TFM eLearning y Tecnología Educativa

all

Trabajo Fin de Máster
“Blended Learning en Educación Primaria”
José
Luis
Castaño
Pérez

Fecha Inicio Máster: septiembre, 2014.
Fecha Entrega del Trabajo Fin de Máster: mayo, 2015.

eLearning
y
Tecnología
Educativa

José
Luis
Castaño
Pérez
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Blended
Learning
en
Educación
Primaria
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1

1.- Introducción
............................................................................................................................
1

2.- Objetivos
..................................................................................................................................
3

2.1.-‐
Generales
......................................................................................................................................
3

2.2.-‐
Específicos
.....................................................................................................................................
3

3.- Desarrollo
.................................................................................................................................
4

3.1.-‐
¿Qué
entendemos
por
<<Blended
Learning>>?
...........................................................................
4

3.2.-‐
Estado
de
la
implantación
tecnológica
en
los
centros
educativos.
.............................................
11

3.2.1.-‐
Los
datos.
.............................................................................................................................................
11

3.2.2.-‐
¿Qué
queremos
medir?
.......................................................................................................................
13

3.2.3.-‐
Los
resultados.
.....................................................................................................................................
14

3.3.-‐
Visión
del
profesorado.
...............................................................................................................
32

3.4.-‐
Visión
de
las
familias.
..................................................................................................................
44

3.6.-‐
El
Blended
Learning
como
cambio
de
modelo
educativo.
..........................................................
49

3.7.-‐
Ventajas
e
inconvenientes.
.........................................................................................................
52

3.8.-‐
Visión
de
futuro
en
Primaria.
......................................................................................................
56

4.- Conclusiones
.........................................................................................................................
58

5.- Referencias
bibliográficas
....................................................................................................
60

6.- Anexos
.....................................................................................................................................
62

6.1.-‐
Ancho
de
banda
de
acceso
a
Internet
y
el
tipo
de
conexión
con
el
que
cuentan
los
centros.
...
62

6.2.-‐
Resultados
encuesta
al
profesorado
realizada
en
el
blog
<<Blended
Learning
en
Primaria>>

http://blendedlearningenprimaria.blogspot.com.es
..........................................................................
65

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Blended
Learning
en
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1.- Introducción
SOBRE EL TÍTULO.
A la hora de determinar un tema a estudiar y desarrollar para un Trabajo Fin de Máster son
muchos los aspectos que se tienen en cuenta, pero me gustaría comenzar este con una
justificación del porqué elegir un título en inglés y no hacerlo utilizando su traducción más
directa al castellano.
<<Blended Learning>> en lugar de <<Educación híbrida>>.
Como maestro de Lengua, siempre soy partidario de dar un buen uso y práctica del castellano,
pero en determinadas cuestiones considero que el requerimiento de la RAE, a utilizar
preferentemente las traducciones de los tecnicismos que van apareciendo, hace que en cierta
medida se cree confusión a la hora de encontrar información y a la hora de entender
determinados documentos técnicos.
En este sentido, el concepto de <<Blended Learning>>, ha sido traducido de varias formas a
nuestra lengua, siendo actualmente la más extendida <<Educación híbrida>>, pero conviviendo
esta traducción con otras como <<Educación flexible>> o <<Educación combinada>>. Esta falta
de terminología única hace que el adentrarse en este tipo de metodologías lleve parejo, ya de
por sí, una primera fase de búsqueda de conceptos que quedaría totalmente resuelta si
optásemos por adoptar los conceptos originales en inglés.
A modo de ejemplo se ha realizado una búsqueda en Google de los siguientes conceptos:
<<blended learning in primary education>>, <<blended learning en educación primaria>> y
<<educación híbrida en educación primaria>>, obteniéndose los siguientes resultados:
Blended learning in
primary education
Blended learning en
educación primaria
Educación híbrida en
educación primaria
Número de enlaces
relacionados con el
tema en los 10
primeros
resultados.
10 10 3
Idioma de los
resultados.
Todos en inglés Todos en castellano Todos en castellano

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Del análisis de los resultados vemos que es más productivo realizar la búsqueda usando la
terminología en inglés, con independencia del idioma en el que se quieran obtener los
resultados.
En un mundo educativo en el que la conexión entre docentes de diferentes países es una
realidad, tenemos que facilitar que la comunicación sea lo más ágil y fructífera posible. La
utilización de una terminología única nos ayudaría a conseguir que esas relaciones entre
docentes fuesen más ágiles.
Esta justificación servirá para futuras menciones a otros términos, como <<PLE1
>>, <<Flipped
Education2
>>, <<Flipped Learning3
>>, <<VLE4
>>, <<PLN5
>>, <<LAAN6
>>, etc.
SOBRE EL ESTUDIO
En el siguiente documento se pretende situar la realidad actual del modelo <<Blended
Learning>> en nuestro sistema educativo. Haciendo un recorrido por los diferentes aspectos
que observan tanto los docentes como las familias en su implantación.
La idea principal sería establecer el punto en el que nos encontramos y cuáles son las
previsiones inmediatas sobre su utilización en nuestras aulas.
Para ello debemos partir de mostrar cuál es la situación actual en lo referente a los aspectos
técnicos que obligan para su uso; qué grado de conocimientos técnicos y metodológicos se
requerirán entre los docentes y el alumnado; qué grado de aceptación tendrá entre las familias,
puesto que su apoyo y disposición se antoja un factor clave en su implantación; y finalmente,
entender cuál ha sido la evolución de las TICE en nuestro país y de qué manera su
implantación se ha visto fomentada o limitada por diferentes factores.
En definitiva, un análisis de estos aspectos nos dará una visión más clara y fidedigna del futuro
del <<Blended Learning>> en nuestro sistema educativo.

1
Personal Learning Environment. Entorno personal de aprendizaje.
2
Educación inversa.
3
Aprendizaje inverso.
4
Virtual Learning Environment. Entorno virtual de aprendizaje.
5
Personal Learning Network. Red personal de aprendizaje.
6
Learning As A Network.

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2.- Objetivos

2.1.- Generales

1. Determinar el grado de aceptación del modelo educativo que plantea el <<Blended
Learning>>.
2. Establecer una previsión a corto plazo de cuál será la evolución del mismo en
Educación Primaria.

2.2.- Específicos

1. Determinar el grado de conocimiento sobre la materia entre el profesorado.
2. Observar la disposición al cambio del paradigma educativo entre los docentes y las propias
familias.
3. Determinar el grado de adaptación tecnológica de los centros educativos para la
implementación de este tipo de modelos educativos.
4. Establecer una comparativa entre Primaria y Secundaria en lo referente a los aspectos
planteados que determine en qué forma los aspectos que se trabajen en Primaria se
continuarán en Secundaria.

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3.- Desarrollo

3.1.- ¿Qué entendemos por <<Blended Learning>>?

Antes de abordar en profundidad el concepto de <<Blended Learning>> habría que determinar
el origen del mismo, o al menos tratar algunos otros conceptos que le sirven de soporte como
es el de <<eLearning>>.
El término <<eLearnig>>, en castellano <<aprendizaje electrónico>>, se podría definir de
muchas formas, probablemente de tantas como autores escriben sobre él. Si bien es cierto que
resulta de obligada mención la definición que realiza Romiszowiski en 20047
, la cual se
estructura en una instancia individual y/o una de grupo colaborativa, ambas pueden emplear un
modo sincrónico y asíncrono.

(A)
INDIVIDUAL

SELF-‐STUDY

Computer-‐Based
Instruction/

Learning/Training
(CBI/L/T)

(B)
GROUP

COLLABORATIVE
Computer-‐

Mediated
Communication
(CMC)

(1)
ONLINE

STUDY
Synchronous

Communication

(“REAL-‐TIME”)

Surfing
the
Internet,
accessing

Websites
to
obtain
information

or
to
learn
(knowledge
or
skill)

(Following
up
a
WebQuest)

Chat
rooms
with(out)
video
(IRC;

Electronic
Whiteboards)

Audio/Video-‐
conferencing

(CUSeeMe;
NetMeeting)

(2)
OFFLINE

STUDY
Asynchronous

Communication

(“FLEXI-‐TIME”)

Using
stand-‐
alone
courseware/

Downloading
materials
from
the

Internet
for
later
local
study

(LOD-‐learning
object
download)

Asynchronous
communication
by

e-‐mail,
discussion
lists
or
a

Learning
Management
System

(WebCT;
Blackboard;
etc.)

A su vez, la Wikipedia nos define el concepto como:
"Se denomina aprendizaje electrónico (conocido como 'e-learning ) a la educación a distancia
virtualizada a través de canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial
Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico,
páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación, entre

7
Romiszowski, A. (2004). How´s the e-learning baby? Factors leading to success or failure of an
educational technology innovation. Educational Technology 44(1), 5-27.

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otras) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más
relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning (blended learning).
El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la educación presencial,
retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de los
aprendices."
Podríamos concluir pues, que por <<eLearning>> entendemos aquella formación a distancia de
forma electrónica que utiliza diferentes Entornos Virtuales de Aprendizaje para realizar la
gestión administrativa y académica del curso.
La evolución del <<eLearning>> ha tenido diferentes etapas8
, muchas de las cuales han estado
ligadas a los diferentes desarrollos tecnológicos, sobre todo a nivel informático en lo que a las
propias plataformas de gestión se refiere. Esto ha hecho que al tiempo que la tecnología
avanzaba, la propia enseñanza eLearning se extendía exponencialmente en el mundo
educativo.
Este proceso se ha dado sobre todo en la educación superior, como dato indicativo se observa
que en 2012 el 96% de las Universidades tradicionales ofertaban algún curso On-Line. Al
mismo tiempo, son muchas ya las entidades educativas que han optado por este tipo de
formación, llegando incluso a tener toda su oferta educativa enfocada en este sentido.
Pero la evolución de este modelo no lleva parejo al mismo un aumento del porcentaje de
titulados en proporción al número de matriculados. En este sentido un informe de 2014, de la
Escuela Europea de Dirección de Empresa9
, nos arroja el siguiente dato: La tasa de abandono
en cursos on-Line es del 35% en másteres y postgrados, llegando hasta el 90% en los
MOOC10
.
Aunque estos datos tienen muchas interpretaciones en función de los factores que se observen
(lógicamente si pensamos en un MOOC en el que una gran parte de los alumnos se han
matriculado por curiosidad, es mucho más fácil que estos abandonen el curso), es cierto que

8

Gross, B. (2011). Evolución y Retos de la Educación Virtual: Construyendo el e-Learning del
siglo XXI. Barcelona. UOC.
VIRTUALAB. (2015): Evolución de la Educación Virtual (e-Learning). Recuperado el 22 de abril
de 2015, de https://gesvin.wordpress.com/2015/02/14/evolucion-del-e-learning-infografia/
9
EL PAÍS: La deserción puede con los cursos "online". 12 de enero, 2014.
http://economia.elpais.com/economia/2014/01/10/actualidad/1389360489_728192.html

10
INTEF. Definición de MOOC. Recuperado el 22 de abril de 2015, de http://educalab.es/mooc

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son datos que se vienen manteniendo desde el curso 2009, si tenemos en cuenta los
abandonos y los cambios de estudio en el primer año de máster11
.
Este hecho se observa fácilmente en, prácticamente, todas las sesiones presenciales en las
que se habla sobre las TIC en educación. Resulta ya habitual escuchar dos preguntas de los
ponentes, a modo de broma que permita romper el hielo inicial de una charla de este tipo:
¿Quién ha comenzado alguna vez un MOOC? ¿Quién lo ha terminado? Este dato, aunque
simplemente anecdótico, es una muestra clara de lo que socialmente se piensa sobre estos
cursos.
Prácticamente asociado al <<eLearning>>, nace la idea de combinar este con la formación
presencial, lo que conocemos como <<Blended Learning>>. Si observamos la definición de
<<eLearning>> que nos ofrecía Wikipedia, vemos que aquí ya aparece una definición a este
término. Lo cual nos indica lo asociados que están ambos modelos.
Al igual que nos ocurría con el término <<eLearning>>, el <<Blended Learning>> cuenta con
muchas definiciones. Estas han ido evolucionando en función del momento en el que se han
formulado y en función de cómo este modelo ha ido transformándose y adaptándose a los
diferentes tipos de enseñanza.
Probablemente la forma más sencilla sea la que indica que el <<Blended Learning>> es aquella
metodología que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial12
.
Esta definición lleva implícita de por sí la necesidad principal para poder llevar a cabo esta
forma de enseñanza, la tecnología. Y además de una forma muy indicativa <<no presencial>>.
Dando esta definición un nuevo enfoque a las palabras que en ese mismo año (2003) decía
Brodsky13
: << Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado
combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las
grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría>>.
Si bien es cierto que este concepto también definiría la esencia del <<Blended>>, no aportaría
precisamente ese aspecto en el que todos pensamos cuando hacemos referencia al mismo. La

11
MECD: Datos básicos del sistema universitario español. Curso 2013-2014. p94
12
Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp
13
Brodsky, MARK W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them.
Learning Circuits, Noviembre 2003. Recuperado el 20 de abril de 2015, de
http://www.astd.org/ASTD/Publications/LearningCircuits/2003/nov2003/elearn.html

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formación a distancia a través de plataformas virtuales de aprendizaje, combinándola con la
educación tradicional en clase. Pero aquí es donde debemos hacer varias apreciaciones o
matices en cuanto a la forma de utilizar el <<Blended Learning>>:
• Algunos centros educativos, e incluso empresas, comenzaron utilizando esta
metodología de una forma un tanto introductoria del <<eLearning>>. De tal forma que se
utilizaba la presencialidad formativa en una o varias sesiones al inicio del curso y se
repetían las mismas cada cierto tiempo, a fin de realizar un seguimiento del proceso que
tenía lugar a distancia, propiamente <<eLearning>>. La finalidad principal, o al menos
una de las principales en estos casos, era reducir los costes económicos que
ocasionaba el personal necesario para una formación totalmente presencial14
.
• La implantación del <<Blended Learning>> en la universidad ha tenido un implantación
relativamente rápida si lo comparamos con otras etapas educativas. Ya sea con
plataformas propietarias o libres, todas las universidades cuentan con algún VLE que
utilizan con sus alumnos. La aceptación por parte del alumnado siempre es muy
elevada, a modo de ejemplo citamos el estudio realizado por la Universidad Europea de
Madrid15
.
• En lo referente a la educación secundaria, esta tiene una implantación desigual,
dependiendo del centro en el que nos fijemos o incluso del propio profesor. Aún así, se
observa un avance progresivo en la utilización de diferentes plataformas <<eLearning>>
de forma combinada con la clase presencial.
• En Educación Primaria, al igual que ocurre en Secundaria, la utilización del <<Blended
Learning>> viene determinada en buena parte por la iniciativa de los centros educativos
y de sus maestros. Aunque aquí aparece un factor que ha hecho que nazca una
necesidad imbuida por la administración educativa. La dotación de ordenadores a los
alumnos en el modelo <<1 to 1>> a partir del programa Escuela 2.016
. Este programa,
que se dirigía a 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de ESO, supuso que todas las
aulas de esos cursos contasen con pizarras digitales, conexión a Internet y que todos
sus alumnos dispusiesen de dispositivos para su uso dentro y fuera del aula. Esta

14
Pascual, Ma PAU. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero
gana en calidad. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003. Recuperado el 19 de abril de 2015, de
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp
15
BEMPOSTA ROSENTE, SERGIO y otros. (2011): El B-Learnig a Examen: ventajas,
desventajas y opiniones. Higher Learning Research Communications. Vol 1, nº 1, p 43-59.
Junio, 2011.
16
Escuela 2.0: http://www.ite.educacion.es/escuela-20

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dotación, de más de 600.000 ordenadores en unas 27.000 aulas, llevaba asociada una
formación TIC para el profesorado y en muchos casos la intención de las
administraciones educativas correspondientes, de lanzar sus propios VLE institucionales
para sus centros educativos. De tal forma que muchos docentes comenzaron a dar sus
primeros pasos con estas herramientas a partir de los cursos escolares en que se
implantaron (2009/2010 y 2011/2012).
• Por otro lado, nos encontramos con que las editoriales de libros de texto están
comenzando a ofertar versiones digitales de sus libros, algunas veces en paralelo a
estos y en otros casos de forma totalmente digital. Al mismo tiempo ofertan sus propios
VLE a los centros educativos.
Se puede decir que en definitiva, cada vez son más los alumnos que por uno u otro motivo
están haciendo uso de este tipo de enseñanza. No solo en nuestro país, sino en todo el mundo.
Resulta muy difícil cuantificar el número exacto de alumnos y docentes que utilizan una
metodología <<Blended Learning>> en todo su significado, el cual por otra parte aún no hemos
abordado.
En Estados Unidos, la Evergreen Education Group17
, en su informe anual sobre el aprendizaje
digital de 2013, indica que en el curso 2012-2013 casi 750.000 estudiantes estadounidenses
utilizaban o habían participado en algún curso onLine desde sus clases tradicionales. Esto
supone más del doble de alumnos de los que lo hicieron tan solo 4 años antes, en el curso
2008-2009.
Pero el <<Blended Learning>> va más allá de la utilización o participación esporádica en un
curso onLine. Tal y como viene definido en la Wikilearning, 2009:
<<El "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual
el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial.
El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que
pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza
herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus
clases presenciales.>>
Y es en este aspecto, que hemos resaltado en la definición anterior, dónde se debe poner todo
el acento a la hora de definir el <<Blended Learning>>.

17
WATSON J, PAPE L, MURIN A, GEMIN B, VASHAW L. (2013). Keeping pace with k-12
online & blended learning. An annual review of policy and practice. Evergreen Education Group.

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Hoy día, la educación combinada no puede entenderse como:
• El uso en casa de una plataforma de formación que al llegar a clase supone su
abandono para dar paso a clases magistrales.
• La obligación de tener que utilizar una plataforma de formación en todo momento.
• La utilización de contenidos y entornos virtuales de aprendizaje de una forma individual
con actividades conductistas.
Hoy día el <<Blended Learning>> deber entenderse como:
• La utilización de entornos virtuales de aprendizaje para el aula, tanto a distancia como
dentro del propio aula.
• La utilización de contenidos multimedia, encontrados en la red, o producidos por los
propios alumnos, que se utilizarán tanto dentro como fuera del aula.
• La posibilidad del desarrollo creativo del alumno dentro del aula.
• La posibilidad de estar conectados y en contacto dentro y fuera del aula.
• La posibilidad que brinda al docente para cambiar su rol dentro del aula. Pasando a
dinamizar al grupo de alumnos y a darles participación en el desarrollo del aula.
• Un modelo que permitirá al alumno ser <<prosumer18
>> y colaborar en el aprendizaje de
sus iguales. Haciendo uso de las herramientas y servicios onLine que ofrece el acceso a
la red.
Así, teniendo estos puntos en cuenta, definiríamos <<Blended Learning>> como:
Un modelo educativo que se sirve de la tecnología19
para el desarrollo de las funciones
del profesor y del alumno, de tal forma que el aula física deja de tener sentido20
,
abriéndose a la sociedad y al tiempo. Un modelo que permite implementar dentro de sí
mismo nuevos modelos y técnicas educativas21
que pueden ser gestionadas a distancia
por el docente y compartidas por el alumno. Siendo este último el auténtico protagonista

18

El
alumno
no
solo
consume
contenidos,
sino
que
también
los
crea.

http://es.wikipedia.org/wiki/Prosumidor

19
Principalmente Internet y las herramientas y servicios on-Line que son accesibles gracias a la
red.
20
En tanto en cuanto que se abre a cualquier lugar en el que el alumno tenga conexión.
21
Entiéndase <<Flipped Education>> y similares.

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de su proceso educativo22
.

22
No siendo esta una cuestión novedosa en los debates educativos, sí que se permite su
consecución de una forma que antes no se planteaba.

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3.2.- Estado de la implantación tecnológica en los centros educativos.
A la hora de determinar cual es el grado de elementos tecnológicos en los centros educativos
nos estamos refiriendo principalmente a aquellos que son necesarios para poner en marcha
una metodología basada en el <<Blended Learning>>.
En este sentido, deberíamos abarcar varios aspectos:
-Dispositivos con acceso a Internet.
-Conexión a Internet de los centros educativos.
-Elementos expositivos en las aulas.
-Plataformas de formación eLearning.
Dado que nuestro objetivo principal se centra en Educación Primaria, nos centraremos
expresamente en esta etapa educativa, aunque intentaremos realizar una visión rápida de la
Educación Secundaria, ya que esta determinará la forma en que se dará continuidad, o no, a
las metodologías empleadas en Primaria.
3.2.1.- Los datos.
Para obtener los datos necesarios a fin de establecer una realidad de los centros educativos,
hemos utilizado la estadística educativa que está disponible en la página del Ministerio de
Educación23
, en el apartado de <<Sociedad de la información>>. Esta estadística está referida
al curso escolar 2012-2013 y en ella se muestran aspectos referidos al número de alumnos por
ordenador, tipo y velocidad de conexión a Internet, número de aulas conectadas, etc.
Pero estos datos, aunque nos arrojan números concretos y comparables entre las diferentes
autonomías, tienen algunos matices que no quedan claros ni definidos en dicha estadística.
Nos referimos al estado en que están esos dispositivos, a los años de los mismos y a la

23
MECD: Estadísticas de la Educación. Enseñanzas no universitarias. Sociedad de la
información y la comunicación en los centros educativos. Curso 2012-2013.
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-
universitaria/centros/sociedad-informacion/2012-2013.html

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capacidad que tienen para correr las herramientas que hoy día se están utilizando a nivel de
<<Blended Learning>>. Esto se debe a dos grandes factores:
-Por un lado a la estructura de la propia estadística, que no parametriza24
estos
aspectos. Posibilitando que a la hora de establecer las ratios de ordenadores por aula o
alumnos por ordenador, se utilicen a este fin todo tipo de dispositivos.
-Al interés de las propias administraciones educativas de cada autonomía, que
centradas en arrojar cada vez ratios de alumnos por ordenador menores, acaban contabilizando
a este fin cualquier aparato con acceso a Internet, sea cual se su capacidad y uso real por parte
de alumnado y profesorado.
A modo de ejemplo podemos citar la dotación de ordenadores que supuso el programa Escuela
2.0, ordenadores destinados al alumnado de quinto y sexto de Educación Primaria y que en
dicha encuesta se suman al total de ordenadores del centro, repartiéndose entre la totalidad del
alumnado, de tal forma que hace que la ratio de alumnos por ordenador en los centros sea más
baja, pero es del todo irreal, ya que los alumnos de los últimos cursos cuentan con dispositivos
1 a 1 y el resto no.
Al mismo tiempo, en esta estadística se contabilizan los ordenadores que se implantaron desde
el comienzo de las instalaciones informáticas, de tal forma que si un ordenador funciona,
aunque ya ni se utilice en el centro porque no tiene la capacidad suficiente para manejar las
aplicaciones que actualmente se utilizan, también se incluyen en el recuento.
Aún así, esta es la única forma rápida de conocer, de forma muy aproximada, la realidad
tecnológica del momento en nuestros centros educativos. Además, se ha contrastado esta
información con los resultados que se han obtenido de las propias encuestas realizadas a los
docentes a través del blog25
creado a tal fin.

24
MECD: Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros
educativos no universitarios. Curso 2012-2013. Metodología. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-
universitaria/centros/sociedad-informacion/2012-2013/MetodologiaSICE12_13.pdf
25
http://blendedlearningenprimaria.blogspot.com.es

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3.2.2.- ¿Qué queremos medir?
Cuando se habla de si una determinada forma de educar, si una determinada metodología,
porque el <<Blended Learning>> lo es, cuando queremos saber si se usa en las aulas, si los
docentes la ponen en marcha, si los alumnos la utilizan; lo primero que se debería plantear es
si se dispone de los medios técnicos y hardware necesarios para poder llevarla a cabo. De lo
contrario, podría ser que la respuesta fuese negativa y no porque el método no sirva, sino
porque tal vez, técnicamente hablando, no sea el momento idóneo para implementarla.
¿Qué datos se deberían tener en cuenta, cuando hablamos de <<Blended Learning>>,
para determinar las necesidades técnicas de los centros educativos?
-El número de ordenadores o dispositivos con acceso a Internet con los que cuentan los
alumnos para su uso en el centro. Tal y como se ha referido anteriormente, sería ideal contar y
se hecha en falta, una distribución real de cómo y dónde se utilizan esos equipos por un lado; y
del estado real de operatividad de los mismos por otro.
-El ancho de banda de acceso a Internet con el que cuentan los centros educativos. No para
determinar si lo tienen, lo cual ya es una obligación, sino de qué velocidades estamos hablando
para dar servicio a los usuarios que saldrán a la nube por esa red.
-El número de elementos expositivos dentro del aula que permitirán a los alumnos mostrar sus
creaciones. En gran medida este apartado se refiere, hoy día, a las Pizarras digitales.
-Las diferentes plataformas de formación eLearning o Entornos Virtuales de Aprendizaje (del
inglés VLE) que utilizan los docentes con sus alumnos.

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3.2.3.- Los resultados.
-Respecto al número de ordenadores o dispositivos para los alumnos.
Teniendo en cuenta la estadística de Ministerio de Educación, en el apartado de Sociedad de la
Información referente al número medio de alumnos por ordenador conectado a Internet
destinado a la docencia por comunidad autónoma y titularidad/tipo de centro. Curso 2012/2013.
Se obtiene la siguiente tabla:
*En azul se marcan las mejores ratios.
*En rojo se marcan las peores ratios.
Total Centros
Públicos
(total)
Centros
Públicos
Primaria
Centros
Públicos
Secundaria
Centros
Privados
TOTAL 3,7 3,3 3,4 3,3 5
Andalucía 2,1 2 2,5 1,7 2,8
Aragón 3,1 2,9 3 2,9 3,5
Asturias (Principado de) 2,8 2,5 2,5 2,6 3,8
Balears (Illes) 2,1 1,9 1,9 2 2,4
Canarias 4,5 3,8 2,8 5,6 10
Cantabria 3,8 3,2 2,4 4,6 6,6
Castilla y León 4,3 3,7 2,7 5,3 6,9
Castilla - La Mancha 3,4 3,3 2,3 5,3 3,8
Cataluña 4,6 4 3,6 4,4 6,3
Comunitat Valenciana 6,8 6,1 5,9 6,2 9,4
Extremadura 2,1 1,8 4,9 1,2 8,6
Galicia 3,1 2,8 3,2 2,6 4,1
Madrid (Comunidad de) 7,7 7,6 8,8 6,8 7,8
Murcia (Región de) 7,3 6,4 7,4 5,7 11,1
Navarra (Comunidad Foral de) 6 5,5 6,5 4,8 7
País Vasco 1,9 1,8 1,9 1,7 2
Rioja (La) 3,9 3,7 3,9 3,5 4,6
Ceuta 3,5 3,3 2,5 4,5 5,1
Melilla 4 3,9 3 5,2 4,1
Con independencia de las grandes diferencias que nos encontramos entre las distintas
Comunidades Autónomas, si nos centramos en las ratios totales, se podría decir que una media
de 3,3 alumnos por ordenador (Educación Primaria), podría ser una cifra aceptable para poder
desarrollar y poner en práctica bastantes actividades enfocadas dentro de una metodología
<<Blended Learning>>.
Ahora bien, se debe analizar en profundidad este dato y para ello, siguiendo con la estadística
oficial, se revisan los datos de ratio de alumnos por ordenador para el curso 2009/2010 (antes
de la implantación del plan Escuela 2.0) y la del curso 2004/2015 por haber transcurrido 10
años desde entonces.
Total Centros
Públicos
(total)
Centros
Públicos
Primaria
Centros
Públicos
Secundaria
Centros
Privados
Curso 2012/2013 3,7 3,3 3,4 3,3 5
Curso 2009/2010 5,7 4,9 4,6 5,1 9,0
Curso 2004/2005 10,3 9,3 11,3 8,0 13,6
Como es lógico, se aprecia una reducción significativa de las ratios a lo largo de los diferentes
cursos escolares. Las dotaciones directas desde las respectivas consejerías de educación, los

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Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
15

programas europeos de dotación tecnológica a través de Red.es, como Internet en la Escuela26
e Internet en el Aula27
; entre otros, han hecho que la dotación de equipos existentes en los
centros vaya aumentado paulatinamente. Aunque estas dotaciones no siempre implican que los
ordenadores estén totalmente operativos. Tal es el caso que los ordenadores dotados hace 10
o más cursos escolares, siguen contabilizándose en esta estadística, lo cual nos da un dato de
ratio bajo, pero no efectivo.
Por su parte, la diferencia existente entre la ratio del curso 2009/2010 y la del curso 2012/2013,
nos muestra como los ordenadores del programa Escuela 2.0 (dotados a partir de 2010), que
acercaron el modelo <<1 to 1>> a los centros educativos, se contabilizan como si fuesen
utilizados por todos los alumnos de Educación Primaria, no siendo esto así, puesto que solo
van destinados a los cursos de quinto y sexto de dicha etapa.
Para terminar con estos datos, las dotaciones informáticas típicas que se dieron en un principio
pasaron casi siempre por la dotación de aulas de informática a las que se desplazaban los
alumnos en determinadas horas de la semana. Obviamente, este modelo tuvo sentido en su día
y, quizás, siga teniéndolo en algunos casos concretos, pero se entiende que actualmente,
gracias a la conexión inalámbrica que poseen los centros y a las posibilidades que nos brinda la
web 2.0 para su uso con los alumnos; no es el tipo de dotación informática más deseable si
queremos trabajar con una educación híbrida.
En este último sentido, si vemos los resultados obtenidos en las encuestas pasadas a los
docentes, se observa que el 83,4% de los profesores encuestados y que usan las TIC en sus
clases, indican que prefieren utilizar los dispositivos dentro del aula, frente a un 15,7% que
prefiere bajar al aula de informática.

26
http://www.red.es/redes/actuaciones/9/218
27
http://www.red.es/redes/actuaciones/educacion-en-red/internet-en-el-aula

16%

84%

Uso
de
las
TIC

Vamos
al
aula
de
informápca

Usamos
los
disposipvos
en
clase

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
16

Si analizamos estos datos diferenciando docentes de primaria y de secundaria, se observa que
aunque en ambos casos el uso de las TIC se ve más dentro del propio aula de clase, el
Primaria sigue teniendo bastante peso la idea de ir al aula específica de informática.
Probablemente esta idea esté condicionada por el número de dispositivos del que disponen los
alumnos en los cursos inferiores de esta etapa.
Pero no se trata de saber si se usan las TIC en el aula, sino de lo habitual que ello es. De los
resultados del estudio realizado sobre el programa Escuela 2.028
se desprende un interés del
profesorado por utilizar cada vez más las TIC en su dinámica habitual de aula.
De la encuesta realizada a través del blog que se ha habilitado para este trabajo, se desprende
que el uso de los dispositivos dentro del aula es muy elevado. La mitad de los docentes indica
usar dispositivos en sus clases con frecuencia o en todo momento, el 28% indica hacer algunas
actividades con ellos y solo el 4% manifiesta no usar las TIC en sus clases y el 17% se va al
aula de informática para hacerlo.

28
AREA, MANUEL y SANABRIA, ANA L. (2014) Opiniones, expectativas y valoraciones del
profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España. Educar 2014, vol 50/1 15-39

33%

67%

Primaria

Vamos
al
aula
de
informápca

Usamos
los
disposipvos
en
el
aula

8%

92%

Secundaria

Vamos
al
aula
de
informápca

Usamos
los
disposipvos
en
Clase

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
17

La visión de las familias al respecto nos aporta datos similares cuando se les pregunta si sus
hijos utilizan ordenadores en el aula. Un 28% indica que no. El resto sí lo hacen aunque se
observa como esto depende del docente, teniendo solo un 10% de familias que afirma que sus
hijos utilizan ordenadores en clase son todos sus profesores.
Tanto estos datos, como los anteriores, nos indican la forma en que las TIC se están utilizando
en nuestros centros educativos. Siendo una cuestión metodológica a decisión de cada docente,
lo que hace que aparezcan grandes diferencias en su implementación incluso dentro de los
mismos centros.
Uno de los aspectos que determina la utilización de la tecnología en el aula es, precisamente,
contar con ella. Este aspecto se refiere a los dispositivos que están disponibles para su uso
4%

17%

28%

39%

12%

Uso
de
las
TIC

No
uplizamos
las
TIC.

Vamos
al
aula
de
informápca

del
centro
cuando
queremos

usar
las
TIC.

Tenemos
disposipvos
en
el
aula

y
hacemos
algunas
acpvidades

con
ellos.

Tenemos
disposipvos
en
el
aula

y
los
usamos
con
frecuencia.

Tenemos
disposipvos
en
el
aula

y
los
usamos
en
todo
momento.

10%

15%

47%

28%

¿U>liza
su
hijo(a)
ordenadores
o
algún

disposi>vo
en
el
aula?

Sí.
Con
todos
los
profesores.

Sí.
Con
bastantes
profesores.

Sí.
Solo
con
algunos
profesores.

No

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
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18

tanto por parte del alumnado como del profesorado. Como hemos comentado anteriormente,
las distintas administraciones educativas e incluso los propios centros educativos, han realizado
diversas y grandes inversiones económicas en la dotación de ordenadores, redes Wi-Fi y otros
materiales informáticos para dotar de la infraestructura necesaria a los centros de enseñanza.
Aún así, estas dotaciones o no son suficientes, o se van quedando obsoletas, lo cual ha hecho
que la demanda de tecnología por parte de los propios docentes para usar en sus clases, no
cese, aumentando incluso, debido al mayor número de profesionales de la enseñanza que ven
como una necesidad la inclusión de las TIC en sus aulas.
Así, surge, primero a nivel empresarial, pero rápidamente trasladado al entorno educativo, la
idea BYOD29
. Este modelo pretende que tanto los alumnos como los profesores puedan llevar
sus dispositivos al centro educativo y utilizarlos en sus clases. Son muchos los centros que han
comenzado a poner en práctica, o incluso en desarrollo, esta idea. De tal forma que los
alumnos llevan a clase sus ordenadores, tablets, e incluso Smartphones.
Analizando los resultados de las encuestas se observa que el 31% de los profesores indica que
sus alumnos llevan dispositivos propios al aula, a veces utilizando solo esos y otras veces junto
con los del propio centro.
Además, si preguntamos qué le parece al profesorado la idea de este modelo, vemos que el
80% del profesorado está de acuerdo con que sus alumnos lleven sus propios dispositivos.

29

De las siglas en inglés Bring Your Own Device, trae tu propio dispositivo.

69%

9%

22%

31%

Si
sus
alumnos
u>lizan
algún
disposi>vo
en
el

aula,
¿a
quién
pertenece?

Es
del
centro.

Es
propio.

Usan
disposipvos
propios
y
del

colegio.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
19

Uno de los aspectos que más preocupa a las administraciones educativas y a los propios
centros escolares es la opinión que tendrán las familias respecto a la idea de que sus hijos
tengan que llevar sus propios dispositivos.
Tras analizar la encuesta pasada a las familias, se observa que solo el 26% de las familias no
están de acuerdo con este tipo de modelo, mientras que el 76% aprueba la medida y al 50% le
parece perfecto o casi perfecto.
Todo esto hace prever que el modelo BYOD se irá extendiendo cada vez más en los centros
educativos por varios motivos:
1.- Los propios alumnos se encuentran más motivados llevando sus dispositivos al aula.
2.- El profesorado se muestra partidario de este tipo de modelo.
9%

11%

18%

24%

38%

80%

Profesorado
¿Qué
le
parece
la
idea
de
que
los

alumnos
lleven
sus
propios
disposi>vos
al
aula?

No
debe
permiprse.:
1

2

3

4

Me
parece
perfecto.:
5

14%

12%

24%
15%

35%

50%

Familias
¿Qué
le
parece
la
idea
de
que
los

alumnos
lleven
sus
propios
disposi>vos
al
aula?

No
debe
permiprse.:
1

2

3

4

Me
parece
perfecto.:
5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
20

3.- Las familias no ven tampoco muchos inconvenientes.
4.- Es una forma rápida de mantener actualizado el parque informático de dispositivos a
usar por parte del alumnado, porque permite que los que son propios del centro se distribuyan
de diferentes maneras entre el alumnado.
5.- Permite acercar el modelo <<1 to 1>> a un mayor número de alumnos.
El modelo <<1 to 1>> basa su filosofía en la idea de que cada alumno cuente con un dispositivo
para él mismo dentro del aula. Con esta premisa surgió el programa "Escuela 2.0" que puso en
marcha el Ministerio de Educación junto con las diferentes Comunidades Autónomas que se
adhirieron al mismo. La idea de un dispositivo por alumno se abre camino en el mundo
educativo y se está ampliando rápidamente gracias al modelo BYOD, de tal forma que si
contamos con los dispositivos de los propios alumnos, resulta no muy complicado contar con
aulas completas en el modelo <<1 to 1>>.
De las encuestas realizadas, se desprende que el 59% de los profesores encuestados
manifiesta tener dispositivos suficientes para trabajar con el modelo <<1 to 1>>.
Respecto a cómo utilizar estos equipos dentro del aula, el hecho de contar con un modelo de
un ordenador por alumno, no implica que estos trabajen de forma individual con sus
ordenadores, sino que se pueden dar otras opciones de uso. De hecho, el 76% de los docentes
piensa que lo ideal es trabajar en grupo aunque se disponga de un ordenador para cada
alumno.
41%

59%

Modelo
1
to
1

Contamos
con
disposipvos
en
el

aula,
pero
no
es
necesario
tener
uno

para
cada
uno.

Tenemos
disposipvos
para
todos
los

alumnos
(modelo
1
a
1).

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
21

La necesidad de dispositivos no solo es para el alumnado, sino también para el profesorado. En
este sentido se han dado diferentes acciones por parte de las administraciones educativas para
dotar de ordenadores al profesorado. Desde dotar ordenadores por aula que sean de uso
común a los docentes, hasta los modelos <<1 to 1>> basados en portátiles para el profesorado.
En cualquier caso, la casuística que se daba respecto a los ordenadores del alumnado, se da
de igual manera con los del profesorado. Equipos insuficientes, antiguos y en algunos casos
obsoletos... Por ello, probablemente, muchos docentes optan por utilizar sus propios equipos.
De las encuestas realizadas se desprende que el 81% de los docentes estaría dispuesto a
llevar su propio dispositivo al aula si fuera necesario. El 57% manifiestan que lo hacen ya.
24%

76%

Uso
de
los
ordenadores
dentro
del
aula.

Los
alumnos
trabajan
de
forma

individual
con
sus
ordenadores.

Los
alumnos
trabajan
en
grupos

aunque
todos
tengan

ordenadores.

57%

31%

3%

9%

Respecto
a
los
equipos
del
profesorado.
¿Estaría

dispuesto
a
llevar
su
propio
disposi>vo
al
aula?

Sí.
Ya
lo
hago.

Sí.
No
me
importaría.

No.

No.
Lo
que
se
use
en
el
aula
es
una

herramienta
de
trabajo
y
no
tengo

por
qué
ponerla
yo.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
22

Si distinguimos entre docentes de Primaria y de Secundaria, observamos que las cifras son
prácticamente las mimas, notándose una ligera diferencia en el número de profesores que dice
llevar ya su propio dispositivo, siendo este más elevado en Educación Secundaria, 65% frente
al 54%.
54%

34%

3%

9%

Primaria

65%

21%

4%

10%

Secundaria

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
23

-Respecto al ancho de banda de acceso a Internet y el tipo de conexión con el que
cuentan los centros.
De igual forma que en el punto anterior, se han tenido en cuenta la estadística oficial del
Ministerio de Educación. En este caso, la referente al <<porcentaje de centros con red Wi-Fi>>
y la de <<distribución porcentual de los centros con conexión a Internet por titularidad/tipo de
centro, comunidad autónoma y ancho de banda>>. Ambas tablas se adjuntan en el Anexo I.
Uno de los aspectos que más está limitando la implantación de nuevos modelos educativos
relacionados con las TIC, está siendo el acceso a Internet desde las aulas por parte de los
alumnos y hacerlo en unas condiciones de velocidad de acceso y calidad que no son lo
suficientemente óptimas.
Desde hace unos años, podríamos decir que de forma general a partir de la implantación del
programa Escuela 2.0, todas las comunidades autónomas han invertido en instalar redes Wi-Fi
en sus centros educativos. La intención de llegar a todas las aulas dónde hubiese alumnos para
ofrecerles la posibilidad de conexión a Internet se planteó como un reto político.
Ahora bien, una cosa es dotar a los centros de red interna Wi-Fi y otra muy diferente dotarles
de una salida a Internet con un ancho de banda suficiente y de calidad.
Atendiendo al primer punto, redes WiFi en los centros educativos, si echamos un vistazo a la
estadística del ministerio a este respecto, tenemos los siguientes datos resumidos:
-Porcentaje de centros con WiFi por comunidad autónoma y titularidad/tipo de centro.
Total Centros
Públicos
(total)
Centros
Públicos
Primaria
Centros
Públicos
Secundaria
Centros
Privados
TOTAL 80,3 79,3 77,4 84,1 83,4
Según esta distribución, el 80% de los centros educativos cuenta con red Wi-Fi instalada, lo
cual nos da en primer lugar un 20% de los centros que no cuentan con este tipo de conexión,
ello no quiere decir que no tengan acceso a Internet, puesto que pueden tener conexión por red
cableada, pero son centros que no permitirán trabajar adecuadamente con un modelo
<<Blended Learning>> en el que los alumnos puedan hacer uso de diversos dispositivos sin
ningún tipo de limitación, debemos pensar en redes inalámbricas en todo momento.
Planteado este requisito, se aprecia que un 20% de los centros educativos, ya de partida, están
limitados en este sentido.
Pero el aspecto principal del análisis realizado tiene que ver más con la calidad del servicio de
acceso a Internet, que con el hecho de contar con una red Wi-Fi. Puesto que no estamos
hablando de sedes en las que el acceso a la red esté limitado a unos cuantos equipos, sino que

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
24

debemos pensar en un modelo en el que serán decenas o cientos de dispositivos los que lo
hagan.
Para ello, se utiliza la estadística que se refiere a la <<distribución porcentual de los centros con
conexión a Internet por titularidad/tipo de centro, comunidad autónoma y ancho de banda>>.
Menos de
512 Kb
Desde 512
Kbps hasta
2 Mb
Total - Más
de 2 Mb
Más de 2 Mb
hasta 5 Mb
Más de 5 Mb
hasta 10 Mb
Más de 10
Mb hasta 20
Mb
Más de 20
Mb
TOTAL 7,2 22,1 70,7 20,7 33,1 9,2 7,7
Es aquí donde se aprecia uno de los principales problemas que se pueden presentar a la hora
de la utilización de una cantidad grande de dispositivos de acceso a Internet desde un centro
educativo. La instalación de líneas ADSL fue en su día uno de los objetivos de las
administraciones educativas, a la hora de dotar de conexión a los centros educativos. Este
hecho, en el momento que se comenzó a producir iba parejo a la instalación, casi siempre, de
un aula de informática, de tal forma que esa línea debía servir de punto de salida a Internet
para los ordenadores con los que contaba ese aula, lo cual no suponía un número muy elevado
de dispositivos. El problema aparece cuando son esas mismas líneas ADSL las que se utilizan
para dar salida también a los dispositivos que se conectan a la red Wi-Fi. Si a este hecho le
sumamos el aumento del número de ordenadores por aula, que ya hemos observado en el
punto anterior, obtenemos que las velocidades de acceso a Internet son del todo insuficientes,
más si lo comparamos con las velocidades de conexión que un usuario cualquiera puede tener
en su domicilio particular para los equipos que tenga en su casa.
Solo el 7,7% de los centros cuenta con velocidades superiores a 20 Mb. El 83% de los centros
cuenta con velocidades menores a 10 Mb.
Este dato nos muestra lo que podríamos calificar como el gran punto a mejorar en lo referente a
las dotaciones TIC de los centros educativos. Realmente este será el elemento que determinará
la brecha digital en este país, más incluso que el contar con los dispositivos para uso personal.
El acceso a la red desde el aula, se considera como una cuestión habitual y necesaria para
muchos docentes. Si analizamos las encuestas realizadas por estos, se observa que Internet
está presente en sus clases en un 86% y el 64% lo utiliza todo el tiempo o casi todo el tiempo.
Este indicador es muy significativo a la hora de ver cuáles serán las demandas futuras desde
los centros educativos.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
25

El acceso a la red, de esta forma, supone un elemento fundamental en el cambio metodológico,
acceso a contenidos educativos de las propias editoriales de libros de texto, acceso a la red
para utilizar contenidos expositivos a través del ordenador del aula o del profesor, pero sobre
todo acceso a la red por los propios alumnos a través de herramientas propias de las Web 2.0.
Un 76% de los docentes encuestados afirma que utiliza estas herramientas en sus clases, lo
cual vuelve a incidir en la importancia que tiene para ellos y los centros educativos que estos
dispongan de acceso a Internet y que este sea suficiente en lo que a ancho de banda se refiere.
86%

14%

¿U>liza
Internet
en
sus
clases?

Sí.

No.

7%

12%

17%

38%

26%

¿Con
qué
frecuencia?

Nunca.:
1

2

3

4

Todo
el
pempo.:
5

76%

24%

¿Trabaja
en
sus
clases
con
herramientas
digitales

propias
de
la
Web
2.0?

Sí

No

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
26

-Respecto al número de elementos expositivos dentro del aula.
Con la implantación del programa Escuela 2.0, todas las aulas de quinto y sexto de Primaria y
primero y segundo de ESO, de las comunidades autónomas que participaron en el proyecto,
fueron dotadas de una PDI en cada aula. Además, los centros educativos, bien a través de
dotaciones de las propias administraciones, de las propias editoriales de texto, o de compra
directa según cada caso, han ido completando la dotación de este tipo de dispositivos.
Resulta difícil determinar el número de pizarras digitales interactivas que actualmente hay
implantadas en nuestros centros educativos, pero este dato no sería del todo significativo
puesto que el contar con una PDI en el aula no lleva asociado su utilización por parte del
docente en clase.
72%

28%

¿U>liza
pizarra
digital

en
clase?

Sí
No

23%

11%

13%

31%

22%

¿Con
qué
frecuencia?

Nunca.:
1
2
3
4
Todo
el
pempo.:
5

93%

7%

Primaria

Sí
No

67%

33%

Secundaria

Sí
No

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
27

Si observamos las encuestas realizadas, el 28% de los docentes indica no utilizar la PDI y
cuando se hace, solo el 54% indica que lo hace todo el tiempo o casi siempre. Este dato
contrasta con el obtenido sobre el uso de Internet en el aula y con el de los propios
ordenadores de los alumnos.
La implantación de las PDI en nuestras aulas tuvo una gran acogida en sus inicios, suponía un
avance tecnológico y sobre todo, era una forma fácil o por lo menos no tan disruptiva en lo que
a metodología del profesor se refiere como lo han sido otros dispositivos. Pero poco a poco, los
docentes que usan cada vez más las TIC en sus aulas, apuestan por un cambio metodológico
en el que las sesiones expositivas o magistrales por parte de los mismos dejan paso al trabajo
de los propios alumnos, Aprendizaje Basado en Proyectos, Flipped Education, Mobile
Learning... lo cual relega la PDI a un elemento más del aula que se usa cuando es necesario,
pero que ya no es el centro y foco de la misma.
Analizando el uso de las PDI por etapa educativa, se aprecia que en Primaria su uso está más
extendido, aunque este dato no puede tenerse muy en cuenta puesto que está influido por la
disponibilidad real del hardware en el centro educativo.
Lo que sí se puede concluir es que el uso de la PDI está cambiando, y esto se debe al cambio
metodológico al que se hacía alusión más arriba.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
28

-Respecto a las plataformas de formación eLearning.
El hecho de que los docentes cuenten con un entorno virtual de aprendizaje para poder utilizarlo
en sus clases es uno de los principales elementos necesarios para poder comenzar a poner en
práctica el modelo <<Blended Learning>> en las aulas.
En este sentido se observa que aunque muchos docentes utilizan algún tipo de plataforma
eLearning, su uso está asociado a las inquietudes de los propios docentes a la hora de utilizar
nuevos medios y técnicas pedagógicas con sus alumnos.
A la hora de determinar el tipo de plataforma con la que cuentan los centros educativos
aparecen varias posibilidades, tal y como se refleja en los resultados obtenidos de las
encuestas.
36%

26%

21%

17%

Si
u>liza
alguna
plataforma.
Elija
la
opción

que
más
se
adapta
a
su
realidad.

Uplizo
una
plataforma
que
me

ofrece
la
administración

educapva.

Uplizo
una
plataforma
que
me

ofrece
una
editorial
o
similar.

Mi
centro
ha
creado
su
propia

plataforma.

He
creado
mi
propia

plataforma.

39%

31%

16%

14%

Primaria

Uplizo
una
plataforma
que
me
ofrece
la

administración
educapva.

Uplizo
una
plataforma
que
me
ofrece
una

editorial
o
similar.

Mi
centro
ha
creado
su
propia
plataforma.

He
creado
mi
propia
plataforma.

25%

23%
26%

26%

Secundaria

Uplizo
una
plataforma
que
me
ofrece
la

administración
educapva.

Uplizo
una
plataforma
que
me
ofrece
una

editorial
o
similar.

Mi
centro
ha
creado
su
propia
plataforma.

He
creado
mi
propia
plataforma.

José
Luis
Castaño
Pérez
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Blended
Learning
en
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Primaria
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29

-Plataformas que pone a disposición de los docentes la administración educativa de cada
autonomía.
Poco a poco las diferentes administraciones educativas, siendo conscientes de la necesidad
que tenían los centros educativos de utilizar esta tecnología, han ido poniendo en marcha, con
más o menos acierto y desarrollo, Entornos Virtuales de Aprendizaje para todos sus centros
educativos.
El panorama actual es muy diverso puesto que cada región ha optado por diferentes modelos y
formas de implantación. En cualquier caso, parece que la evolución de las mismas ha sido
lanzar servicios de administración académica en primer lugar (control de faltas de asistencia,
contacto con las familias, calificaciones, etc), para poco a poco aumentar estos servicios con un
LCMS30
.
Como se ha mencionado, cada autonomía ha desplegado diferentes plataformas que pasan
desde soluciones libres como Moodle hasta otras de carácter privado como Netex, Eleven, Blink
Learning, etc. En cualquier caso, el uso de las mismas no es muy elevado, aunque poco a poco
se va extendiendo más su uso entre el profesorado. En muchos casos motivado por la
formación digital que están recibiendo los mismos sobre el uso de estas plataformas.
Pero aún así, solamente el 36% de los docentes encuestados dice utilizar algún VLC
corporativo de su propia administración. Dato que puede verse influido por el perfil de los
docentes que han respondido y que hace que estos se decanten por utilizar algún VLE
desplegado por ellos mismos o por su centro educativo o bien por la utilización de herramientas
libres y disponibles como Edmodo, Google Classroom o similares.
-Plataformas propias de las editoriales o similares.
Prácticamente todas las editoriales de libros de texto cuentan con plataformas propias que
ofertan a los centros educativos. Las licencias de uso de las mismas van asociadas a la compra
de los libros de texto en papel con la idea de ampliar su uso con la oferta digital, o a la
adquisición de licencias digitales que solo se pueden utilizar de esta forma.
El uso de etas plataformas ha tenido un poco de controversia con el de las administraciones
educativas. Estas últimas, queriendo rentabilizar la inversión realizada en el desarrollo de sus
servicios, intenta que sus centros educativos las utilicen, y que los contenidos editoriales sean
accesibles desde estas.
Esta idea, que se focaliza en el concepto de <<Punto Neutro31
>> del Ministerio de Educación,
no está ofreciendo una experiencia de usuario del todo positiva. La prueba que algunas
Consejerías están realizando, como es el caso de la Consejería de Educación de Castilla-La

30
Learning Content Management System. Sistema de gestión de contenidos para el
aprendizaje.
31
Punto Neutro: Catálogo de recursos educativos de pago.
http://blog.educalab.es/intef/2013/10/11/punto-neutro-catalogo-de-recursos-educativos-de-pago/

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
30

Mancha a través de su programa <<Mochila Digital32
>>, ha resultado no ser satisfactoria en lo
que al acceso a los contenidos digitales se refiere. Aportando este VLE una plataforma Moodle,
totalmente operativa, implementa los contenidos editoriales en la misma pero sin permitir una
trazabilidad del contenido por parte del docente, lo cual elimina muchas posibilidades de gestión
académica a la misma. Con independencia de intentar encontrar cuál ha sido el problema, la
realidad que se observa es la sensación del usuario de que el servicio no funciona, lo cual
repercute negativamente a la hora de intentar ampliar la oferta digital de cualquier tipo de
servicio entre la comunidad educativa.
Un 26% de los encuestados indica utilizar las plataformas de las propias editoriales con sus
alumnos. Es muy probable que este número aumente según las editoriales van notificando a los
docentes de esta posibilidad y así acceder a contenidos digitales relacionados con los textos
que utilizan en clase.
-Plataformas que crea el propio centro educativo.
En este epígrafe se integran tanto las plataformas que requieren de una instalación por parte
del usuario en un servidor, como puede ser el caso de Moodle33
, como los servicios de carácter
libre que están disponibles en la red, como es el caso de Edmodo34
, Google Classroom35
, y
similares.
La idea de contar con un LCMS en un centro educativo no es nueva. De hecho, probablemente
los centros que cuentan con este tipo de herramientas lo llevan haciendo desde hace mucho
tiempo, antes incluso de que las administraciones educativas comenzasen a desplegar sus
propios servicios. De tal forma que la experiencia y recorrido de estos centros ha hecho que
continúen con sus propias plataformas en lugar de migrar hacia los servicios ofertados por sus
administraciones.
Dentro de este epígrafe nos encontramos con que son mayoría los centros de educación
Secundaria que han optado por este modo de servicio, un 26% de los profesores encuestados
manifiesta que su centro cuenta con VLE propios, frente a tan solo un 16% en educación
Primaria.
-Plataformas que crea el propio docente.
En algunos casos nos encontramos con docentes que en algún momento han necesitado

32
Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. http://www.educa.jccm.es/alumnado/es/servicios-
educativos/materiales-curriculares/plan-escuela-extendida-mochila-digital
33
http://moodle.org
34
https://www.edmodo.com
35
https://classroom.google.com

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
31

utilizar una plataforma eLearning con sus alumnos y no ha utilizado ni la plataforma del centro
educativo ni la de la propia administración, en la mayoría de los casos porque en ambos
estamentos no disponían de la misma.
Al igual que ocurría en el epígrafe anterior, el porcentaje de docentes de educación Secundaria
es mayor respecto al de Primaria.
En resumen se puede decir que la diversidad existente en este aspecto no permite establecer
un criterio claro respecto al tipo de VLE que los centros y los docentes utilizan. El aumento de la
oferta por parte de las editoriales y servicios profesionales parece que será un elemento
determinante en el panorama educativo y probablemente se verá como el número de centros
que utiliza estos servicios irá aumentando, con independencia de que simultaneen el uso de
otras plataformas aportadas por la administración educativa.
A nivel general sobre lo tratado en este punto se puede determinar que el elemento que supone
un auténtico problema para los centros educativos es el referente a la conexión a Internet.
Aspecto este que supone una auténtica brecha digital, sobre todo en las zonas no urbanas,
donde las posibilidades futuras de anchos de banda mayores está muy limitada.

José
Luis
Castaño
Pérez
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Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
32

3.3.- Visión del profesorado.

A nadie se le escapa que el elemento principal a la hora de determinar si un modelo educativo
tendrá éxito en su implantación, es la predisposición que el profesorado tenga por el mismo.
Está claro que esta puede cambiar e ir adaptándose a las nuevas circunstancias que van
apareciendo, pero será el docente quien facilite el cambio de modelo en función de sus
actuaciones dentro del aula.
A nivel general, una demanda del profesorado siempre ha sido la oferta de formación y
perfeccionamiento tecnológico necesaria para mantenerse al día de los nuevos dispositivos que
van llegando al aula y, sobre todo, de las formas de utilización didáctica que aportan estos.
Se observa que el aumento de dispositivos en los centros educativos y la mejora del acceso a
Internet, han despertado un interés notable entre el profesorado por utilizar estos dispositivos
en sus clases.
Al mismo tiempo, la mayor presencia en Internet de redes y canales de difusión metodológica,
nuevas aplicaciones educativas relacionadas con la Web 2.0 y la concienciación docente por
adaptarse a la realidad digital del s. XXI, hacen que este interés se esté generalizando, o al
menos expandiendo, de forma gradual entre la comunidad docente.
En el estudio realizado sobre la implantación del programa Escuela 2.036
ya se observaba un
interés creciente respecto al uso de las TIC en el aula. Probablemente este programa supuso
un antes y un después en la realidad educativa de los centros escolares. La presencia de los
ordenadores dentro de las aulas, en modelo <<1 to 1>> o no necesariamente en él, obliga a un
esfuerzo metodológico por parte del docente, el cual está viendo la necesidad de este cambio.
De las encuestas realizadas a los docentes cabe destacar los siguientes cuatro aspectos:

36
AREA MOREIRA, MIGUEL. (2012). Las politicas de un «ordenador por niño» en españa.
Visiones y practicas del profesorado ante el programa escuela 2.0. Un analisis comparado entre
comunidades autonomas. Proyecto ticse 2.0. Recuperado en mayo 2015.
http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
33

1.- Conocimiento del modelo <<Blended Learning>>.
Sería fácil estar utilizando o poniendo en práctica un modelo educativo sin saber que realmente
se está haciendo o al menos sin saber qué termino técnico es el que tiene.
Así, de los docentes que realizaron la encuesta, el 54,5% dice no haber oído hablar nunca del
término <<Blended Learning>>, además, solo el 36% sabría explicar a qué se refiere ese
término.
Sin embargo, cuando se pregunta si se utiliza alguna plataforma de educación a distancia con
sus alumnos, las respuestas afirmativas suben hasta casi el 52%. Lo cual da una idea de que
se está trabajando con este modelo educativo, aunque no se sepa realmente que se está
haciendo.
Entrando en el análisis que el docente hace de este modelo educativo se aprecia que la idea de
que aunque el <<Blended Learning>> se puede utilizar con un concepto de clase tradicional, el
85% de los docentes encuestados está de acuerdo en que obliga a cambiar la forma de dar
clase y ello lleva parejo además, una mejoría en el trabajo en casa tanto por parte del alumno
como del docente.
46%

54%

¿Ha
oído
hablar

del
Blended

Learning?

Sí

No

36%

64%

¿Sabría
explicar

en
qué
consiste?

Sí

No

52%

48%

¿U>liza
alguna

plataforma
de

educación
a

distancia
con
tus

alumnos?

Sí

No

45%

55%

¿Considera
que
el
Blended

Learning
se
puede
llevar
a

cabo
manteniendo
el

concepto
tradicional
de
aula?

Sí

No

85%

15%

¿Considera
que
el
Blended

Learning
obliga
a
cambiar
la

forma
de
dar
clase?

Sí

No

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
34

Uno de los aspectos que más interés está teniendo entre la comunidad docente es la idea de
potenciar el trabajo en grupos de forma colaborativa y cooperativa utilizando herramientas
digitales. La utilización de herramientas de comunicación y de la web 2.0 a través de
plataformas virtuales de aprendizaje y a partir del uso del modelo <<Blended Learning>> en
nuestras clase, favorece esto. Así queda reflejado en los resultados obtenidos entre las
encuestas realizadas.
Probablemente este sea el principal indicador del futuro del <<Blended Learning>> en nuestras
escuelas. Si el 72% de los docentes considera que este tipo de aprendizaje mejora el
aprendizaje colaborativo entre los alumnos dando una nota de 4 o 5 sobre 5 y en total el 92%
de los docentes lo valora positivamente; indica que estos seguirán utilizando este modelo y
poco a poco lo irán utilizando en sus clases.
Como veremos en el punto siguiente, ahora mismo no se da una cifra de esta envergadura a la
hora de ver el porcentaje de docentes que usa alguna plataforma virtual de aprendizaje en sus
clases, pero el hecho de que se considere positivo hace pensar y afianzar la idea que se ha
planteado en el párrafo anterior.
87%

9%

4%

El
trabajo
en
casa
por
parte
del

alumno
al
u>lizar
estas
herramientas...

Mejora.

No
cambia
en
nada.

Se
ve
perjudicado.
82%

10%

8%

El
trabajo
en
casa
por
parte
del

profesor
al
u>lizar
estas

herramientas...

Mejora.

No
cambia
en
nada.

Se
ve
perjudicado.

3%

5%

20%

40%

32%

72%

¿En
qué
medida
inﬂuye
este
>po
de
enseñanza

en
el
aprendizaje
colabora>vo
de
los
alumnos

desde
casa?

Nada.:
1

2

3

4

Todo.:
5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
35

2.- Utilización de plataformas eLearning en el aula.
El modelo <<Blended Learning>>, tal y como debemos entenderlo hoy día, no se centra
meramente en la utilización de algún VLE en casa por parte de los alumnos y no hacerlo dentro
del aula. El <<Blended Leraning>> lleva implícito un cambio en el paradigma educativo y
probablemente combina de una forma totalmente transparente para el alumnado, pasar de
herramientas digitales a tradicionales en cualquier momento tanto dentro como fuera del aula.
La inmensa mayoría de los docentes que utiliza alguna plataforma de formación a distancia con
sus alumnos lo hace también dentro del aula tradicional. Y además, el 84% considera viable el
uso de este tipo de plataformas con el alumnado de educación Primaria.
A la hora de determinar las funcionalidades que estas plataformas deben tener para ser
utilizadas con los alumnos, nos encontramos ante las grandes cuestiones que toda
administración educativa o personal que desarrolla las mismas se plantea. En este sentido,
dependerá del docente en muchos casos que unos servicios sean más valorados que otros.
Pero a grandes rasgos se puede determinar, si observamos los resultados obtenidos en las
encuestas realizadas, que:
45%

48%

7%

¿U>liza
esa
plataforma
en
clase?

Sí

No
uplizo
ninguna
plataforma.

No
la
uplizo
en
clase,
lo
hacemos

solo
a
distancia.

5%

11%

24%

29%

31%

84%

¿Considera
que
el
uso
de
una
plataforma
de
este
>po
(aula

virtual)
es
fac>ble
para
alumnos
de
Educación
Primaria?

No
creo
que
sean
capaces
de
uplizarla.:
1

2

3

4

Se
puede
uplizar
normalmente.:
5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
36

-Los contenidos multimedia son más valorados que los contenidos teóricos.
-La mensajería con los propios alumnos se considera más importante que con las familias.
1%

14%

29%
34%

22%

56%

Contenidos
teóricos
sobre
la

asignatura.
[De
la
lista
siguiente,

califique
en
función
de
la

importancia
que
>ene
para
usted

que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

1%

2%

13%

33%

51%

84%

Contenidos
mul>media
sobre
la

asignatura.
[De
la
lista
siguiente,

califique
en
función
de
la

importancia
que
>ene
para
usted

que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

1%

4%

22%

27%

46%

73%

Mensajería
con
los
alumnos.
[De
la

lista
siguiente,
califique
en
función

de
la
importancia
que
>ene
para

usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5
6%

10%

23%
32%

29%

61%

Mensajería
con
las
familias.
[De
la

lista
siguiente,
califique
en
función

de
la
importancia
que
>ene
para

usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
37

-La herramienta sea multiplataforma es muy valorado.
-Aunque los datos son muy parecidos, destaca un poco más la idea de que los profesores
publiquen contenidos a que lo hagan los alumnos.
1%

4%

12%

23%

60%

95%

Poder
u>lizarse
en
cualquier
disposi>vo.
[De
la
lista
siguiente,

califique
en
función
de
la
importancia
que
>ene
para
usted
que

estos
elementos
estén
presentes
en
una
plataforma
de
formación
a

distancia.]

1

2

3

4

5

1%

1%

11%

30%

57%

87%

Posibilidad
de
que
los
profesores

publiquen
contenidos.
[De
la
lista

siguiente,
califique
en
función
de

la
importancia
que
>ene
para

usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

2%

3%

18%

29%

48%

77%

Posibilidad
de
que
los
alumnos

publiquen
contenidos.
[De
la
lista

siguiente,
califique
en
función
de

la
importancia
que
>ene
para

usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
38

-Se considera más importante la posibilidad de asignar tareas que test de evaluación.
-Se considera muy importante que los alumnos puedan incrustar trabajos que hayan realizado
en otros servicios web.
Los datos referidos a este análisis están disponibles en el Anexo donde aparecen los resultados
de las encuestas realizadas.
1%

8%

24%

31%

36%

67%

Test
de
evaluación.
[De
la
lista

siguiente,
califique
en
función
de

la
importancia
que
>ene
para

usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5
0%

5%

18%

27%

50%

77%

Asignar
tareas
con
fecha
de

entrega.
[De
la
lista
siguiente,

califique
en
función
de
la

importancia
que
>ene
para
usted

que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de

formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

1%

7%

19%

25%

48%

73%

Posibilidad
de
incrustar
trabajos
que
han
realizado
los
alumnos
en

otros
si>os
WEB.
[De
la
lista
siguiente,
califique
en
función
de
la

importancia
que
>ene
para
usted
que
estos
elementos
estén

presentes
en
una
plataforma
de
formación
a
distancia.]

1

2

3

4

5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
39

3.- Conocimiento del modelo <<Flipped Education>> o <<Flipped Learning>>.
Una de las características del modelo <<Blended Learning>> es que permite combinar muchas
formas y estilos de docencia sin limitar su uso. Pero si un modelo encaja perfectamente dentro
de este, es la <<Flipped Education>>. La posibilidad de asignar como tarea a los alumnos la
visualización de vídeos o ejemplos que se enlazan o incrustan en la propia plataforma para así
hacer un seguimiento posterior de lo que ha visualizado cada alumno y cuando lo ha hecho, es
una realizada que cada vez está favoreciendo, al menos, el interés de muchos docentes por
esta forma de enseñanza.
Es cierto que este modelo es un modelo disruptivo con la idea tradicional de cómo debe ser una
clase y cuál debe ser la función de un maestro. Probablemente por ello aún no está muy
extendido entre la comunidad educativa. Tras analizar los resultados de las encuestas
realizadas, se observa que tanto el profesorado como las familias, aún conociendo esta forma
de trabajo, tanto unos como otros indican en su mayoría que no ponen en práctica este modelo.
Si entramos a analizar la utilidad que se piensa que aporta este modelo de enseñanza, las
impresiones varían en función del nivel educativo en el que estemos pensando para
implementarlo.
60%

40%

Docentes:
¿Conocía

esta
forma
de
trabajo?

Sí.

No.

43%

57%

Familias:
¿Conocía
esta

forma
de
trabajo?

Sí.

No.

36%

64%

Docentes:
¿U>liza
esta

forma
de
trabajo?

Sí.

No.

7%

25%

68%

Familias:
¿Su
hijo(a)

u>liza
esta
forma
de

trabajo?

Sí.
Siempre.

Sí.
Con
algunos

profesores.

No.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
40

A nivel general se puede decir que tanto docentes como familias ven motivador este método
para los alumnos.
Pero lo que determina si un modelo tiene un futuro favorable en educación, tal y como ya se
han planteado anteriormente, es la visión positiva que se tenga del mismo y de si es efectivo su
uso. Así, analizando los resultados de las encuestas nos encontramos con que la visión del
profesorado al respecto es más positiva que la de las familias. Aún así, solo un 15% de los
docentes y un 18% de las familias indica que se puede utilizar este método sin ningún
problema. Entre las respuestas negativas encontramos que un 27% de los docentes y un 44%
de las familias encuentra este método poco útil.
2%

5%

21%

38%

34%

93%

Docentes:
¿Considera
que

esta
forma
de
trabajo
es

mo>vadora
para
el

alumnado?

Nada.:
1

2

3

4

Mucho.:
5

5%

9%

9%

27%

50%

86%

Familias:
¿Considera
que

esta
forma
de
trabajo
es

mo>vadora
para
el

alumnado?

Nada.:
1

2

3

4

Mucho.:
5

2%

25%

58%

15%

Docentes:
¿Considera
que
un
alumno
de
Primaria
puede

aprender
algún
contenido
determinado
de
esta
forma?

Nos
referimos
a
enfrentarse
al
contenido
en
casa
sin

haberlo
trabajado
previamente
en
clase.

En
este
caso
no
servirá.
El
alumno
necesita
que
la

explicación
se
haga
en
clase
o
por
un
maestro
de

forma
presencial.

Puede
que
algunos
alumnos
lo
aprendan
así,
pero

la
mayoría
no.

Muchos
alumnos
lo
aprenderán,
pero
tendremos

algunos
que
no.

Se
puede
hacer
sin
ningún
problema.

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
41

Si pensamos en la opinión del profesorado que ya utiliza esta técnica y la contrastamos con la
opinión de los que no la ponen en práctica vemos que la opinión sobre su utilidad cambia
totalmente. Esto indica que este modelo educativo irá ganando terreno en el panorama
educativo en función de que los docentes lo vayan utilizando y comprobando sus resultados por
sí mismos.
Los resultados obtenidos también varían en función del área de conocimiento al que nos
refiramos y del nivel educativo. A grandes rasgos se observa que los docentes ven los niveles
de 5º y 6º como más idóneos para usar la Educación Inversa, mientras que 1º y 2º son los
niveles donde se obtienen menos apoyos hacia esta metodología. Si diferenciamos entre
9%

35%

38%

18%

Familias:
¿Considera
que
un
alumno
de
Primaria
puede

aprender
algún
contenido
determinado
de
esta
forma?

Nos
referimos
a
enfrentarse
al
contenido
en
casa
sin

haberlo
trabajado
previamente
en
clase.

En
este
caso
no
servirá.
El
alumno
necesita
que
la

explicación
se
haga
en
clase
o
por
un
maestro
de

forma
presencial.

Puede
que
algunos
alumnos
lo
aprendan
así,
pero

la
mayoría
no.

Muchos
alumnos
lo
aprenderán,
pero
tendremos

algunos
que
no.

Se
puede
hacer
sin
ningún
problema.

En
este
caso
no

servirá.
El
alumno

necesita
que
la

explicación
se
haga

en
clase
o
por
un

maestro
de
forma

presencial.

Puede
que
algunos

alumnos
lo
aprendan

así,
pero
la
mayoría

no.

Muchos
alumnos
lo

aprenderán,
pero

tendremos
algunos

que
no.

Se
puede
hacer
sin

ningún
problema.

Sí
usan
0
7
37
18

No
usan
5
41
71
11

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Opinión
del
profesorado
en
función
de
si

u>lizan
<<Flipped
Learning>>

José
Luis
Castaño
Pérez
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Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
42

asignaturas, las relacionadas con las Ciencias Sociales y de la Naturaleza son las que más
idóneas se ven con diferencia respecto al resto de asignaturas, seguidas de las áreas de
lengua, matemáticas y quedando en últimos lugares la Educación Física.
El análisis completo de los datos se adjunta como anexo 2.
1%

7%

13%

34%

45%

79%

Conocimiento
del
Medio,
CN
o

CCSS.
[Si
pensamos
en
5º
y
6º.
¿En

qué
grado
se
podría
u>lizar
esta

forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

23%

23%

21%

14%

19%

33%

Educación
Física.
[Si
pensamos
en

5º
y
6º.
¿En
qué
grado
se
podría

u>lizar
esta
forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

5%

15%

30%
25%

25%

50%

Conocimiento
del
Medio,
CN
o

CCSS.
[Si
pensamos
en
3º
y
4º.
¿En

qué
grado
se
podría
u>lizar
esta

forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

27%

26%

20%

14%

13%

27%

Educación
Física.
[Si
pensamos
en

3º
y
4º.
¿En
qué
grado
se
podría

u>lizar
esta
forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

16%

32%

25%

14%

13%

27%

Conocimiento
del
Medio,
CN
o

CCSS.
[Si
pensamos
en
1º
y
2º.
¿En

qué
grado
se
podría
u>lizar
esta

forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

41%

28%

16%

7%

8%

15%

Educación
Física.
[Si
pensamos
en

1º
y
2º.
¿En
qué
grado
se
podría

u>lizar
esta
forma
de
trabajo?]

1

2

3

4

5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
43

4.- Uso de las TIC en el aula.
Que el uso de las TIC dentro del aula es una realidad que no se puede discutir, cuestión
diferente sería entrar a analizar en qué medida, de qué forma se hace y durante cuánto tiempo.
En las diferentes encuestas que se han realizado con el profesorado de los centros educativos,
este punto siempre ha salido bien parado, refiriéndonos a la importancia que tienen las TIC hoy
día. Así, en las encuestas realizadas para este trabajo se obtiene que el 98% de los docentes
considera las TIC necesarias en el aula. Siendo un 46% quienes las consideran
imprescindibles.
Este dato nos da una idea de la concienciación docente al respecto. A ello hay que unir el
análisis de los resultados que se ha hecho respecto al uso de ordenadores u otros dispositivos
dentro del aula, acceso a Internet y uso de la PDI. Si se tiene todo esto en cuenta, queda
patente la idea que tiene el profesorado sobre la importancia que hoy día tienen las TIC en el
panorama educativo. Un aspecto que poco a poco se va asentando cada vez más entre los
docentes y que será el verdadero resorte para que nuevos modelos didácticos lleguen a las
aulas y se comiencen a experimentar con los alumnos.
1%
1%

19%

33%

46%

98%

Valore
la
importancia
que
>enen
las
TIC
en
el
aula.

No
son
necesarias.:
1

2

3

4

Son
imprescindibles.:
5

José
Luis
Castaño
Pérez
-‐
Blended
Learning
en
Educación
Primaria
-‐
página
44

3.4.- Visión de las familias.

A la hora de analizar este punto se debe tener en cuenta que gran parte de la información que
las familias tienen respecto a estas formas o modelos de enseñanza provienen directamente
del centro educativo donde sus hijos e hijas están estudiando. Así, incluso las opiniones que se
formen al respecto de ellos estarán en gran medida influidas por esta misma razón.
Se consideran tres aspectos fundamentales para abordar la visión que las familias tienen del
<<Blended Learning>>:
1.- Conocimiento del modelo <<Blended Learning>>.
La visión de las familias respecto al <<Blended Learning>> se considera positiva, incluso
constatando que son muchas las familias que indican que sus hijos no utilizan ningún tipo de
VLE en sus clases.
34%

66%

¿Ha
oído
hablar
del

Blended
Learning?

Sí

No
37%

63%

¿Su
hijo(a)
u>liza

alguna
plataforma
de

educación
a
distancia

en
su
colegio?

Sí

No

6%

24%

15%

46%

9%

70%

¿U>liza
esa
plataforma
en
clase?

Sí,
en
todas
las
clases.

Sí,
solo
con
algunos
profesores.

No
la
upliza
en
clase
pero
sí
en
casa.

No
la
upliza
ni
en
clase
ni
en
casa.

Ahora
mismo
no
sé
si
la
upliza.

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