Metodologias

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  1. 1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET - ARCOZELO COMPLEMENTO DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA PARA EDUCADORES DE INFÂNCIA METODOLOGIA DIDÁCTICA GERAL E ESPECÍFICA DOCENTE: DRº CARLOS JORGE Discentes: Alcina Rodrigues Jacinta Estrela Teresa AlmeidaOutubro 2011 Ensinar é Investigar
  2. 2. Sumário Origem do Modelo Introdução Características do modelo Fundamentação Teórica Princípios operativos mais importantes neste Modelo pedagógico Estudo do meio Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado Papel do professor Características do ambiente Institucional Conteúdos e Métodos Diagrama do Modelo Pedagógico Sistema teórico Sistema Pedagógico/ Didáctico Quadro síntese do Modelo adaptado ao pré escolar Considerações finais 2
  3. 3. Origem do Modelo“…necessidade de enfrentar a prática pedagógica munida de “instrumentos” bem mais rigorosos e eficazes do que aqueles que então estavam à disposição do professor português…” Maria da Luz Leitão 3
  4. 4. IntroduçãoCom este trabalho pretendemos analisar o modelopedagógico “Ensinar é Investigar”, que ao ter início no 1ºciclo do ensino básico, foi mais tarde adaptado ao préescolar, servindo como uma óptima base de trabalho, uma vezque promove constantemente o sentido de aprenderinvestigando. 4
  5. 5. Características do Modelo O Modelo”Ensinar é Investigar” surgiu entre 1978 e 1987, coordenado pela Dr.ª Maria da Luz leitão. A tese sustentada e verificada, defendia que os resultados das aprendizagens do 1ºciclo melhoravam, se os professores alterassem a prática pedagógica. Foi criado então, o modelo para ser aplicável com qualquer programa, para esta faixa etária de crianças, tendo em conta as diferentes necessidades educativas das mesmas. A metodologia pode ser aplicada a qualquer nível de ensino (metodologia de projeto). 5
  6. 6. Fundamentação TeóricaTEORIAS DE MEDIAÇÃO Teoria da aprendizagem social, condicionamento por imitação de modelos (Bandura,…) Teorias cognitivistas- Teoria da Gestalt e Psicologia Fenomenológica (Kofka, Köhler,…)- Teoria genetico-cognitiva (Piaget; Bruner; Ausubel;…)- Teoria genético-dialéctica (Vigotsky; Luria; Wallon;…)- Teoria do processamento de informação (Neisser; Newell e Simon;…) 6
  7. 7. Fundamentação TeóricaO papel das teorias genético-cognitiva e genético-dialética no modelo O processo de desenvolvimento individual tem carácter construtivo e dialéctico. A actividade do aluno é considerada essencial ao desenvolvimento das capacidades cognitivas superiores. A distinção entre desenvolvimento e aprendizagem, e a sua vinculação, é de capital importância no processo de ensino. A estreita ligação entre as dimensões estrutural e afectiva da conduta do sujeito é igualmente relevante nesse mesmo processo. O conflito sócio-cognitivo é o grande motor do processo de desenvolvimento do aluno. A aprendizagem em cooperação assume maior relevo no desenvolvimento 7 das estruturas cognitivas da criança.
  8. 8. importantes neste modelopedagógico Fomento do Relação conflito e do Desenvolviment dialéctica entre contraste entre o das Actividade do desenvolviment parceiros capacidades sujeito oe (conflito sócio – formais aprendizagem operativa cognitivo) 8
  9. 9. Desta Forma Sustenta-se numa Orienta-se em metodologia de função dostrabalho de projecto conteúdos programáticos Orienta-se em função dos conteúdos programáticos Transdisciplinaridade Tema1 - Eu e os outros Blocos Tema2 - Grupo das brincadeiras Temáticos Tema3 - Grupo família Tema4 - comunidade escolar 9
  10. 10. Estudo do meio – suporte de aprendizagem de “processos de investigação”A abordagem do Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança a aprendizagem da:Observação – pesquisa de informação sobre os “objectos”, ou os “fenómenos” tal como se oferecem aos “sentidos” do observador, ou tal como se produzem efectivamente sem intenção de os modificar, isto é, em recurso à experimentação;Experimentação – pesquisa de variáveis relativas a uma questão e seu tratamento controlado (“observação provocada”)Análise documental – pesquisa e interpretação de informação sobre um “objecto” (sentido lato do termo) produzida pelo homem e registada em documentos (icónicos, escritos,…) 10
  11. 11. Estudo do meio – Catalisador daconstrução de “atitudes científicas” Curiosidade Abertura Criatividade aos outros Estudo Meio A confiança Pensament em si o Critico mesmo 11
  12. 12. Estudo do meio – catalisador daconstrução de “atitudes científicas”A abordagem de Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança:A curiosidade – capacidade de levantar questões e desejo de conhecer as respostas;A criatividade – capacidade para recombinar os dados da experiência pessoal imaginar novas soluções para um determinado problema;A confiança em si mesmo – capacidade para tomar decisões em vez de aguardar directrizes para agir; 12
  13. 13. Estudo do meio – catalisador da construção de “atitudes científicas”O pensamento crítico – capacidade para por em questão as suas próprias representações bem como a informação por outrem;A concentração e a perseverança na criatividade – capacidade para levar até ao final um projecto mau grado as dificuldades e eventuais fracassos;A abertura aos outros – capacidade para respeitar as regras de comunicação no interior de um grupo e para ter em conta os dados da discussão a fim de reformular os seus próprios conhecimentos. 13
  14. 14. Estudo do meio: suporte e objetoda aprendizagemA abordagem do Estudo do Meio deverá fornecer a cada criança: A estruturação do conceito do “EU” nas suas relações com o “OUTRO”; A organização das noções de “espaço” e de “tempo”; A descoberta do meio físico e cultural; 14
  15. 15. Estudo do meio: suporte e objetoda aprendizagem O conhecimento dos seres vivos e dos equilíbrios biológicos; A apreensão das grandes linhas do processo de humanização; A tomada de consciência da acção do homem sobre a natureza e; Da emergência dos problemas nascidos dessa acção (de recursos, de urbanização, ambientais,…) 15
  16. 16. Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado A aprendizagem na aula não é nunca meramente individual, limitada às relações “cara a cara” de um professor com um aluno. É claramente uma aprendizagem dentro de um grupo social com vida própria, com interesses, necessidades e exigências que vão configurando uma cultura peculiar. Ao mesmo tempo, é uma aprendizagem limitada pelas funções sociais que esta cumpre: uma função avaliadora que legitima socialmente a aquisição do conhecimento e as capacidades humanas que se consideram úteis na comunidade. Como harmonizar tantos e tão diversos interesses na complexa vida da aula para provocar uma assimilação criativa da cultura pública por parte16
  17. 17. O Papel do Professor Observador Orientador Dinamizador Organizador 17
  18. 18. Características do ambienteinstitucional Potenciam a liberdade de escolha, experimentação, segurança, autonomia e a capacidade de tomar decisões. Promovendo o desenvolvimento numa perspetiva sócio construtivista. Espaços agradáveis Espaços divididos em áreas Áreas de interesse diversificadas Materiais e objetos variados Organização dos materiais 18
  19. 19. Conteúdos e Métodos Os conteúdos respeitam os do currículo do 1º ciclo do Ensino Básico em que a adaptação do modelo ao ensino pré - escolar seguirá a mesma estrutura Actividade Nuclear Actividades decorrentesPrivilegia a àrea do estudo do meio Possibilitam aprendizagens na Parte de temas que são mais matemática, no português e nas familiares para a criança expressões 19
  20. 20. Conteúdos e Métodos MétodosDecorrem de uma epistemologia construtivista São metodologias de descoberta e investigação Que levam a criança á construção do seu próprio conhecimento 20
  21. 21. Conteúdos e MétodosResultados da aplicação deste método: Maior dinamismo nas aulas; Actividades sistematicamente mais organizadas; Planeamento, realização e discussão das atividades pelos alunos; 21
  22. 22. Conteúdos e Métodos Interesse mais acentuado sobre o estudo do meio por parte dos professores; Envolvimento das crianças é maior e mais fácil, alimentando deste modo a sua curiosidade; Alunos apresentam-se mais despertos e motivados para as atividades; 22
  23. 23. Diagrama do Modelo Pedagógico Sistema de Componentes Psicológica e referencia Pedagógica Sistema PedagógicoComponentes DidácticoEpistemológica e cientifica Objectivos Actividades Em Tempo de Tempo de Tempo de sistematizaçã Tempo nãoReencontro/Read acabament o estruturado aptação oActividade Nuclear Actividades decorrentes Actividade Nuclear 23
  24. 24. Sistema Teórico Interacção do sujeito com Componente o seu próprio mundo e os Epistemológica outros Respeito pelo processoComponente Psicológica de desenvolvimento do Valorizando a aluno experimentaçã oea Coerência entre o descoberta da Componente processo de ensino e os criança Pedagógica dois elementos referidos anteriormente Relação entre diferentesComponente Científica fontes de conhecimento 24
  25. 25. Sistema Pedagógico/Didático Objectivos Actividades Avaliação 25
  26. 26. Sistema Pedagógico/Didático OBJETIVOSOs objectivos são considerados como linhas orientadoras daconstrução das atividades.Trata-se de construir uma pedagogia com objetivos e não umapedagogia por objetivos. 26
  27. 27. Sistema Pedagógico/DidáticoA organização do tempo nas atividades desenvolvidas é fundamental eencontra-se demarcado em três etapas: O tempo de reencontro/readaptação Preparação do clima psicológico ao desenvolvimento do processo de aprendizagem sistematizada. O tempo de sistematização Centra-se nas atividades nucleares e decorrentes. Tempo forte de aprendizagem dos conteúdos programáticos. Tempo de Acabamento  Tempo não estruturado - Momento em que a criança termina o trabalho ou fazem outros trabalhos não programados.  Tempo de Acabamento - Encerra o conjunto de atividades e tem lugar a avaliação. É um momento de grande valor psicopedagógico. 27
  28. 28. SistemaPedagógico/DidáticoAvaliação A avaliação das aprendizagens centra-se na avaliação formativa influenciadora do processo de desenvolvimento Utiliza as modalidades de diagnóstico e sumativa, e apostam na auto avaliação; Tem em vista a progressão pessoal e a autonomia das crianças, que se encontram diretamente implicadas no processo; Permite ao educador orientar, reformular e adequar as atividades pedagógicas; 28
  29. 29. Sistema Pedagógico/Didático Avaliação DiagnósticaOcorre no início do projeto a desenvolver, não tem qualquer interaçãoclassificativa, e o seu objetivo é o de identificar o posicionamento dascrianças em relação ao seu desenvolvimento naquele contexto eacontece o mesmo com a formativa. Avaliação FormativaAssume um grande relevo possibilitando a compreensão do processo deensino – aprendizagem, a fim de nele poder intervir oportunamente eeficazmente.Paralelamente assume-se como uma ferramenta que orienta o processode produção de “informação útil para a gestão da aprendizagem”. 29
  30. 30. Quadro síntese do modelo adaptado ao pré-escolar Valores e teorias Características Conteúdos e Formas de Modelo científicas do ambiente métodos utilizados avaliação Contexto: •Espaços Conteúdos: Diagnóstica Princípios operativos: agradáveis •Formação pessoal 1. Actividades sujeito; •Espaços divididos e social Formativa 2. Relação dialética em áreas •Expressão e entre o •Áreas de comunicação desenvolvimento e a interesse •Conhecimento do aprendizagem; diversificado mundo 3. Fomento do conflito •Materiais e •Conteúdos e do contraste entre objetos variados programáticos pareceres; •Organização dosEnsinar é 4. Desenvolvimento materiaisinvestigar das capacidades Métodos: formais e operativas; •Metodologia de Teorias científicas projeto • Pedagogia •Métodos construtivista específicos das • Conhecimentos áreas disciplinares científicos de várias (método global na áreas aprendizagem da leitura/escrita) 30
  31. 31. Considerações finaisEste modelo foi construído para o ensino básico, mas a sua estrutura pode e deve aplicar-se a todos os níveis de ensino, mantendo os princípios orientadores, a metodologia e alterar os programas a desenvolver em qualquer nível de ensino. 31
  32. 32. BibliografiaLeitão, Maria da Luz -Um itinerário pedagógico“Da criança ao aluno”Diálogo e Documentação fornecida pela Dra Dulce LavajoSitografia:http://www.slideboom.com/presentations/225374/ Ensinar-%C3%A9-Investigar 32
  33. 33. Visualização de FilmeItinerário Pedagógico 33

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