Comunicação sobre avaliação para as aprendizagens num sistema educativo que se pretende mais inclusivo. Mais do que sobre a igualdade de oportunidades importe, atualmente, refletirmos sobre a equidade nas aprendizagens, processo naturalmente relacionado com o processo de avaliação. Comunicação apresentada nas II Jornadas de Educação Especial - Viseu 27 de Fevereiro 2016
Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas
PODE A AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS SER INCLUSIVA?
1. Joaquim.coloa@gmail.com
Pode a Avaliação
Para as
Aprendizagens Ser
Inclusiva?
Joaquim Colôa
Ser-ESEN- II Jornadas de Educação Especial
Escola Secundária Emidio Navarro
Viseu 27 de Fevereiro 2016
3. Joaquim.coloa@gmail.com
A avaliação da
aprendizagem revela
o que foi alcançado e
como é que as
escolas contribuíram
para esse
desenvolvimento.
Avaliação DAS
Aprendizagens
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
4. Joaquim.coloa@gmail.com
A avaliação para as
aprendizagens explora o
potencial para aprender
e indica a etapa
seguinte a seguir; de
forma a promover a
aprendizagem, com
enfoque na dinâmica do
ensino e aprendizagem.
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
Avaliação PARA AS
Aprendizagens
5. Joaquim.coloa@gmail.com
Os sistemas de
avaliação em
contextos inclusivos
ficam “encaixados”
entre o quadro legal
da educação especial
e o do sistema geral
de educação.
Avaliação e NEE…
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
7. Joaquim.coloa@gmail.com
Momento que podemos identificar
como sendo desenvolvido para
fins de elegibilidade e afetação de
recursos.
Refere-se também ao ato de
atribuir uma classificação após a
conclusão de uma tarefa, uma
atividade e/ou aprendizagem de
determinado conteúdo. É um ato
eminentemente certificativo.
Avaliação (Evaluation)
(Technical Assistance and Training System, 2007)
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Avaliação (Evaluation)
O quê?
Necessidades de
aprendizagem,
forças e interesses
Quem?
Conjunto de
profissionais que
analisam
informação
diversificada
Como?
Testes individuais, observação,
análise de relatórios, entrevistas com
o aluno e os pais e instrumentos
estandardizados bem como dados
advindos da avaliação clínica.
Para quê?,
Decidir se determinado aluno é elegível
para programas e/ou serviços de apoio, é
o momento da elegibilidade
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(a)Ser usado para determinar a
elegibilidade para serviços,
(b) Avaliar todas as áreas em que
um aluno pode denotar
problemas,
(c) Conjugar diversos
instrumentos, sendo que estes
devem ser cultural e
linguisticamente apropriados .
(d) Necessitar de recorrer a uma
equipa interdisciplinar incluindo
os pais.
Avaliação (Evaluation)
10. Joaquim.coloa@gmail.com
Refere-se essencialmente à avaliação
para as aprendizagens, uma avaliação
contínua das competências do aluno.
Um olhar contínuo e compreensivo
sobre os desempenhos do aluno, a sua
atividade enquanto um todo.
Um olhar holístico sobre determinado
aluno. É um dispositivo que visa,
sobretudo, fornecer informação a todos
os agentes educativos, com o objetivo
de melhorar as aprendizagens dos
alunos, as suas competências.
Avaliação (Assessment)
(Technical Assistance and Training System, 2007)
11. Joaquim.coloa@gmail.com
O quê?
o que os alunos
sabem, o que
podem fazer e o
que necessitam
aprender.
Avaliação (Assessment)
Como?
Utilizar mais que uma fonte (através
de testes, da observação de
trabalhos do próprio aluno,…)
Onde?
Em sala de aula e
outros contextos
de interação
Para quê?
Alunos aprenderem mais e melhor.
Docentes e outros profissionais
responderem melhor às necessidades de
aprendizagem.
Quem?
Docentes, alunos e
outros profissionais
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(a) Compreensão da mudança e
progressão,
(b) Definição das forças e
necessidades dos alunos,
(c) Planificação e intervenção,
(d) Realçar área(s) específica(s) do
desenvolvimento,
(e) Fornecer informação sobre o
que determinado aluno aprende.
Avaliação (Assessment)
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Os alunos com NEE têm todos
uma caraterística em comum: a
dificuldade em mostrar as suas
competências quando são
utilizados materiais de avaliação
estandardizados.
Muitos dos alunos com NEE são
excluídos de alguns processos
de avaliação devido à
desadequação dos materiais de
avaliação.
(Bolt e Roach , 2009)
Avaliação e NEE…
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Necessita-se um processo de
“AVALIAÇÃO UNIVERSAL” .
Os materiais de avaliação devem ser
construídos para se tornarem acessíveis
a todos os alunos, em detrimento de
uma modificação dos níveis da sua
utilização.
Se os alunos continuarem, devido às
suas caraterísticas, a denotar
dificuldades em serem avaliados por
testes estandardizados então os
mesmos poderão ser modificados de
modo a que esses alunos consigam
mostrar as suas competências.
(European Agency for Development in Special Needs Education , 2008; Bolt e Roach , 2009)
Avaliação e NEE…
15. O objetivo central da
avaliação é facilitar a
intervenção mais
adequada para
potenciar as
aprendizagens.
Avaliação e intervenção
são vertentes de um
mesmo processo.
Avaliação…
Joaquim.coloa@gmail.com
Objetivo da Avaliação…
16. Melhorar os
resultados de todos
os alunos – incluindo
os que apresentam
NEE – através de
uma eficaz utilização
da informação para
diferentes públicos e
finalidades;
Avaliação…
Joaquim.coloa@gmail.com
Objetivo da Avaliação…
European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
17. Deslocar a ênfase do
processo de avaliação das
NEE, associado ao
diagnóstico e à afetação de
recursos, muitas vezes
realizado por profissionais
exteriores à escola, para uma
avaliação contínua,
conduzida pelo professor da
turma, que apoie o processo
de ensino e aprendizagem;
Avaliação…
Joaquim.coloa@gmail.com
Objetivo da Avaliação…
European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
18. Desenvolver sistemas de
avaliação contínua e formativa
eficaz para as escolas regulares;
dar às escolas e aos
professores de turma as
ferramentas que lhes permitam
assumir a responsabilidade pela
avaliação da aprendizagem dos
alunos com NEE e pela
identificação inicial das
necessidades especiais de
outros alunos.
Avaliação…
Joaquim.coloa@gmail.com
Objetivo da Avaliação…
European Agency for Development in Special Needs Education , 2008)
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o que faz determinado
aluno?
Como o faz?
Quando o faz?
As respostas só farão
sentido se forem feitas sobre
um aluno concreto por
relação com um contexto
experiencial real.
O Que Avaliar…
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Relevo ao contexto em que
decorre a avaliação;
Relevo à interação entre as
pessoas e os respetivos
ambientes;
Encara o ensino e a aprendizagem
como processos interativos;
A ação de avaliar é inseparável
dos contextos de aprendizagem.
Avaliação e Contextos
Naturais
(Serpa, 2010)