacables/fortalezas que pueden ser objeto de mejora y
fortalecimiento por parte del equipo directivo.
- Valorar la práctica docente, precisando las lecciones a replicar y felicitar.
E. Grupos Colegiados Docentes.
- Realizar reuniones periódicas de docentes de la misma área curricular.
- Reuniones interáreas.
F. Informes del Plan de monitoreo y acompañamiento.
- A partir de la consolidación/sistematización de las fichas de observación.
6.3. Productos / Resultados.
1. Se refiere a los cinco desempeños de observación en el docente de aula:
- Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
- Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
- Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
- Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
- Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
2. Grupos Colegiados Docentes constituidos e institucionalizados, promovidos mediante la evaluación y
reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica que logran experiencias exitosas
identificadas, promovidas y difundidas para fortalecer el acompañamiento pedagógico, cuyos productos
serán los Proyectos de Aprendizaje y de Innovación.
6.4. Efecto / Objetivo
Se refiere al objetivo general del Plan orientado a la mejora de los aprendizajes:
Estudiantes que logran los aprendizajes previstos y concluyen oportunamente cada nivel o ciclo
educativo. Además, reciben el total de horas lectivas requeridas por parte de docentes, quienes
mejoran continuamente su práctica pedagógica, en un ambiente que promueve una convivencia
escolar positiva.

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VII. METAS
Detalle 1er. Trim. 2do. Trim. 3er. Trim.
Del total de docentes monitoreados 90% 100% 100%
Jornadas de Reflexión Pedagógica. 01 01 01
Grupos Colegiados constituidos. 05

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VIII. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
INDICADORES A
MONITOREAR
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Formulación del Plan
Específico de Monitoreo
y acompañamiento.
- Reuniones de coordinación con especialistas de
UGEL Ferreñafe.
- Lectura de orientaciones y lineamientos de
supervisión y monitoreo pedagógico.
- Verificación y aprobación de las Unidades
Didácticas.
- Involucra activamente a
los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
- Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
- Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza.
- Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
- Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
- Grupos de Trabajo
Colegiado Docente
constituidos e
institucionalizados.
Director
Subdirectores
X X
Socialización reflexiva
de la propuesta de
monitoreo.
- Reuniones de coordinación con docentes.
Director
Subdirectores
X X
Observaciones al
docente en aula (*)
- Coordinación y diálogo entre docentes sobre los
propósitos de la observación de aula.
- Observación, registro, intervención.
- Asesoría personalizada.
Subdirectores
Docentes
X X X X X X X
Sistematización de
fichas.
- Precisión de debilidades/alertas y
destacables/fortalezas que pueden ser objeto de
mejora y fortalecimiento por parte del equipo
directivo.
- Valorar la práctica docente, precisando las
lecciones a replicar y felicitar.
Director
Subdirectores
X X X
Grupos Colegiados
Docentes.
- Realizar reuniones periódicas de docentes de la
misma área curricular.
- Reuniones interáreas.
Subdirectores
Docentes
X X X X X X X X X
Informes del Plan de
Monitoreo y
Acompañamiento
- Sistematización de las fichas de monitoreo.
Director
Subdirectores
X X X
(*) En mayo se elaborará un cronograma específico por docentes y áreas.

10
IX. CRONOGRAMA (Anexo 02)
X. RECURSOS:
- Potencial Humano: Director, Subdirectores, Docentes y estudiantes
- Financieros: Ingresos propios y aporte de APAFA
- Materiales: Papel y copias (Material de Escritorio)
- Computadora.
XI. EVALUACIÓN
Para el cumplimiento del objetivo y resultados del presente Plan Específico, la evaluación de las actividades de
acompañamiento y monitoreo será en forma permanente, primero por los mismos docentes con su observador/evaluador y
segundo por equipos de profesores, de manera semestral.
Los consolidados de la Sistematización de fichas de observación de aula, contribuirán a este propósito (Anexo 04).
Ferreñafe, abril del 2018

11
Anexo 03 – FICHA DE TOMA DE NOTAS DE OBSERVACIÓN

12

13

14

15
Comentarios de la observación/Acuerdos:
Docente observado Observador

16
ANEXO 04 - SISTEMATIZACIÓN DE LAS FICHAS DE MONITOREO – VISITA N°…………
Docente Monitoreado
Fecha /
hora
Grado /
Sección
Dificultad / Alerta
principal
Destacable / Fortaleza
principal
Intervención
Directiva (de mejora /
fortalecimiento)
Lecciones aprendidas
(GIAs, Talleres, Jornadas,
Charlas, Reuniones, Clases
demostrativas, Asesorías, etc.)