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VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
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MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la población
pa...
DESAFIOS PARA EL PERÚ QUE QUEREMOS
Estos desafíos han sido señalados por el Acuerdo
Nacional como grandes objetivos desde ...
SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS
1. Derechos
2. Equidad
3. Calidad
4. Interculturalidad
5. Descentralización
6...
MARCO DE ACCIÓN
La planificación de la Educación Peruana, hoy más que
nunca, debe hacerse contextualizándola y articulándo...
LINEAMIENTOS DE POLITICA
Se han priorizado diez políticas educativas.
Estas políticas están asociadas a objetivos
estratég...
ESTRATEGIAS GENERALES
 Reforma de la Institución Educativa.
 Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y
orientad...
Hacia un sistema
curricular
Hacia un sistema curricular: por
qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de l...
El punto de partida
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente.
 Explicitar las inten...
El punto de partida
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR ...
El sistema curricular
 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.
 Articule, simplifique y de coheren...
Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo
que todos los estudiantes deben
saber hacer y v...
Un marco
curricular
nacional
Estándares y Mapas
de progreso
Currículos
regionales
La ruta: el sistema
Diseño
Implementació...
Marco Curricular
y
Aprendizajes Fundamentales
Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión
Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea ...
Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido
la formulación de currí...
¿Qué es el marco curricular?
• El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una per...
¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los apren...
Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a l...
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o De...
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendiz...
¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan ...
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV c...
Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
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Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre min...
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú....
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En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación se
forma relacionando entradas con
platos de fondo. Como
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Año Comunicación Matemática
Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales
2011
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¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
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Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
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• Las condiciones y escenarios para el logro ...
Documentos e instrumentos que
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Fascículos generales:
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Fascículos generales
¿Qué encontrarán en los fascículos
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Estructura de los fascículos por ciclo y
ámbito del aprendizaje
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Fascículos para la gestión de los
aprendizajes
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
Cartilla de presentación
Para que todos
aprendan y nadie se
quede atrás
Rutas de aprendizaje
para la EBR.
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:
Algunas definiciones
LGO 2012
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolve...
Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
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pertinente
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  1. 1. VISIÓN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
  2. 2. MISIÓN Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.
  3. 3. DESAFIOS PARA EL PERÚ QUE QUEREMOS Estos desafíos han sido señalados por el Acuerdo Nacional como grandes objetivos desde los que se desprenden todas las políticas priorizadas, también han sido validados por el Proyecto Educativo Nacional al 2021 1°. Democracia y Estado de Derecho 2°. Equidad y justicia social 3°. Competitividad del país 4°. Reforma del Estado
  4. 4. SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS 1. Derechos 2. Equidad 3. Calidad 4. Interculturalidad 5. Descentralización 6. Gestión orientada a resultados
  5. 5. MARCO DE ACCIÓN La planificación de la Educación Peruana, hoy más que nunca, debe hacerse contextualizándola y articulándola al proceso de desarrollo del país, a la sujeción de los acuerdos internacionales y metas universales planteadas al 2021, y al marco legal vigente que le dé viabilidad y articulación territorial, intersectorial e intergubernamental. En ese sentido el Ministerio de Educación tiene el firme propósito de implementar el PEN y lograr los resultados de calidad con equidad para todas y todos
  6. 6. LINEAMIENTOS DE POLITICA Se han priorizado diez políticas educativas. Estas políticas están asociadas a objetivos estratégicos y metas que han sido proyectadas hasta el 2016. La responsabilidad sobre metas recae en el MINEDU y en los gobiernos regionales.
  7. 7. ESTRATEGIAS GENERALES  Reforma de la Institución Educativa.  Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada a aprendizajes.  Desarrollo profesional de la docencia  Gestión descentralizada y orientada a resultados  Garantía del acceso oportuno a una educación de calidad.  Provisión de la condiciones materiales pertinentes para las instituciones educativas.  Reforma de la educación superior.  Promoción de la actividad física y el deporte dentro y fuera de la institución educativa.
  8. 8. Hacia un sistema curricular
  9. 9. Hacia un sistema curricular: por qué, para qué y cómo 1. El punto de partida: situación curricular actual 2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador 3. Cómo llegar: la ruta de construcción
  10. 10. El punto de partida  Dos son las principales funciones del currículo:  Orientar la labor docente.  Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad  Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:  Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular.  Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.  Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
  11. 11. El punto de partida 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias Un Diseño curricular nacional DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos Varios GR (6) con Diseños curriculares propios Comunicación Matemática … se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores Mapas de progreso Un sistema de evaluación de aprendizajes Normas y formas de regular la organización y funcionamiento de las IIEE Procesos de capacitación Materiales educativos
  12. 12. El sistema curricular  Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.  Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes.  Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares.  Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional, incluyendo a las IIEE.  De sentido y oriente la práctica docente.  Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI Un andamiaje al servicio de una política que: Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo prescriptivo e implementado
  13. 13. Nuestro punto de llegada Marco curricular • Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar Mapas de progreso • Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos Rutas de aprendizaje • Estrategias específicas para orientar la enseñanza Currículos regionales Currículos regionales Currículos regionales
  14. 14. Un marco curricular nacional Estándares y Mapas de progreso Currículos regionales La ruta: el sistema Diseño Implementación Monitoreo Evaluación Retroalimentación Rutasde aprendizaje
  15. 15. Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales
  16. 16. Los desafíos a la escuela y los aprendizajes Globalización y modernidad Inequidad y exclusión
  17. 17. Hacia un marco curricular • El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). • El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación. • El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
  18. 18. Los problemas y desafíos • Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. • Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el DCN aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente. •Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010). •El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
  19. 19. ¿Qué es el marco curricular? • El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
  20. 20. ¿Por qué necesitamos un marco curricular? Aprendizajes fundamentales • Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. • Porque define lo no negociable. Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. • Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientación al docente y a la escuela • Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes. • Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
  21. 21. Los aprendizajes fundamentales • Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. • Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
  22. 22. Los Aprendizajes Fundamentales I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
  23. 23. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  24. 24. ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. 25 Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
  25. 25. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje • Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. • Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la EBR. • Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 26
  26. 26. ¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
  27. 27. Dominios de aprendizaje • Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. • Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: 28 Matemática
  28. 28. Estructura de los Mapas de Progreso NIVEL 7 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Fin del III ciclo Fin del IV ciclo Fin del V ciclo Fin del VI ciclo Fin del VII ciclo Por encima del Nivel 6 Previo al Nivel 2
  29. 29. Niveles Descripciones Nombre del dominio 30
  30. 30. Desempeños asociados al nivel Ejemplos de desempeño del nivel 4  Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.  Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.  Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.
  31. 31. Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4 El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú. ¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
  32. 32. 33 En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4). Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4. Ejemplo de trabajos de estudiante Nivel 4
  33. 33. Año Comunicación Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales 2011 Elaboración y recojo de ejemplos  Lectura Elaboración y recojo de ejemplos  Números y operaciones Estudios preliminares Estudios preliminares 2012 Elaboración y recojo de ejemplos  Escritura  Comunicación oral Validación del mapa de Lectura Elaboración y recojo de ejemplos  Cambio y relaciones  Geometría Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones Definición de dominios  Seres vivos  Ambiente  Materia y energía Elaboración del mapa de Seres Vivos Elaboración del mapa de Ciudadanía Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa) Avances
  34. 34. El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje Mapas de progreso Son las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica
  35. 35. ¿Qué son las rutas de los aprendizajes?  Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.  También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.  Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse: - A las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. - A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.
  36. 36. Presentan: • El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover. • Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje. • Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo. • Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.
  37. 37. Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje Fascículos para la gestión de los aprendizajes Kit para evaluar los aprendizajes Rutas de aprendizaje
  38. 38. Fascículos generales: Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la EBR? • Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural • Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos • Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. • Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes científicos para afrontar desafíos diversos desde una perspectiva intercultural
  39. 39. Fascículos generales
  40. 40. ¿Qué encontrarán en los fascículos generales? • Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental. • Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental. • Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR. • Explicación de cada una de las capacidades.
  41. 41. Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje: • Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. • Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. • Fascículos de ciudadanía: ciclo II. • Fascículos de ciencia • Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
  42. 42. Fascículos por ciclo y ámbito de aprendizaje
  43. 43. Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje • ¿Qué entendemos por …? Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes. • ¿Qué aprenderán los niños y niñas de...? Presenta el estandar de aprendizaje al término del ciclo (nivel del mapa de progreso). Presenta la matriz de competencias, capacidades e indicadores. • ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? Desarrolla algunas estrategias didácticas para los aprendizajes esperados.
  44. 44. Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje • Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las que se puede observar el “cómo”. • ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes? Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.
  45. 45. Fascículos para la gestión de los aprendizajes Dirigido a los directores de las instituciones educativas
  46. 46. Cartilla de presentación Para que todos aprendan y nadie se quede atrás Rutas de aprendizaje para la EBR.
  47. 47. ENFOQUE DE COMPETENCIAS: Algunas definiciones LGO 2012
  48. 48. El dilema de los años 90 «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas» «Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes» «Es un saber ACTUAR en un CONTEXTO PARTICULAR de manera PERTINENTE con vistas a una FINALIDAD, SELECCIONANDO Y MOVILIZANDO una gran cantidad de RECURSOS, SATISFACIENDO ciertos CRITERIOS DE ACCIÓN considerados ESENCIALES »
  49. 49. Una competencia es… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinad o 1 2 3 4
  50. 50. Dicen los expertos «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias «Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos» Andreas Schleicher Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
  51. 51. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuandoesindispensable paraactuar competentemente
  52. 52. Qué se evalúa El resultado La actuación Las capacidades
  53. 53. Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrática y con todas las personas sin distinción Acción Contexto/Condiciones Atributos COMPETENCIA EJEMPLO 1
  54. 54. Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrática y con todas las personas sin distinción Ver la actuación de la persona:  Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad  Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas Ver los saberes o recursos que emplea:  Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas  Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia. Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos. Ver el logro del resultado buscado:  Cuán efectivo es el resultado de su acción  Cuán eficiente es el resultado de su acción EJEMPLO 1 ¿Cómo saber que se ha logrado?

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