O documento discute a transição pós-escolar de alunos com necessidades educativas especiais, enfatizando a importância de (1) planificação centrada na pessoa, (2) envolvimento da família e da comunidade, e (3) o desenvolvimento de competências para a vida independente e participação social. O texto também destaca os desafios de inclusão e emprego que pessoas com deficiência enfrentam.

1. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Ciclo de Conferências - Práticas de Inclusão em Rede: Para ir
mais Longe – Centro de Formação da Associação
de Escolas os TEMPLÁRIOS ( AE Conde Ourém, AE Ferreira
do Zêzere, Cónego Dr. Manuel Lopes Perdigão, AE Nuno de
Santa Maria, AE Ourém e AE os Templários)
7 de fevereiro de 2017
O Direito a Uma Vida Independente
Transição
Pós Escolar:

2. Peço Desculpa
NÃO TENHO
NÃO SEI
Modelos de
instrumentos com
ou sem cruzinhas
para vos dar
O que se “tira”
e/ou o que se
“coloca” em cada
um dos MAPAS
DE VIDA dos
vossos jovens
Materiais prontos a
usar com cada um
dos vossos alunos
Um formulário para
PIT

3. Transição Pós Escolar
Culminar de um conjunto de
transições integradas e
contínuas identificadas ao
longo do percurso escolar do
aluno.

4. Transição Pós Escolar
FAMILIA FAMILIA CRIANÇA JOVEM
INTERVENÇÃO
PRECOCE
Orientado para a
família
Conjunto
Qualidade de vida da
família
TRANSIÇÃO
Orientado para a
criança e família
Equilíbrio
Qualidade de vida
da criança e da
família
VIDA ADULTA
Orientado para o
jovem
Individualizado
Qualidade de vida
do jovem
(Kim e Turnbull, 2004)

5. Transição Pós Escolar
Transição
entre contextos na mesma escola
entre serviços
entre atividades
entre níveis de ensino
entre escolas
entre tipo de
respostas

6. Uma Realidade
Cerca de 386 milhões de pessoas em idade de
trabalhar são deficientes, segundo a
Organização Mundial do Trabalho (OIT).
No seu caso, o desemprego atinge os 80%, em
alguns países.
Os empregadores partem, com frequência, do
princípio de que as pessoas com deficiência
não são capazes de trabalhar. (Organização das Nações Unidas, 2016)

7. Todos os alunos Vivenciam Transições
Qualquer aluno enfrenta diversos desafios e tem que lidar
com diversas mudanças na TRANSIÇÂO da escolaridade
obrigatória para outras formas de PARTICIPAÇÃO na
comunidade.
Esses desafios e mudanças são ainda mais complexas se os
jovens necessitarem o apoio de diversos serviços,
nomeadamente o serviço de educação especial.

8. Um Serviço
Da escola?
ou
Para e com a escola?

9. Um serviço
Processo orientado para os resultados
• Foco na melhoria da realização acadêmica e funcional para facilitar o movimento
da escola para atividades pós-escolares, incluindo:
- Setor de ensino superior,
- Formação profissional,
- Emprego integrado, incluindo emprego protegido,
- Educação contínua ao longo da vida,
- Acesso a serviços,
-vida independente,
-Participação da Comunidade;

10. Um serviço
• Baseia-se nas necessidades individuais do
aluno, tendo em conta forças, fragilidades e
interesses;
• Inclui a ação integrada de serviços, experiências
comunitárias, recreação e emprego.
INCLUI A APRENDIZAGEM NECESSÁRIA À VIDA
INDEPENDENTE E À CERTIFICAÇÃO

11. Modelo de Serviço para a Transição

12. 1. Planificar em equipa
2. Reunir e discutir informação
colaborativamente
3. Desenhar um MAPA DE
AÇÃO
4. Implementar o MAPA DE
AÇÃO
5. Avaliar continuamente o
MAPA DE AÇÃO
Boas Práticas
BOAS PRÁTICAS
Planificação centrada na
pessoa
Envolvimento do aluno
Envolvimento da família
Envolvimento da Comunidade
Respostas integradas /
coordenação Inter-serviços
Identificação de sinergias para
um trabalho colaborativo

13. Componentes do Processo de Transição
- Promover a implementação
de serviços abrangentes e
integrados numa perspetiva
alargada,
- Promover práticas de
inclusão em contexto escolar,
- Assegurar que os serviços e
programas são eficazes e
estão acessíveis,
- Promover sistemas
integrados de apoio,
- Garantir aos alunos
competências adequadas de
saída da escolaridade
obrigatória e prever a
necessária certificação,
- Implementar
programas/respostas/ações
que promovam o sucesso e
previnam o abandono escolar
e/ou a institucionalização.
Estrutura do programa
- Facilitar o
envolvimento na
planificação do
processo e na
tomada de decisão,
- Perceber quais as
perceções que os
alunos têm do apoio
familiar,
- Promover
expectativas
parentais positivas
relativamente ao
processo de
transição e a todo o
processo educativo,
- Implementar
formação parental.
Envolvimento da
Família
Competências
- Vida independente,
- Participação na
comunidade,
- Para o
trabalho/emprego,
- Experiências
baseadas em
contextos de
trabalho real e em
outros contextos da
comunidade,
- Académicas,
- Autodeterminação.
Desenvolvimento da
Pessoa
- Envolver os alunos
na planificação
- Promover/ensinar
competências de
planificação,
- Planificação
abrangente
(competências a
desenvolver no
presente mas com
perspetiva de
futuro)
- Metas adequadas e
experiências de
aprendizagem
significativas,
- Avaliação para a
aprendizagem com
base em
instrumentos
diversos e
apropriados
Planificação Centrada
na Pessoa e Focada na
Aprendizagem
(Morningstar & Mazzotti, 2014)

14. Desenhar um MAPA DE AÇÃO

15. Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas
O que quer o jovem fazer para ganhar
a vida?
Será esta é uma opção viável?
Que tipo de saberes, saber fazer e
saber ser necessita aprender?

16. Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas
Estão previstas capacidades
específicas para determinado tipo de
trabalho?
Estão previstas capacidades
necessárias para qualquer tipo de
trabalho?

17. Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas
Quais são as opções de educação
disponíveis após a escolaridade
obrigatória?
Quais são os requisitos para cada opção?
Onde poderá o aluno adquirir as
competências necessárias para
concretizar a sua opção?

18. Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas
Quais os custos para a família?
Existem avaliações necessárias antes de
decidir por determinada opção?
Que tipos de respostas são necessárias
para se concretizar a independência futura?
Como poderá o aluno participar de forma
independente na comunidade?

19. Desenvolvimento do Aluno
Autodeterminação
Autoconhecimento
Competências
Académicas, Sociais /
Comunicacionais e
Vocacionais /
Profissionais
Qualidade de
Vida

20. Qualidade de Vida
Direitos humanos, direitos legais
Autonomia / controlo pessoal,
metas e valores pessoais,
decisões
Estatuto económico, emprego,
habitação
Satisfação, autoconceito,
ausência de stress
Saúde, atividades da vida diária,
cuidados sanitários, lazer
Educação, competência, pessoal,
desempenho
Integração e participação na
comunidade, papeis
comunitários, apoios sociais
Interações, relações, apoios
Direitos
Autodeterminação
Bem estar material
Bem estar emocional
Bem estar físico
Desenvolvimento pessoal
Inclusão social
Relações interpessoais
DIMENSÕES
INDICADORES
(verdugo,, 2006)

21. Competências Académicas
•Leitura e escrita (nem que sejam competências básicas de
ortografia e caligrafia e palavras chave, utilização de TIC,
etc.)
• Matemática (nem que sejam competências básicas de
operações, reconhecer o valor do dinheiro, medição, peso,
TIC, etc.)
• Resolução de problema
• Compreensão auditiva
• Falar
• Computador / TIC
• Expressões
• Língua estrangeira
…/… (Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

22. Competências de Comunicação
AS COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO SÃO
MUITO MAIS QUE O DOMÍNIO DA LINGUAGEM
ORAL
• Seguir e dar direções com precisão
• Comunicar informações
• Compreensão e processamento informações
• Solicitar ou oferecer ajuda
…/… (Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

23. Competências Sociais e Interpessoais
• Atender o telefone e receber uma mensagem
• Fazer chamadas de telefone necessárias para
empregadores e outros profissionais
como parte de uma exigência de trabalho bem como para
amigos e familiares
• Comportamentos apropriados no local de trabalho e outros
locais sociais
• Conhecer tópicos apropriados para
discussão no local de trabalho
• Ser assertivo
• Aprender a proteger –se de vitimização
• Resolução de problemas sociais e de aprendizagem
…/… (Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

24. Competências Vocacionais e Profissionais
• Usar sistemas de controlo de entrada e relógio de pulso
• Cumprir horários
• Ligar quando doente
• Solicitar o tempo de férias
• Usar o tom e volume de voz adequado
• Aceitar instruções e correções
• Saber adequar comportamentos de interação com
colegas de trabalho (ou seja, fazer-se entender socialmente,
resolver de problemas; fazer amigos sabendo reconhecer
aspetos pessoais e aspetos profissionais bem como limites
afetivos e sexuais)
…/…
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

25. Outras Competências
• Saber procurar emprego (anúncios
no jornal e on-line, serviços de emprego, serrviços
de apoio, etc.)
• Preenchimento de pedidos de emprego
• Escrever cartas e currículos
• Obtenção de identificação necessária
(CC, foto, certidão de nascimento)
• Preencher papeis
• Mostrar competências em entrevistas
…/…
(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

26. Autoconhecimento
(Colôa, 2014)
A pessoa deve aprender a
identificar e a gerir os seus
estados psicológicos,
preferências bem como a
(re)conhecer as suas
capacidades e limitações.

27. Autoconhecimento
(Colôa, 2014)
A construção identitária (…)
organizada numa constante
dialética entre o que a pessoa é em
determinada comunidade
específica, que cria condições de
participação e acessibilidade

28. Autodeterminação
(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)
É a capacidade de escolha consciente,
a tomada de decisão intencional. A
possibilidade de ser agente na sua
própria vida, fazendo as coisas
acontecerem através da ação
intencional ou através da ação de
outros escolhidos pelo próprio.

29. Competências de Autodeterminação
1 - Fazer escolhas
2 - Tomar decisões
3- Resolver problemas
4 - Viver independentemente (assunção de riscos e
competências de defesa)
5 - Estabelecer metas e realizá-las
6 - Auto observação, avaliação e reforço
7 - Autoaprendizagem, auto compreensão, autodefesa, e
liderança
8 - Auto eficácia positiva e avaliação dos resultados
considerando as expetativas
9 - Auto conhecimento (Wehmeyer, Agran e Hughes, 1998)

30. Em Discurso Direto

31. Cada Escola / Comunidade Tem as Suas Respostas
Que serviço
queremos e
podemos
implementar?
Quem podemos
e necessitamos
mobilizar dentro
da escola?
Que alunos
temos?
Quem e que
serviços
necessitamos e
podemos mobilizar
fora da escola?

32. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net
http://www.slideshare.net/jcoloa