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UGEL - Mariscal Cáceres
Juanjui
Juanjui , 02 y 03 agosto de 2017
III TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
31 Julio al 04 Agosto...
Propósito:
 Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué
se aprende la matemática.
 Aplica los procesos didácticos de ...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Tejido de Tarrafa.
Juego de canicas.
Restos arqueológicos del Gran Pajaten. Juanjui
Producción agrícola.
Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.
Puente Santa Martha - Juanjui
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
¿Qué tienen en común estas
situaciones?
¿Crees que la escuela responde a
e...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Forman 4 equipos de trabajo, de 5 integrantes cada uno
Dinámica: “Completa...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Corazón Serrano: "Sola con Mi Soledad”
Me he quedado de repente absolutame...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Canción: No te vayas
No te vayas, no me dejes
quédate conmigo un ratito má...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Canción: Yo Quiero Chupar
Ya no quiero seguir sentado,
no me quiero ir a d...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Canción: Corazón que hizo tun tun
Este corazón que hizo tun tun
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Abejas y zánganos
Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina
en una colmena, si están fecundados nacen abejas
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¿Cómo hemos aprendido matemática?
• Hemos a aprendido, ¿razonando o memorizando?
• ¿Qué consecuencias tiene esto? Grupo 1
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Regresemos….
Abejas y
zánganos ...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Abejas y zánganos
Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina
en una colmena, si están fecundados nacen abejas
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Sugerencias
Empieza por un problema más sencillo:
 ¿Cuántos antecesores tiene un zángano en una generación
anterior?, ¿po...
¿Puedes hallar un patrón que te ayude a predecir el número de
individuos en cada generación de ancestros de un zángano?
Ge...
Generación
anterior N° Individuos
N° de
individuos
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
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Nº de Generación
anterior
Nº de individuos
00 1
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Nº de Generación
anterior
Nº de individuos
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8...
El Enfoque de Resolución de Problemas
1. Los estudiantes deben tener oportunidad de enfrentarse y
resolver gran cantidad d...
Enfoque centrado
en la resolución de
problemas
Desarrollo histórico:
La construcción del
conocimiento matemático
parte de ...
Problemas de diversos
contextos
LÚDICO
CIENTÍFICO
MATEMÁTICO
SOCIAL
Rasgos esenciales del enfoque
Debe plantearse en diver...
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
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área, luego presenta...
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
Actúa y piensa
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Acompañante Pedagógico
Capacidades
Procesos didácticos en las
sesiones de matemática
Representación (Vivenciado,
concreto, gráfico y simbólico)
Formalización...
Situación problemática
Los estudiantes de un aula multigrado sembrarán flores solo en la cuarta
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¿Qué implica comprender el problema?
 Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias
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Búsqueda de Estrategias
 Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para
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Representación (Vivenciado, concreto, gráfico y
simbólico)
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Formalización
 La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las def...
Reflexión
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en
cómo mejorarlos.
Ser consciente de...
Transferencia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadora...
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Acompañante Pedagógico
Juego matemático:
Materiales:
Cartulina y 10 tapas de gaseosa 5 de un color y 5 de otro color.
Paso 1: Traza la cartulina...
Algunas dificultades de los estudiantes y
recomendaciones pedagógicas
ECE – 2016 Matemática
NIVEL PRIMARIA
Mg. Jony Castil...
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Nudos Críticos que tienen los estudiantes
en el área de matemática
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
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¿Cómo evalúa la ECE en Matemática?
Se evalúa a partir de problemas que simulan situaciones de
contexto real o que son p...
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¿Cómo evalúa la ECE en Matemática?
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
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¿Cómo evalúa la ECE en Matemática?
Ejemplos:
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¿Cómo evalúa la ECE en Matemática?
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Resolución de problemas
Dificultades de los estudiantes – 2º grado
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Competencia: Actúa y piensa en
situaciones de...
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Acompañante Pedagógico
 En grupos identifican la competencia y
capacidades de la ECE en el cuade...
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Acompañante Pedagógico
Video de Reflexión:
Neuroeducación Educar a través de las emociones
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Acompañante Pedagógico
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Acompañante Pedagógico
Video una Paradoja:
Paradoja de la Vida
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matemática a partir del desarrollo, ...
DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA”
Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de
arroz a S/ 20...
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Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a
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COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES
1° 2°
Actúa y piensa
matemáticamente e
en situaciones
de cantidad.
Comunica y
represe...
1.-COMPRENSION DEL PROBLEMA
-¿De qué trata el problema?
-¿Qué nos pide el problema?
-Pueden mencionar con sus propias pala...
20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100
5 X 20 = arroz
6 X 30 = frejol
15 X 60 = pallares
4.-FORMALIZACION
. La adición, es una opera...
El Reto planteado por el Profesor Daniel
El profesor Daniel invita a los estudiantes del primer al sexto grado de primaria...
Mg. Jony Castillo Estela
 La resolución de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer
errores, descub...
¡Muchas
Gracias…!
Fuentes bibliográficas
Informe para docentes ECE - 2016
Rutas del Aprendizaje 2015. MINEDU - Perú
La e...
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PROPÓSITO:
- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.
- Aplica los procesos didácticos de la matemática durante el desarrollo de las actividades.
- Resuelve problemas mediante el empleo de estrategias didácticas y uso de material concreto.

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  1. 1. UGEL - Mariscal Cáceres Juanjui Juanjui , 02 y 03 agosto de 2017 III TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE 31 Julio al 04 Agosto del 2017 Resolución de Problemas que atiende a las rúbricas Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  2. 2. Propósito:  Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.  Aplica los procesos didácticos de la matemática durante el desarrollo de las actividades.  Resuelve problemas mediante el empleo de estrategias didácticas y uso de material concreto. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Producto: •Diseño de dos sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta la rúbrica Nivel 4, los procesos didácticos del área y el tiempo.
  3. 3. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  4. 4. Tejido de Tarrafa.
  5. 5. Juego de canicas.
  6. 6. Restos arqueológicos del Gran Pajaten. Juanjui
  7. 7. Producción agrícola.
  8. 8. Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.
  9. 9. Puente Santa Martha - Juanjui
  10. 10. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico ¿Qué tienen en común estas situaciones? ¿Crees que la escuela responde a estos requerimientos? ¿Por qué? ¿Cómo estamos enseñando? ¿Cuáles son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la matemática?
  11. 11. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Forman 4 equipos de trabajo, de 5 integrantes cada uno Dinámica: “Completa la Canción” Consignas: 1.Arma la letra de la canción. 2.Coloca el título de la canción. 3.¿Qué grupo musical lo canta? 4.Ensayan la canción a nivel de grupo y lo entonan al frente involucrando a todos los participantes.
  12. 12. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Corazón Serrano: "Sola con Mi Soledad” Me he quedado de repente absolutamente cubierta de llanto, totalmente a la deriva sin nada de nada, fuera de tu vida Y ni siquiera me enteras de tu acelerada y brusca decisión, nada, no me dice nada tan solo querida esto es un adiós... No seas cruel no hieras a mi vida... pero tú ya no me escuchas, das vuelta a la cara y me dejas así... Sola con mi soledad, sola sin tu compañía sola, por quererte tanto por creer a ciegas que tú me querías. Dinámica: “Completa la Canción”
  13. 13. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Canción: No te vayas No te vayas, no me dejes quédate conmigo un ratito más no quiero llorar pero no aguanto es que yo te amo tanto, tanto que no puedo dormir si tú te vas. No, no, no te vayas te lo pido por favor no, no eres tú la que me llena de pasión eres tú mi luz mi vida entera. Nena no te vayas yo te quiero aquí conmigo porque tú me haces falta no me dejes tan solito si yo te amo, yo te quiero, te quiero te quiero conmigo baby ya tú sabes te quiero te quiero conmigo. Dinámica: “Completa la Canción”
  14. 14. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Canción: Yo Quiero Chupar Ya no quiero seguir sentado, no me quiero ir a dormir No quiero estar encerrado, yo me quiero divertiiir Yo quiero chupar Y con la banda ir a tomar Yo quiero cerveza, hasta que explote la cabeza No me importaría, ir de fiesta todo el día, Toda la semana, hasta las 6 de la mañana Estando con mis amigos, yo no quiero parar la parra, que me sirvan otra chela, esta noche no se para Bien loco en la madrugada con la cabeza dando vueltas Yo quiero seguir tomando que no pare esta fiesta
  15. 15. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Canción: Corazón que hizo tun tun Este corazón que hizo tun tun este corazón se enamoró todo lo que hacía era vacilón nunca imaginé que ibas a llegar Cuando te me acercas pierdo la razón y cuando tu bailas yo pierdo el son y cuando sonríes te quiero besar y cuando caminas me puedes matar Yo nunca supe lo que me iba a pasar no me imagine que me iba a enamorar quiero que me digas si me ilusione. O es amor! o es amor! o es amor! o es amor! he sentido amor Dinámica: “Completa la Canción”
  16. 16. Abejas y zánganos Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina en una colmena, si están fecundados nacen abejas obreras o reinas, mientras que de los no fecundados nacen zánganos. Así pues, las reinas tienen dos progenitores, mientras que los zánganos tienen sólo uno. a. ¿Cómo procederíamos para determinar el número de individuos en la generación de ancestros número 15 de un zángano? b. ¿Y cuántos en la generación número 20? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  17. 17. ¿Cómo hemos aprendido matemática? • Hemos a aprendido, ¿razonando o memorizando? • ¿Qué consecuencias tiene esto? Grupo 1 • ¿Es necesario saber las razones que llevan a los resultados? ¿Por qué? Grupo 2 • ¿Podemos utilizar todo lo aprendido en situaciones cotidianas? ¿Por qué? Grupo 3 • ¿Cuál es la actitud de la mayoría de personas frente a la matemática? ¿Por qué? Grupo 4 Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  18. 18. Regresemos…. Abejas y zánganos ... Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  19. 19. Abejas y zánganos Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina en una colmena, si están fecundados nacen abejas obreras o reinas, mientras que de los no fecundados nacen zánganos. Así pues, las reinas tienen dos progenitores, mientras que los zánganos tienen sólo uno. a. ¿Cómo procederíamos para determinar el número de individuos en la generación de ancestros número 15 de un zángano? b. ¿Y cuántos en la generación número 20?
  20. 20. Sugerencias Empieza por un problema más sencillo:  ¿Cuántos antecesores tiene un zángano en una generación anterior?, ¿por qué?  ¿Cuántos antecesores tiene un zángano en la segunda generación anterior?, ¿por qué?  ¿Cuántos antecesores tiene un zángano en la tercera generación anterior?, ¿por qué? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  21. 21. ¿Puedes hallar un patrón que te ayude a predecir el número de individuos en cada generación de ancestros de un zángano? Generación anterior N° Individuos (gráfico) N° de individuos 0 1 2 3 4 5 Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  22. 22. Generación anterior N° Individuos N° de individuos Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  23. 23. 27 Nº de Generación anterior Nº de individuos 00 1 11 1 22 2 33 3 44 Nº de Generación anterior Nº de individuos 55 66 77 88 99 Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  24. 24. El Enfoque de Resolución de Problemas 1. Los estudiantes deben tener oportunidad de enfrentarse y resolver gran cantidad de problemas. 2. Los estudiantes deben comprender el saber matemático, lo cual implica procesos sistemáticos; es decir buscar estrategias, por ejemplo usar una tabla, hacer una lista; para poder resolver una gran variedad de problemas. 3. Los problemas son el contexto ideal para presentar y aprender nuevos contenidos matemáticos. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  25. 25. Enfoque centrado en la resolución de problemas Desarrollo histórico: La construcción del conocimiento matemático parte de la necesidad de resolver problemas cotidianos Proceso de creación y descubrimiento en contextos diversos Su desarrollo es subjetivo y objetivo La resolución de problemas ha permitido la diversificación del conocimiento Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  26. 26. Problemas de diversos contextos LÚDICO CIENTÍFICO MATEMÁTICO SOCIAL Rasgos esenciales del enfoque Debe plantearse en diversos contextos, lo que moviliza el pensamiento matemático Debe plantearse en diversos contextos, lo que moviliza el pensamiento matemático Orienta el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas Orienta el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas Sirve de contexto para construir, comprender y establecer relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas Sirve de contexto para construir, comprender y establecer relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas Responde a los interese y necesidades de los niños Responde a los interese y necesidades de los niños RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El enfoque es el punto de partida para enseñar y aprender matemática
  27. 27. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico En grupos leen y analizan las cuatro competencias del área, luego presentan un organizador gráfico de una de las 4 competencias. (Sorteo)
  28. 28. MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre Resolver problemas de contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones y la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación Implicadesarrollar progresivamentelacomprensión sobrelarecopilaciónde procesamientodedatos,su interpretaciónyvaloración,yel análisisdesituacionesde incertidumbre . Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Competencias
  29. 29. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Capacidades
  30. 30. Procesos didácticos en las sesiones de matemática Representación (Vivenciado, concreto, gráfico y simbólico) Formalización Reflexión Transferencia Búsqueda de estrategias Comprensión del Problema Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  31. 31. Situación problemática Los estudiantes de un aula multigrado sembrarán flores solo en la cuarta parte de su huerto con forma rectangular, la maestra visita el terreno con ellos y pregunta, ¿cómo podremos hacerlo? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  32. 32. ¿Qué implica comprender el problema?  Leer atentamente el problema. Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.  Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando. Explique sin mencionar números.  Juegue con los datos (relaciones) Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  33. 33. Búsqueda de Estrategias  Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación. Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  34. 34. Representación (Vivenciado, concreto, gráfico y simbólico) Implica… Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  35. 35. Formalización  La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. Las fracciones equivalentes representan la misma parte, pero se escriben diferente. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  36. 36. Reflexión Implica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  37. 37. Transferencia La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados Ahhh… Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática. La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  38. 38. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  39. 39. Juego matemático: Materiales: Cartulina y 10 tapas de gaseosa 5 de un color y 5 de otro color. Paso 1: Traza la cartulina al tamaño de un casino en 11 divisiones. Paso 2: Numerar las tapas del 1 al 5. Paso 3: Ubicarlas en el tablero de la siguiente manera. “Tapas Trabadas” Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  40. 40. Algunas dificultades de los estudiantes y recomendaciones pedagógicas ECE – 2016 Matemática NIVEL PRIMARIA Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  41. 41. 45 Nudos Críticos que tienen los estudiantes en el área de matemática Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico En grupos presentan sus aportes en tarjetas metaplan.
  42. 42. 46 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Se evalúa a partir de problemas que simulan situaciones de contexto real o que son propios de la matemática escolar. Estas situaciones buscan que el estudiante ponga en juego capacidades y conocimientos matemáticos. De esta forma, cada pregunta de la prueba en Matemática responde al modelo de evaluación que se compone de tres elementos o dimensiones: capacidades, contextos y conocimientos. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  43. 43. 47 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  44. 44. 48 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Ejemplos: Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  45. 45. 49 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Ejemplos:
  46. 46. 50 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  47. 47. 51 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  48. 48. 52 ¿Cómo evalúa la ECE en Matemática? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  49. 49. 53 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  50. 50. 54 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  51. 51. 55 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  52. 52. 56 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  53. 53. 57 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  54. 54. 58 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  55. 55. 59 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  56. 56. 60 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  57. 57. 61 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  58. 58. 62 Resolución de problemas Dificultades de los estudiantes – 2º grado Competencia: Actúa y piensa en situaciones de... Son realizadas por el estudiante en las actividades planificadas por el docente. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  59. 59. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico  En grupos identifican la competencia y capacidades de la ECE en el cuaderno de autoaprendizaje, teniendo en cuenta las Unidades y actividades que presentan (1º y 2º grado).  Lo plasman en papelotes y lo presentan en plenaria. Análisis de los Cuadernos de Autoaprendizaje.
  60. 60. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  61. 61. Video de Reflexión: Neuroeducación Educar a través de las emociones https://www.youtube.com/watch?v=amUX26JLGS4 Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  62. 62. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico  En equipos diseña dos sesiones de aprendizaje, una en el área de matemática, teniendo en cuenta: La rúbrica Nivel 4, los procesos didácticos del área y el tiempo; la siguiente sesión se articule con área inicial(un bloque cada sesión).  Lo presenta en ppts, a través de plenaria, con ayuda de todos se hacen los reajustes necesarios. Diseño de Sesiones
  63. 63. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  64. 64. Video una Paradoja: Paradoja de la Vida Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  65. 65. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico  En equipos vivencia la actividad de matemática a partir del desarrollo, teniendo en cuenta los procesos didácticos. Harán uso de material en forma creativa.  Después de la actividad se da la discusión, debate y aportes sobre la sesión simulada. Diseño de Sesiones
  66. 66. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja, el comerciante tiene 50 sacos y cajas de cada producto en su almacén.
  67. 67. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja; el comerciante tiene 50 sacos y cajas de cada producto en su almacén ¿Cuántos sacos de arroz vendió? ¿Cuántas sacos de frijol vendió? ¿Cuanto más cuesta un saco de frijol que arroz? ¿Cuanto menos cuesta un saco de arroz que frijol? ¿Cuántos sacos vendió en total el comerciante? ¿Cuántos sacos menos de pallares que garbanzos vendió el comerciante? III CICLO Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  68. 68. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja; el comerciante tiene 50 sacos y cajas de cada producto en su almacén. ¿El comerciante cuánto recaudo por los sacos de arroz? ¿El comerciante cuánto recaudo por los sacos de frijoles y pallares? ¿Cuánto más cuesta la caja de conservas que la caja de leche? ¿Cuánto de dinero recaudo entre las cajas de conserva y las cajas de leche? IV CICLO Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  69. 69. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja; el comerciante tiene 50 sacos y cajas de cada producto en su almacén. ¿Cuál es la diferencia recauda por los productos de los sacos y cajas? ¿Si por cada saco gana S/ 8, y por cada caja S/ 11. ¿cuál fue su ganancia? El comerciante a proyectado vender 5 unidades más de cada producto vendido la semana pasada, ¿cuál sería su ganancia? ¿Cuánto sacos y cajas le queda en el almacén al comerciante? V CICLO Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  70. 70. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES 1° 2° Actúa y piensa matemáticamente e en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas Expresa de forma oral o escrita el uso de los números hasta 20 en contextos de la vida. Elabora representaciones de números de hasta 20 de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Expresa de forma oral o escrita el uso de los números hasta 99 en contexto de la vida diaria. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras de forma vivencial,concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Aprendizajes Esperados
  71. 71. 1.-COMPRENSION DEL PROBLEMA -¿De qué trata el problema? -¿Qué nos pide el problema? -Pueden mencionar con sus propias palabras el contenido? -¿Cuál es la incógnita? -¿Qué otros factores se mencionan en el problema? -¿Qué palabras desconoces? -¿Este problema es similar a otros problemas que ya conoces? 2.-BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS Mencionas los caminos y estrategias que le ayudarán a resolver el problema. Uso de base diez Abaco Semilla Palitos Chapas Utilizando las operaciones básicas 3.-REPRESENTACION  Usan los materiales y representan los datos del problema UNIDADES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  72. 72. 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100 5 X 20 = arroz 6 X 30 = frejol 15 X 60 = pallares 4.-FORMALIZACION . La adición, es una operación de varios sumandos. .La multiplicación, es una operación abreviada de la suma. .Los términos. .Para resolver problemas matemáticos debemos tener en cuenta los siguientes pasos. .Contrastamos con la respuestas emitidos por los estudiantes. 5.-REFLEXION -¿Te ha sido fácil resolver el problema? -¿Qué dificultad has tenido? -¿Cómo te sientes al haber logrado resolver el problema? 6.-TRANSFERENCIA -Resuelven problemas con otros productos de la zona. -Trabaja los problemas del cuaderno de trabajo. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  73. 73. El Reto planteado por el Profesor Daniel El profesor Daniel invita a los estudiantes del primer al sexto grado de primaria, de la I.E Los innovadores, a salir de la escuela y hacer una visita por los alrededores de la localidad, de pronto se encuentran en medio de la plaza de armas. Pide a los niños del III ciclo que en grupos se organicen para hacer un registro sobre cuántas personas (diferenciando hombres de mujeres, niños de adultos) ingresan y salen de la plaza por un espacio de 30 minutos. A los estudiantes del IV ciclo, les deja un tiempo similar para, averiguar cuántas hojas tiene un determinado árbol, y a los estudiantes del V ciclo les indica que ellos tienen como consigna averiguar la altura exacta de uno de los postes de la plaza. Habiéndose cumplido el tiempo parea dicho trabajo, retornan a la institución educativa, procesan la información y socializan sus productos, explicando los pasos y/o estrategias seguidas para cumplir con la tarea encomendada a cada uno de los grupos. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  74. 74. Mg. Jony Castillo Estela  La resolución de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.  "Posiblemente ninguna otra estrategia acercará a una persona más a lo que constituye un quehacer interno de la Matemática como un juego bien escogido" Miguel de Guzmán  Una de las ideas que tenemos muchos docentes: que los estudiantes antes de resolver problemas deben dominar los algoritmos (procedimientos conocidos y mecanizados). Por este motivo muchas veces nuestras sesiones de matemática se centran en ejercitar un determinado algoritmo. Además, se hace de manera mecánica, alejada de la realidad y usando sólo la pizarra, el lápiz y el papel.  Ser un docente reflexivo desde la propia práctica, exige apertura, flexibilidad mental y emocional, "dejarse ayudar". Estas actitudes contribuyen a emprender procesos continuos de mejora con compromiso ético docente, en la direccionalidad a brindar una formación educativa integral y de calidad. Reflexiones:
  75. 75. ¡Muchas Gracias…! Fuentes bibliográficas Informe para docentes ECE - 2016 Rutas del Aprendizaje 2015. MINEDU - Perú La educación no cambia el mundo Cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Paulo Freire Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  • MxCahuanaConislla

    Sep. 21, 2019
  • josshua

    Sep. 20, 2017
  • AnaMonzonGaytan

    Aug. 6, 2017

PROPÓSITO: - Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática. - Aplica los procesos didácticos de la matemática durante el desarrollo de las actividades. - Resuelve problemas mediante el empleo de estrategias didácticas y uso de material concreto.

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