Treball per projectes a les Ciències

1. Bloc 6:
Treball per projectes a les Ciències
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

2.  Tipus de projectes.
 Projectes d’àrea.
 Projectes Interdisciplinars: on the way i de
centre.
 Dubtes i tensions.
 Eixos i estratègies per a construir un projecte:
Down-Up o Up-Down.

3. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts: Propòsit Extern

4. Ara aprendrem sobre els dinosaures.
Hem trobat aquestes petjades.

5. Aprenentatge Basat en
Projectes
“Volem fer...”
Projectes d’Aprenentatge
“Volem aprendre a...
Hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge
No hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge

6. Aprenentatge Basat en
Projectes
“Volem fer...”
Projectes d’Aprenentatge
“Volem aprendre a...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, Estudis de
Cas, etc.)
Hi ha un objectiu Extern,
Currículum és un mitjà
No hi ha objectiu extern,
Currículum és un objectiu
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació
Aprendre a aprendreContext
Instrumentalització

7.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
 Vinculat al currículum
 Liderat per l'alumnat

8.  Resoldre problemes: Estudis de Cas.
 Elaborar productes: Constructius

9. 4.Identificar algunes de les principals aplicacions científiques en diferents activitats
professionals i en situacions de la vida quotidiana.
9. Planificar i dur a terme una recerca experimental per resoldre problemes
científics senzills, que comportin la realització de totes les fases del procés
d’investigació i comunicar el procés i els resultats mitjançant un informe escrit i una
presentació en
públic.
14. Reconèixer les característiques bàsiques del cicle cel·lular i descriure el procés
de la reproducció cel·lular, identificant les diferències i similituds bàsiques entre la
mitosi i la meiosi per interpretar el seu significat biològic.
Mitosi
i recerca biomèdica

11. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

12. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz

13. https://app.box.com/s/dhkmsivp0t96q5fl640qq1h8rszvnx8j
https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/balloons-and-buoyancy

15. https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/

16. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/projectewunderkammer/home

17.  On the Way.
 De Centre.

18. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home
Un primer pas: “comandes” des d’una matèria

20. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.

21. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió
externa.
Participat des de diferents matèries.
Otorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
5-10 dies sencers a final (?) del trimestre.

22.  1er Trimestre: SSP/xyzstars

23.  1er Trimestre: SSP/xyzstars

24.  Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.

25.  Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.
Dos nivells didàctics:
Recerca: Baixa autonomia, alt
impacte en currículum de
matèria.
Organització congrés: Alta
autonomia, alt impacte en CCBB
AIP i AA.
Canvis distribució horària

26.  Projectitzar activitats
 Dissenyar projectes.

27.  Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.

28.  Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

29.  El context i els productes generen noves necessitats
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
•Manipulació de materials. Aerodinàmica.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
•Edició Vídeo
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

30.  El context i els productes generen noves necessitats...
...que es poden resoldre mitjançant el treball interdisciplinar
La interdisciplinarietat és una conseqüència de la contextualització,
Perquè la realitat té la mala costum de no alinear-se per assignatures.
És possible treballar per projectes des d’una sola matèria?
-Sí.
És raonable, lògic, coherent i confortable?
-En absolut.

31.  Down-Up (Tema  Context). Disciplinars.
 Up-Down (Context  Tema). Interdisciplinars.

32. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema  Context

33. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

34. Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context  Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes més,
millor) no es saben en iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

35. Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?

36. https://stemabp.wordpress.com/2016/
11/06/materials-de-les-jornades/
STEM-ABP

40. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)

41. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció

42. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic

43. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?

44. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

45. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

46. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que
cantin
“Starman” FAIL

47. No et preguntis
què pot fer el projecte per a la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria per al projecte.

48.  L’autonomia de l’alumnat:
Perquè els alumnes s’impliquin i s’apropïin del
projecte i desenvolupin habilitats cognitives i
emocionals (planificar, organitzar, distribuir, delegar,
assumir un rol, fer front a la incertesa):
1) Cal assumir incertesa per part dels docents i
gestionar-la.
2) Cal una organització horària del projecte que
permeti planificació per part dels alumnes.
Comissions setmanals.
3) Cal que el producte final sigui acabat de definir
per els alumnes.
4) Cal que els alumnes revisin el procés i resultat.

49.  Objectius del projecte vs Objectius
d’aprenentatge.
 Mantenir el focus en el conflicte i el procés i
no en el producte.
 Fragmentar processos i seqüenciar tasques,
o deixar que ho intentin?
 La diversitat s’atén de forma autèntica. Grups
d’experts (on the way) i autonomia.

50. I l’avaluació?
Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del
professor.
Eines Dinàmiques

51. Protocol T.Po.P.
Projecte
Portfolio
Taller

52. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a una
obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador

53. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a una
obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador
ES REVISEN? S’AVALUEN?

54. http://bit.ly/2bcG6R1

55. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

56. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco

57.  Recuperacions d’avaluació?
 Compartir amb alumnes i famílies el perquè
d’aquesta opció metodològica.
 Manca d’habilitats de l’alumnat en treball en
equip.
 Limitacions horàries, d’espais o equipaments.

58.  ProyectandoBioGeo
 https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
 Treball per projectes a Pupitrelàndia
 https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
 Aquesta ponència a:
 https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

59.  5 Experiències i reflexions metodològiques sobre l’Aprenentatge Basat en
Projectes a les Ciències. Revista Ciències (2016) 32, 27-37. Miró, M.,
Saperas, A.M., Tarragó, M., Tordera, M.R., Domènech-Casal, J.
 Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía,
742, 59-62. Jordi Domènech-Casal.
 Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica
per al disseny de Projectes d'Indagació. Perspectiva Escolar (2017). J.
Domènech-Casal.
 Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i
reptes. Revista Ciències (2017). J.Domènech-Casal.
 Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el
ámbito científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en
avaluació). J.Domènech-Casal.

60.  https://eduwikilab.wordpress.com/
 @eduwikilab
 STEM ABP
 https://stemabp.wordpress.com/
 Xarxa Competències Bàsiques
 http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb