registro etnografico

1. Universidad católica de Temuco
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III
REGISTRO ETNOGRÁFICO 2
Observador 1: Jocelyn Rojas
Observador 2: María Millapan

2. Registro Etnográfico
Identificación:
1. Centro de Práctica:
- Colegio: Scole Creare
- Dependencia: Particular Subvencionado
- Área: Urbana
- Dirección: Avenida Gabriela Mistral 01670. Temuco
- Teléfono: (45) 247670
- Niveles: Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media Humanista-
Científico niños y jóvenes.
- Matrícula total de alumnos: 795
- Promedio de alumnos por curso: 30
- Página web: colegio.scolecreare.cl
2. Autoridades del establecimiento educacional:
- Directora: Verónica Patricia Sandoval Matus.
- Sostenedor: Sociedad Educacional Visiones Limitada.
3. Curso observado:
- Curso observado: 2° Básico
- Profesora: Natalia Rivera
- Números de alumnos: 26
- Asistencia del día: 23 (H:13 M:10)
- Edad promedio: 7 años
- Sector de aprendizaje: Lenguaje
- Fecha de registro: Martes 21 de Abril 2015
- Hora de inicio de registro: 13:55 pm
- Hora de termino de registro 15:35 pm

3. - Organización de la sala de clases:
Simbología:
Puerta: Perchero: Basureros:
Pizarra:
Sector de materiales y guías:
Ventanas:
Escritorio profesor:
Mesa profesor:
ÑA ÑO
ÑO ÑA
ÑO
ÑO ÑA
ÑA ÑO
ÑA ÑO
ÑA ÑO
ÑA ÑO
ÑO ÑO
ÑA
ÑOÑO
Profesora
ÑA ÑO

4. Contextualización:
En la sala del Segundo B, algunos niños juegan y conversan con sus compañeros a
medida que van llegando. Aún no suena el timbre para el comienzo formal de clases y los
niños aprovechan el espacio que queda y se reúnen para jugar al “zapatito cochinito”.
Otros saludan a las Observadoras y conversan. Cuando suena el timbre, a eso de las 13:50
de la tarde, los niños gritan y corren hasta sus asientos. En la sala hay un ambiente muy
bullicioso, pero cuando llega la Tía Natalia los niños comienzan de a poco a guardar
silencio.
Pa: “Shhh… ¡Ya niños!”
Pa: “¡Hola, hola amiguitos, ¿Cómo están?!”
A: “¡Muy bien, muy requetebién!”
Pa: “¡Hola, hola amiguitos, ¿cómo están?!”
A: “¡Muy bien, muy requetebién!”
Pa: (dirigiéndose al sector de materiales y guías) ¡Ya niños… shhh… silencio!
(Pa escoge unas guías de Lenguaje y avanza hacia delante)
Pa: “bien, alguien me puede decir ¿Qué aprendimos la semana pasada en lenguaje?”
(Algs. A levantan la mano para responder)
Pa: (observa y escoge a un niño) “¡Joaquín!”
Ao: “eehh… güe-güi… y ce-ci”
Pa: ¡Muy bien!... a ver, Felipe Yañez, ¡qué más aprendimos en Lenguaje!
Ao: “¡guë-güi, ce-ci, ge-gue!”
Pa “¡Muy bien Felipe!, ahora… ¡Antonia Cansino!”
Aa: “mmm… güi… güe”
Pa: ¡bien Antonia!... ¡Ya niños, ahora, vamos a ejercitar!
Pa: ¡Shhh… atención!, de la fila de los chanchitos, pasará… ¡Samuel!
Ao (se levanta de su asiento y se acerca a la Pa)
Pa: (mientras le presta un plumón de pizarra a Ao) “Ya Samuel, vas a escribir la palabra:
quitasol”
Ao (escribe en el pizarrón)
Pa: (Observa) “a ver… ¡Muy bien Samuel, excelente!, vaya a sentarse”

5. (Pa dibuja una estrella en la fila de los chanchitos, al lado superior derecho de la pizarra
donde hay una tabla con las otras dos filas restantes: la fila de los gatitos y los elefantes).
Pa: ¡ya, ahora, pasará de la fila de los elefantes, Antonella!
Aa: (se aproxima a la Pa por el plumón de pizarra)
Pa: ¡ya Antonella, vas a escribir la palabra: genio!
Aa: (demuestra un poco de duda al escribir)
Pa: (repite la palabra) “¡ge-nio!”
Aa: (escribe “guenio”)
Algs. A: (comienzan a susurrar)
Pa: ¡Shhh… silencio!
Ao-Pa: ¡Tía, esta malo, no se escribe con U!
Pa: ¡a ver!, Antonella la palabra genio, el ge tiene un sonido ¿suave o fuerte?
Aa: (pensativa) “mmm… fuerte”
Pa: ¡Muy bien!, “cuando la palabra tiene un sonido fuerte no se escribe una U entre la G y
la E”… “Ya Antonella, escriba la palabra nuevamente”
Aa: (ahora escribe la palabra correctamente)
Pa: ¡Muy bien!
Pa: ¡Shhh!… ¡Silencio niños! “De la fila de los gatitos, pasará Antonia Cansino”
Aa: (avanza hacia delante y toma el plumón)
Pa “Ya Antonia, vas a escribir la palabra: quitasol”
Aa: (escribe la palabra correctamente)
Pa: ¡Muy bien Antonia!
Pa-A: “¡Un aplauso para su compañera!”
A: (aplauden entusiasmados)
Aa: (vuelve a su puesto)
Pa: ¡Shhh!... “de la fila de los gatitos, pasará ¡Felipe Muñoz!”
Ao: (se acerca a la profesora por el plumón)
Pa: ¡Shhh!... silencio niños… Felipe, tú vas a escribir la siguiente oración: “Cecilia va al
circo”

6. Ao: (demuestra un poco de inseguridad al escribir “Cecilia” y escribe “secilia va al circo”)
Pa: (se acerca a Ao y lee lo que escribió) ¡A ver Felipe… mmm… ya, hay algo que no está
bien!
Pa-A: ¡Niños, está bien escrita la oración!
Aa: ¡Tía, se escribe con C y con mayúscula!
Pa: ¡Muy bien Catalina!
Pa-Ao: “¿el Felipe entendió?”
Ao: “mmm… sí, tengo que escribir con C y con Mayúscula”
Pa-Ao: ¡Muy bien Felipe!, ¡Cecilia se escribe con c y con mayúscula porque es un
sustantivo propio, ahora, lo va a corregir, ya, bien!
Ao: (escribe la oración correctamente: “Cecilia va al circo”
Pa-Ao: ¡ya, pero ¿qué le faltó a esa oración?!
Alg. A: “Le faltó el punto final”
Pa: ¡Bien, le faltó el punto final, Muy bien!
Ao: “tía, ahí dice Cecilio”
Aa-Ao: “No, dice Cecilia, a mí a veces igual me sale la “a” así”
Alg. A (murmuran)
Pa: “De la fila, de los elefantes, va pasar, ¡Vicente!”
Ao: (se pone de pie y se acerca hacia la Pa)
Pa: “Ya Vicente, usted va a escribir: El cisne es muy bonito”
Pa: “¡Shhh… silencio!”
Pa-Ao: “El cisne… El cisne… es muy… bonito”
Ao: (escribe la oración)
Pa: “muy, con I griega, muy bien”
Pa: (lee la oración por palabras y analiza) “El – cisne – es – muy – bonito”
Pa-Ao: “Vicente, qué le falta a la “i” de cisne y de bonito”
Ao: (observa detenidamente la oración que escribió y, se da cuenta que le faltaron los
puntitos de las dos “i” de la palabras que le dijo la Pa y corrige)
Pa: ¡Muy bien Vicente!, “a ver… El cisne es muy bonito, pero (señalando la palabra cisne)
esto va ¿ligado o separado?”

7. Alg.A:” ¡Va ligado!”
Pa:-Ao ¡Bien, va ligado!, “Ya Vicente, debes ligar la palabra cisne”
Ao: (borra la palabra “cisne” y escribe nuevamente la misma palabra, pero esta vez ligada)
Pa: ¡Muy bien Vicente, asiento, un aplauso para Vicente!
A: (aplauden a Ao)
Ao (regresa a su asiento)
Pa: “va a pasar ahora a escribir de la fila… eehh… de los chanchito, Simón Ponce”
Ao (se pone de pie y se acerca al Pa)
Pa: “Simón, vas a escribir… Las ciruelas están muy ricas”
Ao (escribe en la pizarra y no demuestra dificultad)
Pa: ¡Muy bien, “Las ciruelas están muy ricas”!
Pa-A: “¿Cómo está esta oración?”
A: “¡Está bien!”
Pa: “Esta bien, excelente, lo felicito, un aplauso”
(Los A aplauden mientras la Pa dibuja una estrellita en la fila de los chanchitos)
Pa: ¡Bien, muy bien!
Pa (se dirige a su escritorio, recoge las guías de Lenguaje y luego se dirige al curso): “Ya
chiquillos, escuchen con atención, lo que hicimos ahora fue recordar lo que hemos ido
viendo durante esta semana y la semana pasada en Lenguaje, hoy, lo que vamos a hacer, es
explicar con nuestras propias palabras el significado de algunos términos que son
desconocidos, ¿ya? Algunos significados que no sepamos de las palabras, vamos a
aclararlos, ¿ya? Y vamos a… explicar con nuestras propias palabras que pueden significar
de acuerdo al contexto. Ahora, también vamos a expresar nuestra opinión ¿ya? Y hacer
comentarios respecto a lo leído, es por eso que les voy a pasar una guía ¿ya? Con las tías,
las tías me van ayudar igual (Pa entrega a las O las guías que repartirán para cada niño)
Pa-O: (pide las guías) “Esperen un momento chicas, tenemos que perforar las guías para
que los niños puedan archivarlas en sus carpetas”
A (murmullan)
Pa: (hace entrega de las guías perforadas a las O para que puedan repartirlas entre los A)
Pa: “¡Ya, le ponen nombre y fecha por favor!... ya, 1, 2, 3”
Pa y A: (entonan una canción) “Una hojita para Usted, para usted, para usted. Una hojita
para usted, gracias Tía”

8. A-O: (Dan las gracias, cuando les entregan la guía)
Ao-O: ¡Gracias tía María!
Aa-O: ¡Gracias tía Jocelyn!
Aa-O: ¡Gracias tía!
A: (los niños terminan de cantar cuando todos sus compañeros de curso tienen la guía)
Pa-A: “Apenas tengan su guía comiencen a escribir su nombre y fecha, ¿ya?”
O: (continúan repartiendo guías)
Pa: (Observa que todos los niños ya tienen su guía) “Ya… Nombre y Fecha, no se olviden”
A: (murmullan mientras escriben su Nombre y la Fecha)
Ao: “Martín, ¿me prestas sacapuntas?”
Ao: (No escucha a su compañero, porque hay ruido en la sala)
O-Ao: “¿Qué pasa Matías?”
Ao-O: “No tengo sacapuntas tía”
O-Ao: “Yo te presto un lápiz mejor, sino quedarás atrasado”
Ao: (O le presta un lápiz grafito a Ao): ¡Gracias tía!
O: (se da cuenta que una Aa también le falta lápiz)
O-Aa: “¿No pillas tu lápiz?”
Aa-O: “Es que no encuentro mi estuche”
O-Aa: “a ver, déjame ayudarte”
O: (busca en la mochila de Aa el estuche, pero no lo encuentra)
O-Aa: “Antonia, parece que se te quedó el estuche en la casa, porque en la mochila no
está… pero parece que tengo otro, iré a buscarlo y te lo presto”
Ao (asiente con la cabeza)
Pa: “Vamos a dar 5 minutos para que ustedes realicen lectura silenciosa del texto, después
leeremos en conjunto. Lectura silenciosa significa: ¡nada de ruido, nada!”
Aa-Pa: “¿ahora?”
Pa-Aa: “sí, ahora, luego leeremos en conjunto”
Pa-A: “Shhh… Lectura silenciosa”
A: (Los niños leen el texto: “País de materias primas”)

9. (Mientras los niños leen silenciosamente, Pa escribe en la pizarra: “SI YA TERMINÉ DE
LEER, DEBO GUARDAR SILENCIO” y pega un sticker gigante de una carita señalando
silencio)
Algs.A (terminaron de leer y preguntan a las tías practicantes si deben completar las
preguntas)
Aa-O: “¿Tía tengo que responder esto?”
O-Aa: “Shhh… y le señala la pizarra”
Aa-O: “Tía me puede ayudar a leer, tengo hipo”
O: (se acerca a la Aa y leen silenciosamente en conjunto el texto)
Pa: “¡Ya, atención! ¡Silencio! No importa que no hayan terminado, leeremos en conjunto el
texto”
Pa: (toma la guía y comienza a leer) “Escucha atentamente: PAÍS DE MATERIAS
PRIMAS. Con crin de caballo se hacen hermosas figuras decorativas…”
PA: “Bien, entonces, tenemos la primera pregunta; la puede leer, la primera pregunta,
Nicolás”
Ao: ¿Qué tipo de texto es el leído?
Pa: “Ya, muchas gracias Nico”
Pa:” ¿Qué tipo de texto es el leído? A ver Lucía, ¿Qué tipo de texto es?”
Aa: “Es de información”
Pa: “Un texto informa…”
A: … “¡tivo!”
Pa: ¡Muy bien! ¿Quién respondió así?
A: (levantan la mano) ¡Yo!
Ao-Pa: “Yo respondí un texto informativo”
Aa-Pa: “Yo también Tía”
Aa: “Yo le puse es un texto informativo”
Pa: “1 entonces: El tipo de texto leído es un texto…”
Ao-Pa: “Texto informativo le puse”
Pa-A: “Ya, pero ¿Es una respuesta completa esa?”
Alg.A: ¡No!

10. Alg.A: ¡Sí!
Pa: “¿Texto informativo?”
Ao: ¡Ah, no!
Pa: ¡No!
Pa: ¡Recuerden que es: respuesta completa!
A: (escriben la respuesta completa de la pregunta 1)
Pa: ¡Ya! ¡Pregunta 2, lea Sofía Serrano!
Aa: ¿Cuál es el propósito de este texto?
Pa-Aa: “Un poquito más fuerte”
Aa: ¿¡Cuál es el propósito de este texto!?
Pa: ¡Bien!, quién podría decirme, levantando su manito, ¿Cuál es el propósito de este texto?
Alg.A (levantan la mano)
Pa: ¡A ver… Catalina!
Aa-Pa: “El propósito del texto es informar de algo”
Pa: ¡Muy bien, excelente!... (Escribiendo en la pizarra) “El propósito…”
A: (escriben en sus guías las respuestas completas que la Pa escribe en la pizarra)
Pa: ¡3!, “lea la pregunta 3, Josefa”
Aa: “¿Cuál es el tema del texto?”
Pa: ¿Cuál es el tema del texto?
Algs A: (Levantan la mano para responder)
Pa: “Responda, eeeh… Simón Viveros”
Ao-Pa: “Yo no levante la mano”
Pa-Ao:”No importa, tienes que responder igual”
Ao-Pa: “ah, ya…”
Pa-Ao: “¿Cuál es el tema?”
Ao-Pa: “La artesanía”
Pa-Ao: ¡Muy bien, La artesanía!
Pa: (escribe en la pizarra la respuesta) “El tema del texto es la artesanía”

11. Pa: “Cuando me preguntan sobre el tema, ¿A qué se refiere?, a ver (señala a un niño que
levanto la mano)”
Ao: “aaah… cuando te preguntan sobre el tema, es que cómo sería para ti el tema”
Pa: “¡Ya, pero, a qué se refiere con tema!”
Ao: “tema es el texto que hemos leído”
Pa: ¡Yaaaa!
Aa-Ao: “Pero están preguntando ¿Cuál es el tema de texto?”
Pa: “Cuál es el tema del texto, y ¿Cómo sé cuál es el tema del texto?, ¿Cómo lo puedo
descubrir?”
Ao: (levanta la mano)
Pa: “¿A ver Joaquín?”
Ao: “Leyendo el texto”
Pa: “Ya, leo el texto, pero a lo mejor puedo decir que Chile es el tema”
Alg. A: (ríen)
Ao: “Yo la artesanía lo descubrir leyendo, porque habla sobre los pueblos”. “Los pueblos
que hacen artesanía… es que hay algunas pistas”
Pa: Shhh… a ver, ¿Qué pistas?
Ao: “Es que las pistas que descubrí, es que en los pueblos, los pueblos que hacen artesanía,
hay un dibujo de la artesanía y esa es la pista”
Pa: “Muy bien, muy bien”, “Entonces, el tema es de lo principal que se trata el texto”, ¿Se
trata de Chile?
A: ¡Noooo!
Pa: ¿Se trata de los materiales que ocupan?
Alg. A: ¡SÍ!
Alg. A: ¡No!
Pa:”Sí, se trata de algunos, pero lo principal es que con esos materiales qué hacen”
Alg.A: “¡Artesanía!”
Pa: “¡Artesanía, muy bien!”
Pa: (escribe la respuesta completa de la pregunta 3 en la pizarra)
A: (murmullos)

12. Pa: ¡Ya, número 4, por favor lea la número 4, Matías!
Ao: ¿Qué información puedes obtener al observar una artesanía?
Pa: ¡Ya, muy bien, muchas gracias!, “Qué información puedes obtener entonces, al
observar una artesanía”… a ver, esperen un momentito, parece que por aquí tengo una
artesanía”
(Pa saca del estante una figurita de una muñequita)
Aa: “Tía y ¿quién se lo regaló?”
Pa: “Esta artesanía me lo regalo la Tía Victoria”
Aa: ¡Es bonita!
Pa: “Acá tengo otra artesanía”
Ao: “Es como un llavero”
Pa: “Sí, es un llavero” “si yo les muestro esta artesanía, la pregunta 4 dice: ¿Qué
información puedes obtener al observar una artesanía? ¿Qué pueden observar a través de
esto?
Ao: “Que en la artesanía, se pueden ver los materiales que se ocupó”
Pa: “¡Muy Bien! Los materiales”, “podemos ver de qué está hecho, ¿Qué más?”
Aa: “Observar un dibujo”
Pa-Aa: “mmm… Más o menos”
Ao: “¿Qué está hecho de madera?”
Pa: “Claro podemos saber el material, ¿Qué otra cosa más podemos saber?”
Aa: “Que están hechos de greda”
Pa: “Ya, pero ¿Está artesanía es de greda?”
A: ¡Nooo!
Pa: “Nooo, es de madera”… “Miren chiquillos, aquí dice la respuesta en el texto (señalando
una parte de la guía), miren lo que dice aquí por favor, vayan al tercer párrafo, donde dice:
La artesanía se desarrolla… Por favor vayan al tercer párrafo… Josefa al tercer párrafo”
A: (buscan el tercer párrafo y leen)
Pa: “vayan al tercer párrafo y saquen su lápiz rojo”
A: (sacan su lápiz rojo y esperan indicaciones de la Pa)
Pa: “Ya, yo les voy a decir donde, vayan con su dedito primero”… (Leyendo el párrafo tres
de la guía) “La artesanía se desarrolla en relación directa con el ambiente. A través de la

13. artesanía uno puede intuir…” “ya, esta parte es la que deben subrayar con lápiz rojo: A
través de la artesanía…”
Pa: “Vayan leyendo y subrayando, desde a través de la artesanía hasta clima”
Aa: “¿Hasta clima tía?”
Pa: “Sí, hasta clima, ahí está la respuesta”
A: (subrayan el párrafo)
Pa: “Entonces la información… vamos a responder la número 4” (escribe en la pizarra la
respuesta de la número 4) “La información que podemos obtener al observar una
artesanía…”
Ao: “Tía no me deja ver”
Pa: “termino de escribir la respuesta y salgo para que puedan ver”
A: (escriben en sus guías lo que está escrito en la pizarra y preguntan a las O cuando no
alcanzan ver o no entienden algunas palabras)
Aa: “Tía no me alcanza”
Pa: “si no le alcanza continúe atrás”
Pa: “Mientras ustedes están copiando, yo voy a pasar la lista… Sofía Aguilera”
Aa: ¡Presente tía Natalia!
Pa: (Profesora termina de pasar la lista) ¡Muchas gracias!
O: (ayudan a los niños a terminar sus respuestas)
Pa: “Ya, dice: ¿Cómo podrías definir la artesanía según el texto?”
Pa: “Lucía, ¿Cómo podrías definir artesanía con respecto a lo leído?”
Aa: “mmm… arman cosas que pillan y las venden”
Pa: “Yaaa…”
Ao: “hacer cosas con las propias manos”
Pa: “Yaaa… pero esta pregunta la responderán individualmente, porque la pregunta dice:
¿Cómo podrías definir artesanía según el texto? O sea, te preguntan a ti sobre que
entendiste de artesanía con respecto a lo leído”
Ao: “Es una expresión plástica”
Pa-Ao: “Muy bien”… ¿y usted?
Aa-Pa: “Es hacer diferentes cosas con materiales”

14. Pa: “Muy bien”, entonces deben responder individualmente esta pregunta, ¿ya?
A: (responden la pregunta individualmente, otros piden permiso para ir al baño)
Pa: “con las tías vamos a revisar que todas las respuestas estén”
Aa: “Tía Natalia, fui al baño y no hay confort para hacer pipí”
Pa-Aa:”Pero si hace poco fue la Sofía y la Antonella, ¿Antonella dónde dejó el papel
higiénico? ”
Aa-Pa: “Encima de la mesa tía”
Pa-Aa: “Mira Josefa, encima de la mesa está el papel higiénico”
E: “¡Permiso!”
Pa: “adelante, pase Tío”
E: ¡Hola, hola, este es el estuche de la Antonia Cansino!
Pa: ¡Mira Antonia tu estuche… Gracias Tío!
Aa: (va hacia E para que le entreguen su estuche)
E:”¡Ya, nos vemos!”
Pa: “¡Chao Tío, Muchas gracias!”
Ao: “Tío, enséñenos otro saludo”
Pa: “Ay, que lindo, Tío ¿Enséñeles otro saludo?”
E: “¿Otro saludo?... A ver…mmm… ya! El saludo de la ampolleta (Ubica sus dos manos a
la altura de la cabeza y como sosteniendo ampolletas, una en cada mano, realiza pequeños
movimientos y comienza a cantar)”
A: (Todos los niños cantan y mueven sus manitos)
E:”Laaaala, lalalalalaaaa, lalalalalaaa…” (Finaliza la canción con tres aplausos)
Pa: “Ay Tío, que lindo, muchas gracias”
E: “Ya niños, nos vemos” (se retira de la sala)
A: (los niños quedan entusiasmados y felices)
Pa-O: “Ya Tía, ¿terminaron por allá?”
O-Pa: “si, ya terminaron Tía”
Pa: “¿si, todos escribieron?”
Alg. A: ¡sí!

15. Pa: “Ya, vamos a cerrar la boquita ahora y van a escuchar”
A: (terminan de completar lo que les falta y prestan atención a la Pa)
Pa: (con la guía en la mano) “Shhh… esta parte, la número 6, en sus casas, van a buscar
con la ayuda de un diccionario el significado de todas estas palabras, entonces aquí al lado
van a escribir: Tarea… Shhh, a ver, silencio… Tarea para el día jueves 23 de abril” ¡oh, el
día de mi cumpleaños!
Ao: “Tía, yo le voy a traer un regalo”
Aa: ”Tía yo le voy a comprar un regalo muy hermoso”
Aa: “Tía, yo igual”
Pa: ¡Que son lindo mis niños, pero para mí, el mejor regalo sería que ustedes se porten muy
bien y hagan todas sus tareas, ese sería el mejor regalo!
A: (comentan sobre los regalos para Pa, se crea un bullicio)
Pa: (comienza a cantar) “La lechuza, la lechuza hace shhh, hace shhh, Hagamos un silencio
como la lechuza que hace shhh, que hace shhh”
A (comienzan a cantar junto a la Pa) (terminada la canción se quedan en silencio)
Pa: “A ver, aún oigo que alguien está hablando”
O: (ayuda a una Aa a terminar de completar las respuestas)
Pa: “Ya, miren por favor la siguiente página, la siete, dice: Observa la siguiente artesanía,
según la información del texto, podrías identificar la procedencia de esta artesanía, ¿Quién
podría decirme de dónde viene?”
Alg. A: (levantan la mano)
Ao: “¿De un pueblo?”
Pa: “Yaa, de un pueblo, pero de qué pueblo será, del norte, del centro o del sur…”
Ao: “De Puerto Montt”
Pa: “No, no es de Puerto Montt, ¿De dónde será?”
Ao: “Del sur”
Pa-O: “Tías, tiene cara de ser del sur o ¿no?”
O: ¡Nooo!
Pa: “¿De dónde es?”
Ao: “¿Del Norte?”
Pa: “¿Del Norte creen Ustedes?”

16. A: ¡Siiiii!
Pa: “Sí, es del norte, Muy bien”, “El lugar de procedencia de la artesanía es de un pueblo
del norte” … y ¿Por qué creen que es del norte y no del sur, por ejemplo?”
Ao: “Porque si fueran del sur estarían abrigados”
Pa: “Muy bien Joaquín, si fueran del Sur estarían más abrigados”
Ao: “Tía y por los colores también”
Pa: “Muy bien, por los colores, porque en el norte usan colores más cálidos que en el sur”
Pa: (escribe en la pizarra la respuesta) “El lugar de procedencia de la artesanía es de un
pueblo del norte…” “y qué más me dijeron”
Ao: “por los colores”
Pa: ”Bien, y los colores que utilizan…” (Escribe en la pizarra la respuesta completa)
A: (escriben la respuesta en sus guías)
Pa: “La número 9 la dejan de tarea también”
Aa: “¿Para el Jueves?”
Pa: “Sí, para el Jueves”
Pa: “Los que terminaron, archivarán su guía en la carpeta roja y guardarán sus cosas”…
“ahora, quién puede decirme ¿Qué aprendimos hoy día?”
Ao: “La artesanía antigua”
Pa: “Yaaa… ¿Qué más?”
Ao: “El lugar de procedencia de una artesanía”
Pa: “Yaaa… pero qué tipo de texto vimos hoy”
Aa: “informativo”
Pa: “¡Muy bien, un texto informativo! Y descubrimos el significados de algunas palabras,
como por ejemplo, ¿artesanía?”
Aa: “Sí, artesanía”
Pa: “hay más palabras, pero esas están de tareas”… “El qué terminó de archivar su guía y
guardó todas sus cosas, puede salir a recreo”
A: (algunos terminan de escribir lo que está en la pizarra y otros guardan sus cosas).

17.  Momentos de la clase:
- Inicio:
El primer bloque de clases del día 21 de abril del 2015, corresponde al sector de
aprendizaje de Lenguaje. La profesora inicia su clase silenciando a los niños y juntos entonan
una canción. Por medio de una pregunta abierta, comprueba si los niños recuerdan los
contenidos visto durante la semana pasada, algunos participan levantando la mano para
contestar, la profesora también incentiva a otros que participen a través de preguntas
dirigidas. Selecciona a dos niños por fila para ejercitar, los niños deben escribir una palabra
en la pizarra que la misma profesora dictará, estás palabras pueden empezar con Güe-Güi;
Ce-Ci; Ge-Gue y Qui. Cada fila tiene su nombre: de izquierda a derecha, la primera se llama
“Gatitos”, la segunda “Elefantes” y la tercera “Chanchito”. Si el niño escribe correctamente
la palabra, la profesora dibuja una estrellita a un costado de la pizarra donde se encuentra una
pequeña tablita con las filas.
- Desarrollo:
Después del aprendizaje en conjunto, las estudiantes en práctica ayudan a la profesora a
repartir las guías, los niños entonan una canción para ese momento. La guía se titula “El País
de las Materias Primas”. La profesora entrega las indicaciones para el desarrollo de la
actividad: da 5 minutos para una lectura silenciosa; los niños que terminen de leer deben
quedar en silencio; después se dará pie a una lectura en conjunto y, finalmente responderán
las preguntas en forma individual, las que posteriormente compartirán al curso.
- Cierre:
Cuando los niños terminan de responder en conjunto la última pregunta de desarrollo, la
profesora ordena y se asegura que cada niño archive su guía en la carpeta de Lenguaje, las
Observadoras también cooperan y monitorean que los niños obedezcan las instrucciones que
estableció la profesora. En seguida, la educadora plantea una pregunta abierta a los niños
para cerrar la clase, todos los estudiantes participan, entregando opiniones y comentando lo
que aprendieron. Finalmente autoriza la salida a recreo.
Ambiente y Clima:
Al iniciar la jornada escolar, tanto los niños como la profesora se observan alegres. La
clase se inicia con una canción y los niños quedan muy activos. La profesora pregunta a sus
estudiantes los contenidos de Lenguaje de la semana anterior y realiza actividades donde los
niños participen activamente. La profesora explica los objetivos de la clase, establece un
tiempo para que los niños realicen una lectura silenciosa. Después, trabajan las actividades
de la guía de forma autónoma, los que realizan sin mayor dificultad. Una segunda parte,
consiste en compartir y responder en conjunto las preguntas; la profesora escogía a cualquier
estudiante que leyera las preguntas y a otro para contestarlas. Los niños que querían participar
levantaban la mano. La profesora también se encargaba de que durante el desarrollo de la

18. clase existiese un ambiente de respeto y de silencio cuando un niño compartía su respuesta o
comentaba las respuestas de los demás, así también lo señala el Criterio B del Marco para la
Buena Enseñanza, el Criterio B - 1 dice que debe haber un “clima de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto” (P.13), la educadora constantemente establece normas de
silencio para la realización de las actividades y en ningún momento necesitó aumentar o gritar
para que los niños estuvieran tranquilos, se apoyaba de una canción o con un simple “Shhh”,
la relación que tiene con sus estudiantes es muy cercana, lo que contribuyó a crear un clima
adecuado y propicio para el aprendizaje.
Aprendizajes
Conceptuales
Según las bases curriculares de lenguaje y comunicación 2012, la profesora estaría en
el eje de lectura este señala que el estudiante debe leer textos significativos que incluyan
palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui,
ge-gi, gue-gui, güe-güi, esto se ve representado cuando la profesora les dicta oraciones para
escribir en la pizarra, para luego entregar la guía de aprendizaje que posteriormente leerán en
conjunto para responder las preguntas que se encuentran allí.
Procedimentales
Las actividades de la clase están orientadas para que escriban correctamente palabras
que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, a través, de la
escritura en la pizarra se quiere evidenciar si los estudiantes escriben correctamente estas
combinaciones, para luego entregar una guía de ejercicios la cual también incluye una lectura.
Actitudes
Se espera que los estudiantes demuestren respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social, al
realizar la competencia por filas, estos apoyaban a sus compañeros que tenían la oportunidad
de salir a la pizarra realizando un reconocimiento social como personal.
Categorías
Refuerzo social
La profesora saca al azar a estudiantes para que escriban oraciones en la pizarra, al
terminar de escribir sus compañeros aplauden y gritan ¡Bien!, celebrando que haya escrito
correctamente, pero en el caso de que escriban mal la oración su profesora lo corrige y al

19. escribirla nuevamente en forma correcta, sus compañeros también lo aplauden y felicitan,
varios de los estudiantes levantan su pulgar señalando que está bien lo que escribió.
Se entiende al refuerzo social como cualquier instancia de reconocimiento que aumenta la
probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir según René N. Morgan M (SF) si la
conducta se repite la satisfacción personal por haber alcanzado el éxito es mayor, el
reconocimiento que obtienen por sus compañeros logra subir su autoestima y que su conducta
se repita.
Ensayo y error
La profesora señala a un estudiante que salga a la pizarra y escriba una oración,
cuando la profesora observa que está mal escrita, lo interroga hasta que el mismo señala sus
propios errores y se corrige, cuando nuevamente la profesora señala que la oración posee un
error, otra vez lo interroga hasta que la oración o palabra este correctamente escirta, sin faltas
ortográficas ni de puntuación. La profesora también pregunta a los niños del curso si la
oración está bien escrita y a coro responden que sí, entonces toma asiento el estudiante.
Se conoce al ensayo y error como un aprendizaje en el cual se intenta reiteradas veces
o las que sean necesarias llegar a aquella que lógicamente es correcta. Según Ruiz A (1993)
“El sujeto del descubrimiento es una totalidad sistémica y comunicativa, dotado de capacidad
para autorregular su comportamiento, gracias a lo cual puede desarrollar experiencias de
aprendizaje por descubrimiento” (p.4) Se puede observar que la profesora utiliza el ensayo y
error como fuente de aprendizaje, pues no sólo aprende el niño que pasó adelante, sino que
también los estudiantes que se encuentran como espectadores del ejercicio.
Recurso lúdico
Al inicio de la clase se canta una canción, como también al momento de entregar las guías
de aprendizaje, a la llegada un profesor este les enseña una nueva canción: un tipo de saludo,
se puede observar que al terminar la canción no sólo fomenta el orden en la sala, sino que
también enseña modales como: Buenos Días, Gracias o Por favor, según Morante P (S.F)
“La disposición que tenga el alumno para aprender es otro de los factores que se consideran
en las actividades musicales, ya que es necesario que descubra la importancia de la actividad
para su vida; esto permitirá que disfrute, participe y se apropie de los conocimientos que ellas
contienen”(p.4) es así como los estudiantes a través de la canción se apropian del
conocimiento que estas entregan.
Material concreto
Los estudiantes se encontraban leyendo sobre la artesanía, al darse cuenta que los
niños poseían muchas dudas sobre el concepto del termino artesanía, en ese momento la

20. profesora busca en el estante una figura de muñeca hecha de diversas telas y lo usa como un
referente, luego busca en su cartera un llavero de madera, así logra dar ejemplos más
significativos para los estudiantes y estos lo asocian con objetos que ellos han realizado con
anterioridad Rosique R (2009) lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de
docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a
la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, es así como esto también apunta
a un profesor preparado para impartir la clase ya que si surgían dudas sobre lo que tratarían
en clases tendría un apoyo para complementarse.
Norma
La profesora señala reiteradas veces que para responder hay que levantar la mano,
para lo cual, todos dejan de hablar y alzan la mano para responder. En otra oportunidad,
señala que hay que leer de forma silenciosa.
La norma es un regulador de la clase según Casamayor G(1998) es un sistema de
normas conocidas, no solamente referidas a conductas sino a los usos y formas de seguridad
de los espacio, del tiempo y de las interacciones, mientras no sea excesivo, según
CPEIP(2008) “Cualquiera sea la especificidad de las normas de conducta, es conveniente
considerar ciertos criterios básicos, tales como, que éstas sean claras, explícitas y comunes
para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos, que prevengan y eviten
actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que estimulen a los estudiantes a
monitorear su propia conducta”(p.25), según lo anterior establecer normas dentro de la sala
de clases deberían ser conocidas y comprensibles pero también no se debe hacer uso excesivo
de estas ya que sería un mal uso del recurso.

21. Bibliografía
 Casamayor G (1998) como dar respuesta a los conflictos, la disciplina en la enseñanza
secundaria. Barcelona
 CPEP (2008) Marco para la buena enseñanza. Santiago, chile.
 MoranteP (S.F) Canciones de papel, Actividades lúdicas musicales para desarrollar
la creatividad en los niños de educación básica. Costa Rica
 Ruiz B (1993) Investigación y experiencias didácticas. Universidad de salamanca
 René N. Morgan M (SF) Desde el objetivismo a las Ciencias Cognitivas
Constructivistas. Kansas University- USA
 Rosique R (2009) La importancia del materia didáctico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje (un acercamiento). http://www.monografias.com/trabajos76/material-didactico-
proceso-ensenanza-aprendizaje/material-didactico-proceso-ensenanza-
aprendizaje.shtml#ixzz3YjyISSFa