El documento presenta el marco conceptual y metodológico para el desarrollo de un sistema curricular nacional en el Perú. En primer lugar, describe la situación actual del currículo como disperso y poco claro, y plantea como punto de llegada un sistema articulado en torno a los aprendizajes fundamentales. Luego, explica que este sistema curricular estará conformado por un Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso de los Aprendizajes y Currículos Regionales. Finalmente, detalla los componentes y función de cada uno de estos elementos para lograr un currículo

2. VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con
los avances mundiales.

3. MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la población
para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de
manera descentralizada, democrática,
transparente y en función a resultados,
desde enfoques de equidad e
interculturalidad.

4. DESAFIOS PARA EL PERÚ QUE QUEREMOS
Estos desafíos han sido señalados por el Acuerdo
Nacional como grandes objetivos desde los que se
desprenden todas las políticas priorizadas, también
han sido validados por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021
1°. Democracia y Estado de Derecho
2°. Equidad y justicia social
3°. Competitividad del país
4°. Reforma del Estado

5. SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS
1. Derechos
2. Equidad
3. Calidad
4. Interculturalidad
5. Descentralización
6. Gestión orientada a resultados

6. MARCO DE ACCIÓN
La planificación de la Educación Peruana, hoy más que
nunca, debe hacerse contextualizándola y articulándola al
proceso de desarrollo del país, a la sujeción de los
acuerdos internacionales y metas universales planteadas al
2021, y al marco legal vigente que le dé viabilidad y
articulación territorial, intersectorial e intergubernamental.
En ese sentido el Ministerio de Educación tiene el firme
propósito de implementar el PEN y lograr los resultados de
calidad con equidad para todas y todos

7. LINEAMIENTOS DE POLITICA
Se han priorizado diez políticas educativas.
Estas políticas están asociadas a objetivos
estratégicos y metas que han sido proyectadas
hasta el 2016.
La responsabilidad sobre metas recae en el
MINEDU y en los gobiernos regionales.

8. ESTRATEGIAS GENERALES
 Reforma de la Institución Educativa.
 Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y
orientada a aprendizajes.
 Desarrollo profesional de la docencia
 Gestión descentralizada y orientada a resultados
 Garantía del acceso oportuno a una educación de
calidad.
 Provisión de la condiciones materiales pertinentes
para las instituciones educativas.
 Reforma de la educación superior.
 Promoción de la actividad física y el deporte dentro y
fuera de la institución educativa.

9. Hacia un sistema
curricular

10. Hacia un sistema curricular: por
qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción

11. El punto de partida
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente.
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una
elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un
grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

12. El punto de partida
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312
actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños
curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles con sus
respectivos indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de
evaluación de
aprendizajes
Normas y formas de
regular la organización y
funcionamiento de las
IIEE
Procesos de
capacitación
Materiales
educativos

13. El sistema curricular
 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.
 Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los
aprendizajes.
 Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos
instrumentos curriculares.
 Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el
territorio nacional, incluyendo a las IIEE.
 De sentido y oriente la práctica docente.
 Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y
la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su
pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo
prescriptivo e implementado

14. Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo
que todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales

15. Un marco
curricular
nacional
Estándares y Mapas
de progreso
Currículos
regionales
La ruta: el sistema
Diseño
Implementación
Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Rutasde
aprendizaje

16. Marco Curricular
y
Aprendizajes Fundamentales

17. Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión

18. Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos
regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que
permita contar con hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

19. Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido
la formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no
siempre responden a una visión curricular
compartida, válida para todas y todos los
peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001;
Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y
Rodrich, 2007) señalan que el DCN aún tiene
problemas de densidad y claridad para el
docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un
grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)

20. ¿Qué es el marco curricular?
• El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.

21. ¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el
logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.

22. Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida
social, económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.

23. Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al
mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

24. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

25. ¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
25
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

26. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la EBR.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
26

27. ¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?

28. Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
28
Matemática

29. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2

30. Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
30

31. Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

32. Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

33. 33
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación se
forma relacionando entradas con
platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre el
número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta.
Finalmente, redacta su respuesta y comunica
claramente los pasos seguidos, por lo que se le
ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiante
Nivel 4

34. Año Comunicación Matemática
Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales
2011
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
2012
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Escritura
 Comunicación oral
Validación del mapa de
Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
 Cambio y relaciones
 Geometría
Avance en la
elaboración del mapa
de Estadística y
probabilidad
Validación del mapa de
Números y Operaciones
Definición de dominios
 Seres vivos
 Ambiente
 Materia y energía
Elaboración del mapa
de Seres Vivos
Elaboración del mapa
de Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de
actividades de
ciudadanía (calibrar
mapa)
Avances

36. El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje
Mapas de
progreso
Son las
descripciones
típicas de cómo
progresan las
expectativas de
aprendizaje que
se espera logren
todos los
estudiantes en un
ciclo de
educación básica

37. ¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
 Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones
pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el
logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.
 También orientan los planes de capacitación y formación
docente en servicio.
 Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse:
- A las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
- A las características y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el
que se encuentra las Instituciones Educativas.

38. Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores
que corresponden al ciclo y grado para lograr
los estándares de aprendizaje al término del
ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.

39. Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje

40. Fascículos generales:
Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué
enfoque aprenden los estudiantes en la EBR?
• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios.
• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes
científicos para afrontar desafíos diversos desde una
perspectiva intercultural

41. Fascículos generales

42. ¿Qué encontrarán en los fascículos
generales?
• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje
fundamental.
• Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.
• Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.

43. Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje
Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:
• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y
V, ciclo VI y ciclo VII.
• Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y
V, ciclo VI y ciclo VII.
• Fascículos de ciudadanía: ciclo II.
• Fascículos de ciencia
• Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran
los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de
aprendizaje.

44. Fascículos por ciclo y ámbito de
aprendizaje

45. Estructura de los fascículos por ciclo y
ámbito del aprendizaje
• ¿Qué entendemos por …?
Contiene ideas fuerza que dialogan con
las creencias e ideas de los docentes
sobre determinados aprendizajes.
• ¿Qué aprenderán los niños y niñas de...?
Presenta el estandar de aprendizaje al término del
ciclo (nivel del mapa de progreso).
Presenta la matriz de competencias, capacidades e
indicadores.
• ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
Desarrolla algunas estrategias didácticas para los
aprendizajes esperados.

46. Estructura de los fascículos por ciclo y
ámbito del aprendizaje
• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las
que se puede observar el “cómo”.
• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes
están logrando los aprendizajes?
Brinda algunas orientaciones para monitorear el
logro de los aprendizajes.

47. Fascículos para la gestión de los
aprendizajes
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas

48. Cartilla de presentación
Para que todos
aprendan y nadie se
quede atrás
Rutas de aprendizaje
para la EBR.

49. ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:
Algunas definiciones
LGO 2012

50. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Es un saber ACTUAR en un CONTEXTO PARTICULAR de manera
PERTINENTE con vistas a una FINALIDAD, SELECCIONANDO Y
MOVILIZANDO una gran cantidad de RECURSOS, SATISFACIENDO ciertos
CRITERIOS DE ACCIÓN considerados ESENCIALES »

51. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinad
o
1
2
3 4

52. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos
conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc.
apropiadas. Lo que produce la acción competente es la
combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir
los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de
la OCDE

53. Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando y
movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a
cómo se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos
diversos
Cuandoesindispensable
paraactuar
competentemente

54. Qué se evalúa
El
resultado
La
actuación
Las
capacidades

55. Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1

56. Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Ver la actuación de la persona:
 Cuán pertinente es la selección
de capacidades a la situación y
a la finalidad
 Cuán efectiva es la
combinación que ha hecho de
ellas
Ver los saberes o recursos que
emplea:
 Cuánto dominio exhibe de las
capacidades elegidas
 Cuánto dominio exhibe de los
recursos que emplea
Se compromete con las
normas y acuerdos como
base para la convivencia.
Maneja los conflictos
de manera pacífica y
constructiva.
Preserva el ambiente
natural y material.
Muestra la interiorización
de principios de la
interculturalidad.
Maneja principios,
conceptos e información
que dan sustento a la
convivencia.
Interactúa respetando
al otro en sus
diferencias e incluyendo
a todos.
Ver el logro del resultado
buscado:
 Cuán efectivo es el resultado
de su acción
 Cuán eficiente es el resultado
de su acción
EJEMPLO 1
¿Cómo saber que se ha logrado?