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Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
Juanjui, 17 de Noviembre del 2017
VII...
Propósito:
Promover que los actores de la comunidad
educativa conozcan, comprendan y se familiaricen
con el contenido y es...
Dinámica: Sopa de letras
 Aprendizaje
 Capacidades
 Competencias
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En forma individual lee el Currículo Nacional, de
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Retos para la Educación Básica y el Perfil de egreso
1. La educación confronta hoy en día nuevas demandas a...
Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos
con otras personas y con nuestro entorno con el fin de
generar un...
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque búsqueda
Intercultural
Promueve el intercambio
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entre las...
Busca brindar las mismas
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que generan desigualdades
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Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
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 EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA) Son aquellos que no se insertaron
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Áreas Curriculares y Planes de Estudio
Las competencias que demanda el
Currículo Nacional se agrupan y
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Distribución del tiempo
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Organización y distribución del tiempo semanal
 Las horas se distribuyen de acuerdo
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Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la
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1. Hoy en día existe en el ámbito d...
2. La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus
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4. Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos:
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Orientaciones para la diversificación curricular
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Orientaciones para la diversificación curricular
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 A nivel regional:
El Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación
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 Diversificación a nivel de la institución educativa
El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es el principal instrumen...
Conclusiones:
En el marco de la Ley General de Educación y su reglamento, mediante la R.M. N° 281-2016-MINEDU
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 El Currículo Nacional se profundiza en el enfoque por competencias.
 Se enmarca en las corrientes socio constructivista...
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Curriculo Nacional 2017

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Propósito:
Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica.

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Curriculo Nacional 2017

  1. 1. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria Juanjui, 17 de Noviembre del 2017 VIII Grupo de Interaprendizaje - GÍA
  2. 2. Propósito: Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica. Producto: Docentes fortalecidos en el manejo del nuevo diseño del Currículo Nacional. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  3. 3. Dinámica: Sopa de letras  Aprendizaje  Capacidades  Competencias  Currículo  Desempeños  Diversidad  Docente  Estudiante  Escuela  Evaluación  Inclusión  Perfil  Planificación Encuentra las palabras. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  4. 4. ¿Qué sabemos del nuevo Currículo Nacional? ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? ¿Qué no sabemos del nuevo Currículo Nacional? Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  5. 5. Video: Currículo Nacional https://www.youtube.com/watch? time_continue=3&v=HsYcnhnnz5k Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  6. 6. ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?  Es el documento marco de la política educativa de la educación básica.  Muestra la visión de la educación queremos para nuestros estudiantes.  Acompaña al docente en el día a día en su trabajo con los estudiantes.  Busca una formación integral enfocada en el desarrollo de competencias. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  7. 7. ¿Cuáles son las novedades y aportes del Currículo Nacional?  Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa.  Incorpora el Perfil de egreso, que define los aprendizajes que deben desarrollar nuestros estudiantes durante su escolaridad.  Profundiza el enfoque de competencias: que nuestros estudiantes logren aprendizajes que sean útiles en su vida.  Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las relaciones interpersonales a través de enfoques transversales.
  8. 8. ¿Cuáles son las novedades y aportes del Currículo Nacional?  Incluye nuevos aprendizajes: castellano como segunda lengua, inglés desde primaria, gestiona su aprendizaje y se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.  Refuerza el enfoque formativo de la evaluación al servicio de la mejora de los aprendizajes  Incorpora estándares de aprendizaje nacionales, como criterios comunes y estables sobre el progreso de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  9. 9. Lectura del Currículo Nacional En forma individual lee el Currículo Nacional, de acuerdo a las páginas que se indica.
  10. 10. Lectura del Currículo Nacional En forma individual lee el Currículo Nacional, de acuerdo a las páginas que se indica.
  11. 11.  Aceleración masiva de la producción de conocimientos/reconocimiento y revaloración de los saberes de otras culturas.  Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.  El uso masivo de las TIC/ innovación constante en Tecnologías  Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos TendenciasSociales actuales ¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica? El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica.
  12. 12. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  13. 13. Ideas Fuerzas: Retos para la Educación Básica y el Perfil de egreso 1. La educación confronta hoy en día nuevas demandas a consecuencia de los cambios y las tendencias que caracterizan la época actual. 2. En respuesta a estas demandas es que el Currículo Nacional ha formulado un Perfil de egreso planteando esos resultados como un derecho de todos. 3. En general, todos los aprendizajes del Perfil de egreso son desempeños globales que presentan ciertas características .
  14. 14. Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para todos. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  15. 15. Enfoque búsqueda de la excelencia Enfoque búsqueda Intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo. Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad. Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la participación y la democracia. Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
  16. 16. Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan desigualdades entre ellos. Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  17. 17.  El logro del Perfil de egreso es el resultado de una acción formativa basada, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones. Estos enfoques son siete y se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y en las demandas del mundo contemporáneo.  Los enfoques transversales son formas de considerar a las personas y a sus relaciones con los demás, con el entorno y el espacio común. Dichas concepciones se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Es por eso que cada episodio de la vida escolar representa una oportunidad para verificarlos, analizarlos y discutirlos. Ideas Fuerzas: Enfoques transversales
  18. 18.  Los enfoques transversales no son contenidos curriculares y, por lo tanto, no se agregan a la programación. Tampoco por obediencia a un reglamento. Se expresan en la calidad de las relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de conducta. Se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento. Ideas Fuerzas: Enfoques transversales Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  19. 19. Definiciones que sustentan el Perfil de egreso Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  20. 20. Ideas Fuerzas que sustentan el Perfil de egreso  La competencia: Actuar competentemente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla, analizar las combinaciones más pertinentes, para luego tomar decisiones y poner en acción la opción elegida.  Las capacidades: Son recursos de diversa naturaleza que empleamos para actuar de manera competente: conocimientos, habilidades y actitudes que las personas pueden emplear para afrontar eficazmente una situación determinada.  Los estándares de aprendizaje: Describen el nivel de desarrollo de una competencia determinada y muestran cómo va aumentando en complejidad según se va avanzando en la escolaridad. Cada competencia tiene 8 estándares en progresión, comunes a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, y cada uno corresponde a cada ciclo escolar, excepto el octavo que corresponde a un nivel Destacado.
  21. 21.  Los desempeños son descripciones muy precisas de la actuación de los estudiantes en relación a un determinado estándar de aprendizaje, que demuestran el proceso de desarrollo de la competencia.  No hay estándares diferenciados, unos más exigentes que otros, en función de la condición del estudiante. Tener estándares distintos para estudiantes de zona urbana o rural; de diferente nivel socioeconómico; con o sin algún tipo de discapacidad leve; con padres instruidos o sin instrucción; o de acuerdo al género, sería discriminatorio. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  22. 22. Organización de la Educación Básica  Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
  23. 23.  EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR): Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  24. 24.  EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA) Son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y de Educación Secundaria. La Educación Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. La organización por ciclos permite el desarrollo de las competencias. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  25. 25.  EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE): es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotación. La Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias, su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  26. 26. Áreas Curriculares y Planes de Estudio Las competencias que demanda el Currículo Nacional se agrupan y se articulan en áreas curriculares. Está constituido por el conjunto de áreas curriculares, organizado según los ciclos. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  27. 27. Áreas Curriculares y Planes de Estudio Las áreas curriculares, son mas integradoras en el nivel inicial y primaria y más específica en el nivel secundaria; como corresponde a la edad y al nivel de desarrollo del estudiante. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  28. 28. Distribución del tiempo  El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas pedagógicas (45 minutos) Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  29. 29. Organización y distribución del tiempo semanal  Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.  En el área curricular de Inglés será desarrollada por un docente especializado. En el caso de que no hubiera, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  30. 30. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa 1. Hoy en día existe en el ámbito de la pedagogía un consenso sólido sobre qué aspectos son indispensables en el proceso de enseñar y aprender a actuar de manera competente:  El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias necesita partir de situaciones significativas, capaces de generar interés y disposición para aprender; además de recuperar saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.  La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a su vez plantearse desde la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo cooperativo y estimular el desarrollo del pensamiento complejo, para posibilitar a los estudiantes construir conocimientos nuevos.  El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las competencias esperadas y posibilitarles aprender del error.
  31. 31. 2. La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus estudiantes, fortaleciendo sus competencias socioemocionales y su capacidad reflexiva. Esto requiere acompañarlos en sus necesidades personales en un clima de confianza, condición indispensable para que la orientación que podamos ofrecerles sea acogida. 3. El Currículo Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes, que concibe la evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo de comprobación, sino como un proceso sistemático a lo largo del cual se recoge y valora información significativa sobre el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así es obtener información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  32. 32. 4. Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos: comprender la competencia que se va a evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar criterios claros de evaluación, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué criterios, valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las evidencias recogidas y, finalmente, retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado. 5. Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada estudiante ha alcanzado, tomando como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo que se evalúa. Las conclusiones deben explicar el progreso de cada uno. Se puede realizar por bimestres, trimestres o anualmente. Las conclusiones se relacionan una escala de calificación, común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, que distingue Logro destacado, Logro esperado, En proceso y En inicio. El informe de progreso de los estudiantes debe basarse en las conclusiones y la calificación obtenida, las mismas que deben registrarse en el SIAGIE.
  33. 33. Orientaciones para la diversificación curricular  La diversificación del Currículo Nacional supone saber: ¿Qué se diversifica? ¿Cómo? ¿Para qué?, así como conocer algunas pautas de la adecuación curricular en el caso de la EBA y EBE.  Todos los estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados, en función de sus propias realidades.
  34. 34. Orientaciones para la diversificación curricular  Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos.  Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria del proceso de diversificación, se definen en: el enfoque curricular por competencias, perfil de egreso, competencias y los estándares de aprendizaje. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  35. 35.  A nivel regional: El Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  36. 36.  Diversificación a nivel de la institución educativa El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI), Se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa. • Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  37. 37. Conclusiones: En el marco de la Ley General de Educación y su reglamento, mediante la R.M. N° 281-2016-MINEDU toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en el Perú: El Currículo Nacional, es un instrumento de política de la educación básica. El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. El Perfil de egreso se desarrolla a partir de los siete enfoques transversales y las 31 competencias. El Currículo Nacional tiene siete enfoques transversales; uno de ellos es el Enfoque Igualdad de Género. Este reconoce que hombres y mujeres son diferentes biológicamente, pero son iguales en derechos, deberes y oportunidades.
  38. 38.  El Currículo Nacional se profundiza en el enfoque por competencias.  Se enmarca en las corrientes socio constructivista.  Los estándares definen los niveles esperados al final de cada ciclo de escolaridad, según las modalidades de la Educación Básica.  Los desempeño se presentan por edades o grados.  El Currículo Nacional se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.  Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria
  39. 39. ¡Gracias! Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano Nivel Primaria

Propósito: Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica.

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