2. ¨Es el proceso sistemático de acumulación de
información relevante para la interpretación
pertinente, que como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje permite establecer juicios de valor y tomar
decisiones, relacionando la práctica educativa con los
objetivos educativos respecto a criterios de eficacia
previamente establecidos¨ (Tyler, 1969)

3. La evaluación desempeña un
papel muy amplio, cuyo
principal objetivo es mejorar
todos los elementos que
intervienen en el proceso
educativo, la enseñanza, el
aprendizaje, las condiciones
de
infraestructura
escolar,
las
cuestiones
administrativas,
inclusive
mejorar las evaluaciones
mismas.

4. EVALUACIÓN
Es un proceso integral de progresos académicos del
educando,
informa
los
conocimientos, habilidades, intereses, actividades, hábitos de
estudio
Permite obtener y procesar las evidencias
para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza.
Evaluamos resultados dejando de lado los
procesos.
Evaluamos centrando nuestra mirada en
los aprendizajes de los estudiantes.
Se evalúa para
mejorar, comprender, justificar, acreditar, m
edir o comparar.

5. NIVELES DE LAS FORMAS
DE EVALUACIÓN
Se distinguen tres niveles de
análisis para la evaluación de la
enseñanza
Reconocer el impacto que
tiene en relación con la calidad
de
los
aprendizajes
alcanzados por los estudiantes
Estudiarla, contemplarla de
manera descriptiva, analítica y
critica para reconocer el valor
de la evaluación
Considerar
el
valor,
la
adecuación
de
las
explicaciones,
las
tareas
llevadas a cabo y las
actividades propuestas

6. EL PARA QUÉ DE LA
EVALUACIÓN
Los procesos formativos
requieren
practica,
análisis y reflexión
Los procesos reflexivos
tienen trascendencia en el
proceso
enseñanza
aprendizaje
Las
calificaciones
alteran ni educan
manera eficaz
Argumentar,
desarrollar
opiniones favorece es
desarrollo
del
pensamiento complejo.
no
de

7. EVALUAR
Analizar a la luz de lo recientemente acontecido
Escribir la apreciación de la clase finalizada, la diferencia entre lo
planeado y lo que ocurrió, los aciertos y dificultades permite reflexionar
de manera critica en torno a lo vivido.
Se describen, primero, las
acciones
implementadas, recordando la
secuencia de la clase y lo no
previsto en lo sucedido
Una vez descripta la clase e
identificadas las acciones que se
tratará
de
reconocer
la
capacidad para diferenciar las
cualidades de la acción llevada a
cabo
El proceso de enriquecimiento del
análisis consiste en la capacidad
para diferenciar cualidades, cambios
y reconocerlos en relación con sus
propósitos
Reconocer las preguntas o las
explicaciones que dieron lugar a
la
participación
de
los
estudiantes

8. EVALUACIÓN POR NORMA
Comparación o enjuiciamiento del
desempeño del alumno con
respecto al grupo que pertenece.
PROPOSITOS
1.Clasificar estudiantes.
2.Detectar diferencias.
3.Otorgar puntuaciones
EVALUACIÓN POR CRITERIOS
Exige que en todo proceso de
enseñanza aprendizaje cuente con
propósitos
definidos
para
comprobar
los
resultados
alcanzados
PROPOSITOS
1. Superar diferencias
2. Propiciar mayor nivel de
preparación.

9. FORMAS DE LA EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Es el proceso de reflexión que
realiza cada uno de los
participantes del proceso de
aprendizaje.
COEVALUACIÓN
Es la evaluación que realizan
maestros, maestras y estudiantes
sobre sus actuaciones en el
proceso de aprendizaje.
HETEROEVALUACIÓN
Proceso en el cual los actores sociales
involucrados en la construcción de
aprendizajes, reflexionan para valorar
esfuerzos,
aciertos
y
logros, reconociendo las potencialidades
y proponiendo acciones para continuar su
desarrollo.

10. CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION
TIENE EN CUENTA
EL CONTEXTO
ESTA ATENTA A
LOS PROCESOS Y
NO SOLO A LOS
RESULTADOS
UTILIZACION DE
METODOS
ENFOCADO A LOS
VALORES
LOS ALUMNOS
PUEDAN DAR SUS
OPINIONES
LA CALIFICACION
ES MEDIANTE
NUMEROS

11. GARANTIZA A LA DEFENSA
DE INTERESES DE TODA LA
COMUNIDAD
ES EDUCATIVA
ESTA
COMPROMETIDA
ES UNA PALTAFORMA DE
PARTICIPACION Y DIALOGO DE LA
ENSEÑANZA Y LA EDUCACION
CON LA SOCIEDAD

12. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA
•Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo
procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a
todos los factores, tanto internos como externos que
condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo.
integral
•Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso
educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.
•Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su
dimensión formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera
de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de
mejora.
•Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que
se realicen en el momento de calificar; las acciones más
significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre
sí para determinar sus causas y efectos.
•Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos
aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y
de la conducta del individuo; requiere el uso de
técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados
como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos

13. •Indirecta: Evalúa
las
manifestaciones
externas a través
de
las
observaciones
de
los
comportamiento
s observables.

14. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
INFANTIL
CRITERIAL Y PERSONAL
CUALITATIVA
GLOBAL
CONTINUA
FORMATIVA

15. ¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes
criterios:
Experimentar y reconocer movimientos corporales simples así como habilidades básicas.
Respetar y conocer las normas de juego así como a su compañeros/as y su adversario, normas de seguridad y prevención de
accidentes.
Toma de conciencia de las dificultades que se plantean a las personas con discapacidad, fomentar la valoración y respeto de las
mismas.
Relacionar las direcciones del movimiento y el lado dominante aplicando los conceptos derecha-izquierda a los
desplazamientos y otras habilidades básicas.
Valorar y conocer la cultura propia. Mostrar interés y respeto por otras culturas.
Práctica de juegos para desarrollar capacidades perceptivo-motrices (corporal, espacial y temporal).
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresivos de este modo.

16. ¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes
criterios:
¿Cuándo evaluar?
¿Evaluación inicial para conocer la situación de partida de los alumnos/as.
Evaluación continua durante el proceso para obtener información de cómo se está desarrollando.
Evaluación final al finalizar el proceso de aprendizaje para valorar el grado de desarrollo de las capacidades
anunciadas en los objetivos, grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado.
¿Cómo evaluar?
Para recoger la información que se precisa utilizaremos una serie de técnicas e instrumentos que más se
adecuen a los alumnos/as y a los criterios de evaluación previamente establecidos.

19. Función
formativa
Según su
finalidad y
función
Función
sumativa
- Es la más apropiada para
la
evaluación
de
procesos, aunque también
es formativa la evaluación
de
productos
educativos, siempre que
sus resultados se empleen
para la mejor de los
mismos.
- Suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es
decir,
de
procesos
terminados,
con
realizaciones precisas y
valorables.

20. Según su
extensión
Evaluación
global
- Se pretende abarcar todos
los
componentes
o
dimensiones
del
alumnos,
del
centro
educativo.
Evaluación
parcial
- Pretende el estudio o
valoración de determinados
componentes o dimensiones
de un centro.

21. Autoevaluación:
Según los agentes
evaluadores
Los evaluadores evalúan su propio
trabajo.
Evaluación interna:
Heteroevaluación:
Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes
de un centro.
Evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas
Evaluación externa:
Se da cuando agentes no integrantes de
un centro escolar o de un programa
evalúan su funcionamiento.
Coevaluación:
Es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mutuamente.

22. Según el momento de
aplicación
- Se realiza al comienzo del curso
académico o programa educativo.
Evaluación inicial
Evaluación procesual
Evaluación final
- Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final
de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
- Consiste en la valoración a través de la
recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de
la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos.
- Consiste en la recogida y valoración
unos datos al finalizar un periodo
tiempo previsto para la realización de
aprendizaje, un programa, un trabajo,
curso escolar.
de
de
un
un

23. Según el criterio de
comparación
Referencia o evaluación criterial:
- Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo
cualquiera
con
los
objetivos
previamente fijados, o bien con unos
patrones de realización, con un
conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos.
- El referente de comparación es el nivel
de un grupo normativo determinado
(otros alumnos, centros, programas o
profesores).
Referencia o evaluación normativa:
- El empleo de uno u otro tipo de
evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra
evaluación.

24. EVALUACIÓN EN EL NIVEL
INICIAL

25. En la educación inicial la importancia
de la evaluación se caracteriza por la
valoración de los niveles de logro de
las competencias agrupadas en los
distintos campos formativos que
están contenidos en el programa.
es decir, se hace una comparación
de lo que los niños saben o pueden
hacer con referencia a los propósitos
educativos del mismo.

26. Tiene un carácter formativo
ya que se realiza de forma
continua a través de todo el
ciclo escolar, se utiliza
prioritariamente la
observación para la
obtención de los datos ya
que ésta es cualitativa.
Su importancia radica en que
a partir de la evaluación
diagnóstica realizada al inicio
del ciclo escolar la profesora
reúne la información
necesaria para guiar, diseñar,
coordinar y dar seguimiento
al proceso educativo
necesario acorde a las
necesidades de sus alumnos,
tomando como indicadores
de evaluación las
competencias.

27. Instrumentos de evaluación
en el nivel inicial
Existen varios instrumentos que permiten registrar las
evaluaciones de los niños en diferentes momentos en que
se los realicen:
Cuadro general
de logro de
objetivos
Entrevista, entre
otros
Lista de control
individual y
grupal
Escala de
observación
Fichajes
Anecdotario

28. Ejemplos de evaluación
en el nivel inicial

31. Fichajes

35. Criterialidad: Según los criterios
establecidos.
Individual y Global: Tendrá en
cuenta el punto de partida de
cada alumno de manera integral.
Cuantitativo - Cualitativo: Tiene
que tener en cuenta los logros
alcanzados y los procesos.

37. ORAL
ESCRITO
PRÁCTICO
• (Una prueba de lectura)
• (Resolución de problemas y
operaciones)
• (Demostrar cómo es capaz de
controlar la pelota para realizar
botes sucesivos mientras camina)

40. o Diagnóstica:
 Se realiza al comienzo del proceso E-A.
 Mide el comportamiento
 Identifican a los que «SABEN» de los que «NO
SABEN»
o Formativa:
 Se hace de forma paulatina a lo largo de todo el
proceso E-A.
 Permite llevar ajustes y adaptaciones de manera
progresiva.
 Elementos:




Resultados del aprendizaje que se va a evaluar
Métodos y técnicas para obtener información
Principio de interpretación de la información
Pasos a seguir en el proceso educativo
o Sumativa:
 Toma en cuenta la información recabada en las
evaluaciones anteriores.
 Constituye un balance entre los conocimientos
adquiridos.
 Emite juicios y posibilita la composición de grupos.

41.  Todo aquel medio y recurso que permita al docente
recabar información directa o indirecta, pero
sistemáticas sobre los comportamientos de los
estudios.
 Destinadas a favorecer la toma de decisiones
relativas a un hecho educativo.
 3 categorías:
Elaboración de pruebas escritas y orales
• Escritas
Requieren elaboración de
respuestas de ensayo y breves
Requieren de una elección
de respuesta
• Orales
Estructuración autónoma
Estructuración cerrada
Discusión o debate
Basadas
en
la
observación
del
comportamiento
• Lista de cortejo
• Escalas estimativas
Elaboración de informes
• Cuestionarios
• Entrevistas

42. o
Sujetos:
 Informantes clave:
• Alumnos
• Profesores
• directivos
• administrativos
 Comprueban el grado del dominio que pase el sujeto con base en los
objetos generales y particulares
 Espacio de construcción de significados y sentidos:
• Participativo
• Constructivo
 Con apoyo de
• Instrumentos
• Indicadores
• Muestras específicas de las que se espera observar
 Aprendizaje – Conducta
 Habilidad
 Actividades
 Áreas de oportunidad

43. o Procesos:
 Emiten juicios de valor orientados la
toma de decisiones:
•
•
•
•
•
Persona
Instituciones
Acto educativo
Fenómeno
interrelaciones
 Se recoge y se selecciona la
información de los aprendizajes
 Interpretación y valoración de los
aprendizajes
 Tomar decisiones, reconocer, reforzar
estímulos diseñar nuevas estrategias
 Es permanente, ofrece información y
promueve la reflexión

45.  Verifica la adquisición y nivel
de conocimiento
 Eficientar
y
facilitar
el
recurso tiempo
 Preguntas de manera oral,
retroalimentación
de
respuestas
 Instrumento de observación
directa del desempeño del
alumno
 Se utiliza documentar el
avance del alumno

48. MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
PROPÓSITOS
PRUEBAS CON CUESTIONARIOS
QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN
DE LOS CONTENIDOS
TRANSMITIDOS.
EVALUACIONES SUMATIVAS.
EVALUACIÓN
TRANSMITIR SABERES Y NORMAS
ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR
EL ESTADO.
CONTENIDOS
EL CURRÍCULO
CURRÍCULO.
SECUENCIA
RECURSOS
FACILITAN LA PERCEPCIÓN,
Y A LA FORMACIÓN DE
IMÁGENES MENTALES
METODOLOGÍA
VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN
SEVERIDAD.
INFORMACIÓN Y
NORMAS ACEPTADOS COMO
VERDADEROS Y
ABSOLUTOS.
EJE CENTRAL DEL
ES DISCIPLINAR,
INSTRUMENTAL
O
CRONOLÓGICA.
Y AL
APRENDIZAJE
ACUMULATIVO, S
UCESIVO Y
CONTINUO.

50. Evaluar procesos no solo resultados
Los resultados no pueden
ser explicados sin una
comprensión
de
los
procesos
que
han
conducido a ellos.

51. Evaluar no solo conocimientos
Se debe incluir además de conocimientos
valores, actitudes, habilidades cognitivas
complejas

52. Evaluar lo que sabe como lo que no
sabe
Se debe prevenir el
desequilibrio entre la
valoración de los errores y
de los logros y aciertos.
Se debe detectar no solo lo
que el estudiante conoce sino
también lo que desconoce.

53. Proceso Evaluador debe ir más allá de
la evaluación del alumno
El alumno es el protagonista de la
evaluación.
También se debe tomar en cuenta las
condiciones contextuales para realizar
una analogía en distintas situaciones.

54. Incluir en la evaluación los resultados
previstos y los no previstos
Debe incluir los efectos laterales, es decir lo
imprevistos que se derivan de las acciones
educativas.
Ejemplo no solo los conocimientos del
presente año sino también se debe tomar en
consideración los conocimientos previos.

55. Evaluar efectos observables como los
no observables
Lo no observable no es igual a lo no existente.
Para avanzar en procesos no observables a
simple vista es necesario el uso de técnicas
adecuadas al intento de llegar a descubrir y
significar lo oculto de dichos procesos.

56. Evaluación debe estar contextuada
No se trata de des responsabilizar a las personas, pero
se debe tener en cuenta el conjunto completo de
condicionantes en el proceso de evaluación.

57. La evaluación debe ser cuantitativa y
cualitativa
El solo poner un número como
resultado de un proceso de
evaluación no muestra en si lo que
implica el resultado de
conocimientos.
Se debe evaluar también de forma
cualitativa para tener un contexto
más claro del proceso de evaluación.

58. La evaluación debe ser compatible con el
proceso de enseñanza y de aprendizaje
La evaluación trata de contribuir
a la
comprensión de procesos cognitivos de carácter
complejo. No debe ser una contradicción con el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

59. Introducir variaciones en las prácticas
evaluativas
El establecimiento de rutinas es bastante fuerte
en los procesos educativos. Se debe crear una
práctica generalizada someter a evaluación los
procedimientos e instrumentos de evaluación
para introducir cambios.

60. La evaluación debe incluir la
dimensión ética
• La
evaluación
involucra una serie de
problemas
tanto
técnicos como éticos.
Se debe tomar en
consideración
la
dimensión ética en el
proceso
de
evaluación.

61. Evaluación debe estar al servicio de los
procesos de cambio
En muchas ocasiones la evaluación
se justifica a partir de los cambios.
En consecuencia se debe revisar las
prácticas constantes de evaluación
que producen en escaso o nulo
impacto en las prácticas educativas.

62. La evaluación debe incluir tanto la
evaluación externa como la interna
El evaluador externo puede tener una
visión mas abarcativa de los procesos
educativos. En cambio la evaluación
interna implica el desarrollo de la
autocrítica y de la reflexión.

63. La evaluación debe acompañar los
tiempos del proceso educativo
La necesidad de una evaluación
sincrónica al proceso de enseñanza y
de aprendizaje y una evaluación
diacrónica que provee una perspectiva
temporal para la comprensión de los
procesos y los resultados evaluados.

64. Incorporar la paraevaluación y la
metaevaluación
.
.
• Paraevaluación se supone
elaborar juicios de valor que
exceden la descripción y el
análisis de la coherencia de un
proyecto y su eficacia.
• Metaevaluación destaca que los
evaluadores tienen la obligación
que las evaluaciones estén sujetas
a una evaluación competente.

65. 6 axiomas en la evaluación educativa
1/2
No se pueden evaluar
realidades que nos son
totalmente desconocidas.
No se pueden
evaluar, tampoco, realidades
que no son indiferentes.
La evaluación es imposible si
no se tienen los medios de
discernir los diferentes
aspectos de la realidad
implicada en el acto
educativo.

66. 6 axiomas en la evaluación educativa
2/2
Todo evaluador es “portador” de un
modelo de evaluación, ya sea explícito
o implícito.
Los criterios de evaluación siempre
proponen expectativas, positivas o
negativas, sobre los resultados esperados
en las producciones de los alumnos.
El proceso mismo de evaluación los
criterios deben ser comunes al
evaluador y al evaluado.