1.
Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
Unidad de Docencia Superior
Especialidad en Tecnologías Informáticas Aplicadas a la
Educación
Asignatura: “Tecnologías síncronas y asincronas
Facilitadora: LTE. Susana Hernández Larios.
Presenta: Juan Manuel Ruvira Mota
Zacatecas, Zac. Noviembre 2011

2.
Título:
El uso educativo de las herramientas
síncronas y asíncronas.

3.
Introducción
En la actualidad la educación se apoya cada día más en los recursos que aporta el
internet con la finalidad de atender los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples (Gardner, 2001) de los alumnos, además de permitir una forma creativa y
motivadora para construir el aprendizaje de los escolares. Sin embargo, los docentes
tienen la dificultad en inicio de conocer y usar la gama de herramientas que ofrece esta
red; y posteriormente emplearlas en materia educativa.
Para ello, primeramente se tendrá que conceptuar al internet como un espacio que
permite interactuar, para que se lleve a cabo la comunicación entre diferentes individuos;
partiendo de esto, se comprenderá que las herramientas que ofrece esta red, presentan
la característica principal de la interacción, en dos maneras distintas. Las primeras de
éstas, se denominan herramientas síncronas por que se puede interactuar en tiempo
real por ejemplo el chat, la videoconferencia, comunicación de datos, entre otros; y las
segundas, se conceptualizan como herramientas asíncronas debido a que la interacción
no se da en tiempo real, es decir cada participante incorpora sus ideas en diferente
tiempo y espacio entre los comunicadores por ejemplo el blog, el email, el wiki, etc.

4.
El uso educativo
Para transformar la práctica docente con ayuda de las herramientas síncronas
y síncronas, y en general, se debe partir de entender que los roles de los
actores en el grupo se tornarán dialécticamente, es decir todos aportan para
transformarse asimismo y a los demás. No con esto, demérito la participación
del docente ya que será el actor principal en la parte de la organización,
planeación de los contenidos, objetivos y actividades para que los estudiantes
construyan nuevos aprendizajes, pero cambian las relaciones de autoridad de
un nivel vertical a horizontal, permitiendo desarrollar valores congruentes de
democracia, autonomía e independencia por parte de los alumnos que serán
activos en este proceso, desarrollando las cinco competencias para la vida
enmarcadas en el plan de estudios de educación básica 2009: “competencias
para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la
información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para
la convivencia y competencias para la vida en sociedad” (SEP, 2009).
Para lograrlo, se apoya de las herramientas que ofrece el internet que son
excelentes, pero se tendrá que seleccionar las aptas de acuerdo al objetivo
deseado o desarrollar los aprendizajes esperados, para ello plantearé algunos
ejemplos prácticos:

5.
La videoconferencia
Es una herramienta síncrona con imagen y sonido, que tiene la finalidad de construir
aprendizajes o despejar dudas en tiempo real, para que las personas no pierdan la idea sobre
algo que se habla, pueden hacer trabajos por equipo a distancia para evitar traslados,
inseguridad, gastos, etc., Según Cabero (2000) “La realización de una videoconferencia, no
consiste en la elección de un único tipo de plano y la transmisión de una imagen bustoparlante
del profesor, sino en la combinación de planos, tanto del profesor como de los estudiantes, y al
intercalado de imágenes de presentaciones bien en “powerpoint”, de cámaras de documentos,
o grabadas de la pizarra. Por otra parte, algunos tipos de videoconferencia permitirán la
utilización de elementos compartidos de trabajo”.
Demostrando de esta manera que la planeación es el eje fundamental de la enseñanza en
cualquier situación, pero para que se dé lo anterior se debe señalar que se necesita un
recurso económico que subsane las recomendaciones mínimas que debe emplear el profesor
expresadas por Cabero (2000) en Blázquiez (2003) “un ordenador, magnetoscopio de vídeo
trinorma y que pueda servir para la transmisión de cintas de vídeo en formato vhs y V8-Hi8,
equipo adicional de megafonía, y cámara de documentos (Cabero 2000)”.
Para realizar una videoconferencia existen páginas que permiten de forma rápida y sencilla, es
decir sin tener que descargar un programa o hacer una cuenta para llevar a cabo una
videoconferencia con hasta 20 personas, es mebeam.com, tokbox, el único inconveniente es
que están las instrucciones en inglés. La desventaja de la videoconferencia es que todos los
participantes tienen que disponer de un mismo horario y que su computadora cuente con
cámara y micrófono

6.
El blog
Es una herramienta asíncrona, que permite
desarrollar colaborativamente un tema, a través
de comentarios que aportan ideas y críticas para
mejorar. Pero destacando que emerge de un
ámbito individual. Es muy fácil de accesar ya que
existen cuentas gratuitas y sus herramientas son
como usar un procesador de texto aunado a un
email, destacando según Solomon y Schrum
(2007) “Blogger (www.Blogger.com), WordPress
(www.wordpress.com) y Drupal
(www.drupal.org)”.

7.
Las redes sociales en la
educación
Las redes sociales en la actualidad tienen muchos usuarios lo cual puede ser excelente
debido a que la mayoría de los alumnos, se interesa por que puede relacionarse con
muchas personas, comparten música, fotos, videos; por ejemplo bastantes estudiantes
tiene un facebook, aunque esta red se ha concentrado en relaciones sociales
principalmente; en la educación se puede emplear para mejorar este quehacer
cotidiano, ya que se parte de un área que los alumnos dominan y que están
motivados, además de ser un medio que incluye herramientas síncronas y asíncronas.
Dentro de este medio se pueden crear diferentes grupos como grupo de la
asignatura, grupo de alumnos y grupo de tutoría (De Haro, 2008). Cada uno con una
finalidad diferente pero netamente educativa, a la vez “La red social Ning, además de los
grupos, nos ofrece otras herramientas que son generales y visibles por todos los
miembros de la red como un calendario de eventos, blog para cada usuario, foro de
discusión general que puede ser organizado por temas, zonas para archivos de
audio, vídeos y fotos. (De Haro, 2008)”.
Lo recomendable para trabajar en el aula es partir en un inicio en que los jóvenes
dominen las herramientas de este medio, posteriormente se podrán plantear retos
directamente académicos para hacer uso de lo aprendido, motivando a la perfección en
el uso de los medios como el logro de aprendizajes esperados que plantea la educación
formal.

8.
Comentarios finales
El uso de herramientas en la educación deberán partir de una
finalidad específica, para cumplir con un objetivo educativo.
La planeación será el motor para que se alcance una meta
propuesta, ya que cada herramienta requiere de tiempo, diseño,
esfuerzo por parte del docente, según De Haro (2008), esta tarea
requiere del 60% del trabajo del profesor, ya que en la ejecución
de las actividades sólo será un guía, en cambio los alumnos serán
los que tendrán que construir aprendizajes de manera activa.
Considero que todas estas tecnologías aportan gran apoyo para
que la educación se modifique y se transforme del tradicionalismo
que está aún muy presente a una visión de escuela crítica, donde
el conocimiento no se encajone y pueda apoyar a toda la sociedad
con miras de evolucionar a una sociedad abierta, crítica, humana y
democrática, permitiendo avances en todas las áreas en beneficio
de todos.

9.
Bibliografía
• BLÁZQIEZ, F. (cood): (2003). Las nuevas tecnologías en los centros
educativos, Mérida, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Junta de Extremadura, 99-115.
• De Haro, Juan José (2008). Las redes sociales aplicadas a la práctica
docente. En
• http://campusenlinea.reduaz.mx/file.php/22/Unidad_7/Redessocialesen
laeducacion.pdf
• Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI. (1ra imp.) España: Paidos Ibérica, S.
• Pool Cab, Frank. Weblog para empezar en
http://campusenlinea.reduaz.mx/file.php/22/Unidad_6/weblog_para_em
pezar.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2009). Plan de estudios de
Educación Primaria 2009, México, pp. 41-42.