Ponència sobre treball per projectes duta a terme el Desembre de 2015 al Màster de professorat de secundària de la Universitat Jaume I, de Castelló, València.
La temàtica de la ponènicia es centra en les vies de transformació d'activitats didàctiques perquè s'apropin paulatinament al mpdel del treball per projectes.
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Reflexions i orientacions sobre el treball per projectes (ABP)
1. Reflexions i orientacions
sobre el Treball per Projectes (ABP)
Solfeig Didàctic de Projectes
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
2. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al
conflicte.
3. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al
conflicte.
Liderat per l'alumnat
Filosofia d'aprenentatge
4. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al
conflicte.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat
5. Que els alumnes aprenguin
el que vulguin,
Quan vulguin,
Com vulguin.
Qui proposa i dissenya els projectes?
6. Que els alumnes aprenguin
el que vulguin,
Quan vulguin,
Com vulguin.
Currículum?
Aprendre a aprendre?
Educació Obligatòria, de 8 a 14h
Qui proposa i dissenya els projectes?
7. L'#ABP com a Filosofia d'Aprenentatge ofereix...
Una apropiació del procés d'aprenentatge
Una relació sana amb el coneixement
Una relació sana amb la institució escolar
Una narració compartida del coneixement
Escenaris reals
8. L'#ABP com a Metodologia d'Aprenentatge ofereix...
Una millor cobertura del currículum i explicitació
d'objectius
La possibilitat de “reutilitzar” projectes
Oportunitats per al treball amb bastides
didàctiques
Un itinerari de canvi per a la comunitat educativa
Escenaris reals o que emulen els reals
11. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
12. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua
salti per sobre d’una valla d’1,3 m.
13. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre
d’una valla d’1,3 m.
• Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
14. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre
d’una valla d’1,3 m.
Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
• S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu
projecte. A mig projecte, un membre de cada equip circularà
pels altres proposant idees de millora.
15. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre
d’una valla d’1,3 m.
Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu
projecte. A mig projecte, un membre de cada equip circularà
pels altres proposant idees de millora..
• Es genera un producte final vinculat al conflicte.
Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els
gràfics de vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està
observant.
16. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre
d’una valla d’1,3 m.
Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu
projecte. A mig projecte, un membre de cada equip circularà
pels altres proposant idees de millora.
Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els
gràfics de vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està
observant.
17. Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els
gràfics de vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està
observant.
18. Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per
posar satèl·lits en òrbita.
Aerodinàmica
Manipulació de Materials
Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els
gràfics de vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està
observant.
Edició Vídeo
Els contexts i els productes “criden” altres ítems del currículum
Interdisciplinarietat
21. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem
les
proporcion
s
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplin
arietat:
Deixar que
un eix o
context
principal
“estiri” el que
necessita de
cada
matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten
la configuració real de diverses constel·lacions.
22. Les
constel·lacio
ns no són
planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem
les
proporcion
s
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Deixar que un eix
principal “estiri” el que
necessita de cada
matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten
la configuració real de diverses constel·lacions.
I que
cantin
“Starman
”
FAIL
23. Instrumento musical de cuerda compuesto por una caja de resonancia que ostenta una
forma de óvalo estrechado y dispone de un agujero central en la tapa, un mástil, sobre
el que va adosado un diapasón y seis cuerdas que se pulsarán con los dedos de una
mano, mientras que los dedos de la otra pisan el mástil.
24. Cada projecte és una combinació d’intervencions en diversos eixos metodològics.
No cal complir-los tots, ni arribar al màxim en cadascun d’ells: simplement, cal que
“soni” bé.
25. RELLEVÀNCIA: CONTEXT i PRODUCTE. Context rellevant. Connexió i
impacte al món real. Formats reals. (Projecció a l'exterior, participació
experts,...). Narració, Escenari, Rols.
MODEL. Correspondència del conflicte amb el model científic. Context
significatiu. Programació i Continguts.
PROCEDIMENTS. Treball d'habilitats científiques i Dinàmiques de
creació del coneixement científic.
OBERTURA. Grau d'incertesa vs bastides i pauta de tasques.
INTERDISCIPLINARIETAT. Diversitat de formats i intervencions.
AVALUACIÓ AUTÈNTICA. Auto-avaluació, co-avaluació, avaluació
formativa.
26. Els projectes que usarem per a il·lustrar-ho són projectes amb una
fórmula molt concreta i tancada, no representativa, basada en:
Contextos de creació
del coneixement
científic.
Indagació.
Bastides lingüístiques
per a promoure el
raonament científic.
27. Escollir un context o situació que faci que el
conflicte connecti amb els alumnes.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home
28. Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper
principal.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
29. Treball d’habilitats i processos.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/home
31. Que el context o el producte “cridin”
continguts i procediments d’altres matèries.
Projecte Calc-Based Ecosystem Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/
32. Una avaluació formativa i participada.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/home
34. Continguts? Protocol TPoP.
Objectius del projecte vs Objectius
d’aprenentatge.
Mantenir el focus en el conflicte i no en el
producte.
La creativitat i l’autonomia demanen incertesa i
risc.
Seqüenciar tasques.
La diversitat s’atén de forma autèntica.
Avaluació: Productes, Exemples, Rúbriques,
Portfolios.
38. Proposta de projecte #ABP:
Es proposa als alumnes elaborar una guia floral.
Tasca:Agrupeu-vos en equips de 4 i busqueu maneres d’augmentar
el nivell de cadascuna de les “cordes”.
Rock it!
41. Instrumento musical de cuerda compuesto por una caja de resonancia que
ostenta una forma de óvalo estrechado y dispone de un agujero central en la
tapa, un mástil, sobre el que va adosado un diapasón y seis cuerdas que se
pulsarán con los dedos de una mano, mientras que los dedos de la otra pisan el
mástil.
El Ritme i l’arpeig són claus!
El tracte amb els alumnes fa que soni o no.
#complicitat #flexibilitat
#batec
42. Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para
descodificar científicamente el mundo de las plantas. Aula de
Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech-Casal
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y
comunicación científica sobre el sistema astronómico Sol-Tierra.
Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015),
12 (2), 328-340. J.Domènech-Casal
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y
estratigrafía basada en la indagación y la comunicación científica.
Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-
59. J. Domènech.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del
conocimiento científico en torno a la deriva continental y la
tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
43. GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu
que promou la indagació i l’autoregulació dels aprenentatges.
Ciències 27 (2014), 2-8. J.Domènech-Casal
Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del
codi genètic, o seguint les passes de Nirenberg i Khorana. Ciències
(2013) 25, 20-25 J.Domènech-Casal
…
44. Reflexions i orientacions
sobre el Treball per Projectes (ABP)
Solfeig Didàctic de Projectes
Jordi Domènech Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
