1. ESCUELA NORMAL MPARTICULARESCUELA NORMAL MPARTICULAR
PROF. RAUL ISIDRO BURGOSPROF. RAUL ISIDRO BURGOS
Materia: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEMateria: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS
PALABRAS»PALABRAS»
Equipo 1:Equipo 1:
ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.
LUIS ADRIAN FLORES CALDERONLUIS ADRIAN FLORES CALDERON
MARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZMARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZ
JOSE CALDERON VÁZQUEZJOSE CALDERON VÁZQUEZ
2° SEMESTRE L.E.P2° SEMESTRE L.E.P

2. PENSAR LA LENGUA
El estudio del lenguaje como construcción filosófica
idealizada, trae la idea de que para hablar bien la lengua
patria es necesario estudiar sus reglas gramaticales.
La enseñanza de la lengua y de la literatura en la
educación se ha centrado en el estudio de la estructura
formal de la lengua y de los autores y de la obras mas
representativas en la historia de la literatura.
En este contexto el estudio gramatical de la lengua se
conjuga con el estudio de la historia de la literatura
hasta el punto de que los programas de enseñanza son
un fiel reflejo de esta doble orientación de la educación
lingüística y literaria.

3.  Esto nos lleva a la idea de que el conocimiento gramatical en la
educación obligatoria y en el bachillerato tiene sentido en la
medida en que pensar sobre la lengua debe contribuir a la
conciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen con
las palabras, y en consecuencia a la mejora de sus usos lingüísticos
y comunicativos.
 ENTONCES:
 Enseñar la lengua es algo mas que enseñar una de las gramáticas.
 CUANDO….
 El objetivo esencial de la educación lingüística es la mejora de la
competencia comunicativa del alumnado.
 CON: el desarrollo de las habilidades lingüísticas
1. Orales
2. Escritas
3. Comprensivas
4. expresivas

4. IDEAS PREVIASIDEAS PREVIAS
1.- LA ENSEÑANZA DE LA GRAMATICA EN LA EDUCACION OBLIGATORIA
a) No tienen ningún sentido ya que para mejorar las destrezas orales
y escritas no hace falta saber gramática, si no hay que fomentar el
uso libre y espontaneo de la lengua.
(SE ENSEÑA A HABLAR HABLANDO, ESCRIBIR-ESCRIBIENDO,
ETC)
b) Debe ser el eje de trabajo pedagógico en el aula por que es lo que
se sabe y saben hacer.
(SI NO SE DOMINA LA TEORIA GRAMATICAL ES IMPOSIBLE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE)
C) Debe estar al servicio de la mejora del uso comunicativo.
(AYUDAR A ANALIZAR ASPECTOS DE LA LOINGUISTICA COMO:
INTERCAMBIO COMUNICATIVO O COHERENCIA, ADECUACION
O CORRECCION

5. 2.- LA FORMACION LINGÜÍSTICA DE LA MAYORIA DEL
PROFESORADO DE LENGUA.
A)Es absolutamente suficiente ya que en las facultades
lingüísticas se debe estar capacitado para analizar la
estructura de la lengua.
B)En esta tarea de nada sirve saber enseñar gramática.
C)Es el punto de partida de una enseñanza de la reflexión
lingüística.
(TEORIAS DEL USO LINGUISTICO: paradigma,
sociolingüística y lingüística del texto)

6. LA GRAMATICALA GRAMATICA
El conocimiento a fondo de la gramática de la lengua
hace posible hablar y escribir correctamente.
LA GRAMATICA es «el arte de hablar y escribir
correctamente»
Pero…
En el abozo de una nueva GRAMATICA DE LA LENGUA
ESPAÑOLA se define a la gramática como:
«ciencia y arte de las formas de expresión lingüísticas».
El conocimiento gramatical por si solo no garantiza la
adquisición de habilidades comunicativas.
Ya que si no se atiende el proceso alumnos y alumnas
tienden a tener serias dificultades a la hora de leer y
escribir de forma fluida y coherente.

7. GRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUAGRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Jesús tuzon (1980) alude algunos de los usos
pedagógicos de la enseñanza tradicional de la gramática:
a)El aprendizaje memorístico de reglas y definiciones.
b)El énfasis excesivo en el análisis sintáctico.
JESUS como alternativa sugiere la conveniencia de
orientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en la
aulas hacia el análisis y mejora de sus usos lingüísticos.
POR QUE…
el alumno es, en la practica un especialista en el uso de
la lengua. Ya que la reflexión teórica se da sobre algo
que el alumno ya posee y cuyo conocimiento le servirá
para alcanzar un mayor grado de control lingüístico.

8. La transmisión de los conocimientos gramaticales
y se mantiene ligada a un viejo principio en virtud
del cual la GRAMÁTICA es «el arte de hablar y
escribir correctamente» una lengua.
Sin embrago
EN EL PLANO DE LA DOCENCIA..
La enseñanza de la gramática ha sido orientada
hacia la transmisión de unas reglas de uso
lingüístico encaminadas a lograr una expresión
acorde con patrones unificados, poco flexibles y
supuestamente cultos «CONFORME AL BUEN
USO, QUE ES EL DE LA GENTE EDUCADA»

9. LA GRAMÁTICA EN LA ESCUELA
La GRAMÁTICA enseñada ha estado fuertemente
caracterizada por:
a)Normatismo
b)Nacionalismo
De ahí la insistencia de los aspectos correctivos y
esfuerzos por lograr la memorización de las
definiciones, de los paradigmas-
Hoy no existe una gramática, si no diversos enfoques
de los estudiantes gramaticales, lo que implica la
necesidad de una evaluación a la que debe seguir, en
rigor una elección.

10. Con 2 finalidades
1.-DESARROLLAR LAS POSIBILIDADES
LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
2.- AYUDAR A LA COMPRENSION TEORICA
DEL SISTEMA LINGUISTICO QUE POSEEN-

11. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO:
ESTRUCTURATIVISMO Y GENERATIVISMO
En la teoría de la filología española, el
estructuralismo aplica la teoría de análisis de la
lengua española.
En los años 50 aparecen los estudios de :
A.Fonología.
B.Gramática
Los cuales abordan los problemas del español, así
como, metodología del estructuralismo.
Lo cual llevo al éxito al estructuralismo en el
ámbito de la enseñanza.

12. La GRAMÁTICA generativa intenta superar
desde su nacimiento todas las debilidades que
tiene la lengua, lo cual propone una visión
radicalmente diferente del lenguaje y las
lengua.
LA LENGUAJE es considerado como una
capacidad innata de la especie humana que se
actualiza en el proceso de adquisición de una
lengua determinada y ese proceso de
adquisición no se ve como algo mecánico, sino
como la apropiación por parte del individuo.

13. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTOLA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
•Analizar el modo en que se producen en la vida real los
intercambios lingüísticos y comunicativos de las
personas.
•Conocer los procesos aplicados en la expresión y
comprensión de mensajes.
•Investigar como se adquiere y desarrolla el lenguaje
para el desempeño en la interacción comunicativa.
•Conocer el contexto sociocultural en la adquisición del
desarrollo de habilidades comunicativas de quienes

14. CIENCIAS DEL LENGUAJE
1.LA PRACMATICA. Que estudia la actividad
lingüística de las personas, entendiéndola como
una parte esencial de la acción humana.
2.La antropología lingüística cultural, la
etnografía de comunicación, la sociología del
lenguaje, la etnografía metodológica, el análisis
de la conversación, el interaccionismo simbólico
y la sociolingüística, que se ocupan de los usos
lingüísticos como síntomas de un contexto
sociocultural.

15. 3.- los enfoques textuales sobre el lenguaje,
que parten sobre el estudio de unidades
supreoracionales para advertir que el
significado se construye en el contexto de la
interacción comunicativa.
4.- la psicología cognitiva y la psicolingüística.
Que se ocupan del análisis de los procesos
implicados en la expresión de los mensajes y
del estudio del papel que desempeña la
interacción comunicativa en la adquisición de
las destrezas lingüísticas de las personas.

16. LAS LINGÜÍSTICAS DEL SIGLO XX
•La lingüística es una de las ciencias humanas con un
desarrollo a lo largo del siglo XX.
la lengua y el uso lingüístico han sido el pasado y en la
actualidad objeto de observar y analizar aspectos mas
formales del sistema lingüístico como:
1.- las cosas que las personas hacemos con las palabras
al hablar.
2.- al escuchar
3.- al leer
4.- al entender
4.- al escribir.
En la actualidad el estudio de la lengua y del uso
lingüístico se aborda desde perspectivas y enfoques
diferentes.

17. LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA Y LA ETNOGRAFIA DE LA
EDUCACION
1.- ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA.
Se ha interesado muy especialmente por la manera en
que se adquiere o aprende una lengua concreta
condiciona o afecta nuestra manera de aprender o
entender al mundo.
La antropología lingüística es el estudio de la relación
entre LENGUA, PENSAMIENTO Y CULTURA.
LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA parte de la idea
de aprender una lengua e implica adquirir toda una serie
de habilidades que nos orienta sobre como usar ese
código (lengua) en los diferentes ocaciones.

18. 2.- LA ETNOGRAFIA DE LA EDUCACION
Propone el estudio de los grupos a partir de la
observación directa de sus modos de
comportamiento comunicativo con el fin de
descubrir patrones de comunicación que revelen
maneras de atender al mundo y organizarse
socioculturalmente.
Como por ejemplo:
Comunidades de habla.
Repertorio verbal
Repertorio comunicativo.
Interacción
Hechos o conocimientos comunicativos.

19. Estructura y
formación del
profesorado

20. ¿Que hacemos en los departamentos
didácticos?
Los departamentos didácticos son los
órganos básicos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las
áreas, materias o módulos que tengan
asignados, y las actividades que se les
encomienden, dentro del ámbito de sus
competencias.

21. Integración de contenido lectura y
escritura
Lectura
La lectura es el proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información
o ideas almacenadas en un soporte.

22. Escritura
• Cuando se ha adquirido el hábito de
la lectura se tiene un gran camino
recorrido para lograr una buena
escritura. Son dos actos que se
complementan.

23. Redacción
• La redacción es una de las
herramientas más poderosas con
que cuentas para expresarte,
requiere de agudizar todos los
sentidos: prestar atención para
identificar con exactitud qué se
quiere decir en el texto

24. El estilo…
• Hacerse de un estilo implica conocer los
vocablos y su variedad de significados
para usarlos de una manera propia y
original; también se consideran la
puntuación, la estructura, los recursos
literarios, el uso del lenguaje.

25. Lugar del docente….. ???
• Es necesario que el maestro pueda crear
en el aula una atmósfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no sólo a
seguir lo que él hace o dice también
tiene la obligación de revisar cada una
de las actividades que se realizan dentro
del aula.

26. Trabajo de taller
• Los talleres didácticos han sido creados
con el fin de intercambiar ideas ,
conocimientos y experiencias adquiridas
a lo largo de las diferentes lecturas
esto funciona siempre y cuando se
realicen actividades que impliquen
creatividad de los alumnos .

27. Actividades que se pueden realizar
dentro del aula en base a una lectura
• Novela Soneto
• Poesía Telégrafo
• Obra de teatro Poema
• Relato Mapas mentales
• Carta Cuadros
comparativos

28. Lengua,
cultura
y
sociedad

29. • En la actualidad la lengua no es solo para
entenderse unos con otro. También
depende de la sociedad en que se
encuentren pues no todas las personas
tienen el mismo dilecto depende mucho
de la sociedad en que viven. otro gran
factor es la cultura que tienen los
pueblos, ciudades, naciones esto puede
ocasionar mucha confusión con otras
personas de diferentes culturas en el
momento de una conversación.

30. FORMAS DE LENGUAJE
• Lengua y clase social
• Lengua sexo y genero
• Lenguaje y edad
• Lengua poder y desigualdad
• Lengua y situación

31. LENGUA Y DIALECTO
Lengua: Es un sistema lingüístico caracterizado por su
fuerte diferenciación, por poseer un alto grado de
nivelación, por ser vehículo de una importante
tradición literaria y, en ocasiones, por haberse
impuesto a sistemas lingüísticos del mismo origen.
También se considera a cualquier lengua dialecto de la
lengua de la cual procede; ejemplo: el canario, el
andaluz, .... son dialectos del castellano. El francés, el
catalán, el gallego, el castellano, el italiano, el
portugués, ..., son dialectos del latín .
Dialecto: Es un sistema de signos desgajados de una
lengua común, viva o desaparecida; normalmente con
una concreta limitación geográfica, pero sin una fuerte
diferenciación frente a otros de origen común.

32. ESTANDARIZACIÓN
Es la versión cuyas normas ortográficas y
gramaticales siguen la mayoría de los
textos escritos, que ha recibido un estatus
legal en alguna jurisdicción, donde es
considerada la lengua "más correcta".

33. Es el resultado de una serie de
procesos:
• Selección: elegir una lengua para mayor
prestigio.
• Codificación: creación de diccionario y libros de
gramática para ponerse de acuerdo en ,o que es
correcto.
• Elaboración funcional: Aplicar la lengua
seleccionada en en las funciones asociadas con
la escritura (preguntas de examen, cartas en
estilo formal).
• Aceptación: La lengua elegida debe ser aceptada
por la población como la lengua nacional. (unifica,
identifica y diferencía).

34. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Saber hacer un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la
lengua en las diversas situaciones de comunicación y a partir de la
variedad de origen de las personas.
ACTITUDES LINGÜÍSTICAS
¿QUÉ ES UNA ACTITUD? Es una evaluación sobre ideas, personas y
hechos que consta de tres componentes.
 Componente lingüístico: forma de pensar (creencias), transmisora de
la identidad cultural.
 Componente afectivo: amor u odio a una lengua por la dificultad de
su aprendizaje.
 Componente conativo: modificación del lenguaje al estudiar en una
escuela bilingüe.
ACTITUDES LINGÜÍSTICAS: Indicios culturales tanto de los
cambios en las creencias, en las opiniones y en los prejuicios de las
personas y de los grupos sociales como del éxito o fracaso de una
política lingüística.

35. PREJUICIOS LINGÜÍSTICOS
Ombliguismo: Exaltación de la propia lengua como
la única posible y razonable.
APRENDIZAJE DE ACTITUDES LINGÜÍSTICAS
• Valoración de la lengua en relación a la cultura
• Eliminación de prejuicios lingüísticos
• Interés por comunicarse con personas de otras
lenguas

36. LENGUA Y ESCUELA
• La institución educativa ha de contribuir a la
adquisición y al desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos, mejorando sus
capacidades de expresión y de comprensión y sean así
capaces de saber hacer cosas con esa lengua.
• Falacia: La educación lingüística está orientada al
aprendizaje de conceptos gramaticales, corrección de
la ortografía, conocimiento de la historia literaria y a
la enseñanza de la norma culta.
• No se trata de uniformar formas de hablar, sino ser
capaz de utilizar en cada situación y para cada función
que puede cumplir el lenguaje, la variedad de lengua

37. PROBLEMAS
SOCIOLINGÜÍSTICOS
• Variedades lingüísticas- lenguaje inapropiado
• Grupo de hablantes
• Pero el fracaso educativo no es fracaso
lingüístico.
Quizá ante la lengua seamos iguales, pero somos
enormemente desiguale en su uso.
Todas las lenguas son iguales puesto que han
surgido y se han desarrollado para expresar las
ideas y los sentimientos de sus hablantes. Poe
ello todas deben de ser habladas y estudiadas por
que todas son un espejo de la identidad de las
personas y de las culturas.

38. IDEAS CLAVES
• Manifestación de la diversidad lingüística y
cultural en la sociedad y en las aulas.
• Influencia del contexto sociocultural en el
uso de la lengua y la adquisición de la
competencia lingüística.
• Lenguaje sexista: se refiere a
la discriminación de personas, que se
manifiesta en el lenguaje, de un sexo por
considerarlo inferior a otro.
• Influencia del dominio de la lengua en el
éxito o fracaso escolar.

39. LENGUAJE Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DE MASA
El lenguaje de la prensa ha de ser objeto de su uso en
las aulas ya que se encuentra un caudal casi infinito
de diferentes tipos de textos con los que se alude
a diversos aspectos de la realidad cotidiana.
(incluyendo observación y análisis)
Conviene conocer cómo la prensa, la televisión y la
publicidad afectan a las ideas y a los sentimientos
que las personas tienen sobre el mundo desde la
hipótesis de que son capaces de orientar la opinión
sobre los hechos y los valores de la sociedad
mediante la exhibición selectiva y fragmentaria de
la información.

40. EL COMIC EN EL AULA
• Tipo especifico de narración en el cual se
conjugan los elementos lingüísticos de la
comunicación verbal con los elementos
iconográficos de la comunicación visual.
• Enorme atracción para l@s niñ@s,
adolescentes y jóvenes.
• Enorme flujo estético e ideológico.
• Análisis critico de su contenido ideológico.
• Lenguaje iconográfico: montaje, texto,
onomatopeyas, metáforas, gestos y figuras.

41. EL LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN
• “La contemplación de la televisión no tiene las
características de una experiencia cultural que exige
actitud critica y una conciencia de relación que se
estable; Normalmente, la actitud del espectador es la de
una entrega pasiva”( Humberto Eco)
• Gracias a la televisión lo real no esta fuera del hogar,
sino dentro de la ventana electrónica del televisor.
• “La televisión muestra lo que ella quiere que ocurra; y
nada ocurre si la televisión no lo muestra” Eduardo G
• El paisaje real sede el espacio a lo imaginario de ese
espacio del espectáculo del dolor ajeno, del azar y del
deseo.
• Atrapar la mirada del espectador y anular cualquier
actitud critica.

42. LA TELEVISIÓN EN EL AULA
• Manipulación informativa, Sexismo continuo,
• El espectáculo frívolo e intranscendente, la
persecución comercial e ideológica y la
exhibición a gran escala de escenas violentas
Propuestas Educativas
• Analizar los fines, función social e influencia de
la misma.
• Conocer los mecanismos lingüísticos e
iconográficos de los discursos.
• Desarrollar una actitud critica ante los usos
persuasivos e ideológicos.

43. EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD
• ¿Qué dicen y (hacen) los anuncios?
• (hacer persuasivo) Hacer creer o hacer
parecer verdad algún destinatario
cualquier cosa.
• (hacer interpretativo) querer saber o
querer hacer aquello que propone.
• El arte de seducir y convencer: el decir y lo
dicho.
• Astucia comunicativa orientada a los
valores utilitarios de los objetos.

44. LA PUBLICIDAD EN EL AULA
• Identificar los elementos de la
comunicación publicitaria.
• Conocer los usos verbales y no verbales.
• Fines sociales y funciones verbales.
• Desarrollar actitudes criticas ante las
manipulaciones publicitarias.
• Las imágenes en la misma.