Este documento discute la importancia de desarrollar la competencia lectora en niños de segundo grado de primaria. Explica que la lectura implica más que solo decodificar textos, sino también comprender e interpretar ideas. A pesar de los esfuerzos del gobierno mexicano para promover la lectura, los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de comprensión lectora. El documento propone utilizar el método de lectura globalizado-fonético de Emilia Ferreiro para desarrollar la competencia lectora en 8 estud

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Por Yazmin Judith Mendoza Fonseca
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Maestría en docencia
La importancia de la lacto-escritura en los niños de 2·
de primaria

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Marco teórico.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) manifiesta que la lectura debe
ser considerada, por todos los países miembros,
como un indicador relevante del desarrollo humano
señalando, además, que “El concepto de capacidad o
competencia lectora retomada por muchos paíse hoy
en día, es un concepto que es mucho más amplio que
la noción tradicional de la capacidad de leer y
escribir” (OCDE, 2000:12), es decir, de la
alfabetización.
Leer implica, no sólo da la habilidad para decodificar
los textos, interpretar el significado de las palabras y
comprender las estructuras gramaticales sino,
además, requiere de la capacidad para comprender e
interpretar ideas y desarrollar conocimientos a partir
de ellas. “En síntesis, la capacidad lectora consiste en
la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de
textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal y participar en la
sociedad” (Idem).
El Programa Nacional de Lectura (PNL) forma parte
de las estrategias dirigidas a la formación de lectores
desde la infancia, periodo de vida en el que se han
centrado los esfuerzos y las acciones para enseñar a
leer.
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Sin embargo, y a pesar de esfuerzos como la
Estrategia Nacional 2013- 2014 En mi escuela todos
somos lectores y escritores diseñada por la
Dirección de Bibliotecas y Promoción a la Lectura
de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), los
resultados de mediciones realizadas por organismos
nacionales e internacionales -como la OCDE,
UNESCO, CERLAC, INEGI o FunLectura-
coinciden en el bajo nivel de comprensión lectora
que nuestro país ostenta con respecto al entorno
mundial pues, “para la mayoría de los mexicanos la
afición de leer libros no es todavía una
costumbre” (Gutiérrez, 2004:7).
Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada,
nuestros estudiantes no lograrán alcanzar un nivel
básico de eficiencia, pues no desarrollarán
habilidades y conocimientos que les permitan
analizar, razonar y comunicar ideas de manera
efectiva, seguir aprendiendo a lo largo de su vida ni
afrontar los retos que el futuro les depara.
Para optimizar el desarrollo de estas nuevas
capacidades cognitivas a través del currículum es
primordial una correcta selección de objetivos y
contenidos, así como la adopción de estrategias de
enseñanza adecuadas a las características de los
procesos de construcción de conocimiento y el
reconocimiento de las diferencias entre el alumnado
(Serrano en Vidal-Abarca, 2010), considerando los
siguientes factores:
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a) Factores cognitivos y metacognitivos
b) Factores motivacionales e instruccionales
c) Factores sociales y educativos
d) Factores relacionados con las diferencias
individuales
El desarrollo de la noción de comprensión de lectura
es un paso necesario para entender que, leer sólo
tiene sentido si lleva a la comprensión de lo que
proponen los textos.
La competencia lectora no se considera una
capacidad que se adquiere sólo en la infancia,
durante los primeros años de escolarización, sino
que se concibe como un proceso de evolución que
incluye una serie de conocimientos, habilidades y
estrategias que las personas van construyendo a lo
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largo y ancho de su vida en diversos ámbitos,
mediante la interacción con sus pares, con la familia,
en la escuela y con la sociedad en la que se
encuentran inmersos.
El rol de los docentes, tutores, directivos y
autoridades escolares es fundamental para diseñar,
implementar y evaluar las estrategias que acompañen
el desarrollo de la competencia lecto-escritora
teniendo en consideración que la capacidad de
comprensión lectora es un ejercicio de autonomía y
libertad.
En México 7 de cada 10 personas dijo que sus padres
o tutores no tenían la costumbre de leerles algún
texto en la infancia y 3 de cada 10 no fue incentivado
a leer porque su familia no solía llevarlo a bibliotecas
o librerías.
El estímulo para la lectura provino mayormente de
las escuelas. 2 de cada 10 (16.0%) personas recibió
incentivos y actividades que fomentaban su hábito
de leer en su trayectoria académica. Mientras que
sólo 7.0% de la población tenía este tipo de
estímulos en casa.
Aunque los mexicanos reciben algunos estímulos
para aumentar sus niveles de lectura, la mitad de los
habitantes aseguró que no tiene tiempo suficiente
para dedicar a leer. Al menos 1 de cada 4 dijo que no
lee por falta de interés y porque no les gusta la
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lectura y 1 de cada 10 afirmó que no lee porque
prefiere realizar otras actividades.
las evaluaciones sugeridas por los organismos
internacionales (OCDE) pronto dieron cuenta de la
urgente necesidad de atender el desarrollo y
fortalecimiento de la competencia lectora, siendo
ésta una competencia fundamental que permite el
aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. En
consecuencia, atender la formación de la habilidad
lecto-escritora en los estudiantes, y fortalecer el
proceso de enseñanza se constituyó en un foco
alarmante que requiere del esfuerzo sostenido de
todas y todos.
Leer es comprender, por lo que la lectura representa
el medio por excelencia para adquirir
conocimientos. Sin embargo, el conocimiento no se
adquiere por él sólo hecho de leer. Se requiere,
además, del propósito y la experiencia del
aprendizaje cuya clave se encuentra en la relación
entre lo que conocemos y lo que estamos
aprendiendo. Esto, a su vez, lleva a la posibilidad de
incorporar nuevos conocimientos en un proceso
continuo de construcción que puede no tener
límites.
Enseñar a leer no se limita a mejorar la comprensión
lectora, sino que su misión abarca un espectro más
amplio en el desarrollo humano.
Leer implica no sólo el desarrollo de diversas
habilidades cognitivas y lingüísticas sino, también,
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de habilidades personales y sociales, de ahí la
importancia de leer y enseñar a leer.
Saber leer es una de las cosas más agradables que
existen, porque gracias a que sabemos leer
entendemos la mayoría de nuestro entorno.
Marco teórico contextual.
El proyecto se llevará acabo en la escuela publica
profesor Javier rosales duro con los 8 niños de 2 de
primaria que presentan problemas con la lectura. La
escuela se encuentra ubicada en la colonia
ampliación san francisco calle fray Felipe s/n en la
ciudad de león gto.
Se espera aplicar en el 3 cuatrimestre del presente
año.
El objetivo del proyecto es desarrollar en los niños
de segundo de primaria la competencia lectora para
mejorar los procesos de aprendizaje.
Emilia Ferreiro es una psicóloga y pedagoga que ha
implementado un método de enseñanza/aprendizaje
de lectura bastante innovador. Ella es una gran
seguidora de la teoría de Piaget, logrando su método
propio para enseñar a niños a leer y escribir de forma
eficaz.
Su proyecto lleva el nombre de método Globalizado-
Fonético.
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El método se considera que es fonético; esto es:
aprenden el sonido de las letras (fonema) y no el
nombre de ellas. Además, los sonidos o letras no
tienen un sentido propio; este lo adquieren al ir
enlazando unos con otros para formar palabras que
se asocian a una idea.
Se sabe que, con este tipo de metodología, ayuda a
descubrir el sentido del lenguaje escrito, que no es
sino la representación gráfica del lenguaje oral. Así,
los niños van asimilando que el lenguaje escrito es
otra forma de expresarnos de manera inconsciente y
empírica.
El niño asimila que escribir de alguna manera es
dibujar con signos convencionales lo que se habla.
Planteamiento del problema.
Entre las niñas, niños y jóvenes, el 20.5% señaló haber
leído libros por recreación; el 4.5%, de ésta población,
afirmó que hace la lectura de re- vistas con el mismo
fin.
• Los libros, periódicos y revistas fueron el tipo de
lectura menos mencionado, a pesar de ello, cerca del
44% les mencionó como una de sus preferencias.
• El 69% lee en redes sociales, seguido por 50.3% que
lo hace en libros; 56.3% en periódicos y, un porcentaje
menor en revistas, cómics y blogs de internet
• Las novelas son el género más popular entre los
mexicanos, leídas por cerca del 36% de los lectores de
libros, seguidas por temas de religión, cuentos e
historia, que fueron mencionados por más de una
cuarte parte de los leyentes. “Las novelas y libros de
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política, idioma, ciencia y arte son los más comunes en
la lectura de medios digitales”.29
En cuanto a las limitantes específicas para leer están: la
falta de bibliotecas, de tiempo, de dinero o problemas
de comprensión; los más jóvenes dijeron no tener
dificultades. Entre más crecen las personas, en los es-
tratos altos, es en donde se reconoce la falta de
espacios, tiempos y dinero; aunado a ello, la
compresión lectora aparece como dificultad para los
tres estratos de jóvenes, con un 45%.
¿que criterios se usan para la evaluar la lecto-
escritura?
Las habilidades que intervienen en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura son:
• expresión oral (hablar)
• comprensión oral (escuchar
• expresión escrita (escribir)
• compresión electora (leer)
¿Qué se aprende primero, a leer o a escribir?
Es un proceso integrado de construcción del
lenguaje escrito.Es una transición del lenguaje oral al
escrito. Estos, se desarrollan paralelamente, debido a
que para escribir, se necesita leer y releer
continuamente.
No existe espacio solo para leer o solo para escribir,
aunque lo que sí es importante destacar es que la
lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora
que la escritura.
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la segunda investigación recientemente terminada y
que se intitula “Análisis de las Perturbaciones en el
Proceso de Adquisición de la Lecto-Escritura”. Nos
muestra entre otras cosas que de los niños que
ingresan a 1er. año regular, solo el 62% logra
terminar el año a nivel alfabético. Otro 13% se
encuentra en el silábico-alfabético y casi el 25%
siguen en el nivel presilábico. Sin embargo, eso no
quiere decir que los niños no hayan aprendido nada,
sino que su ritmo de aprendizaje es variado y que el
maestro no puede forzarlo a avanzar, sino ayudarlo a
que el encuentre su propio camino.
Pero el que el niño no aprenda no es culpa solo de el
si no también del maestro Piensan, por ejemplo, que
su función es enseñar al niño, porque “él no sabe”, y
no creen que el proceso de aprendizaje se pueda dar
si ellos no le enseñan. Se preguntan: “¿para qué
cambiar, si los niños han aprendido siempre a leer
con los métodos tradicionales?”.
Lleva a los maestros a pensar que si un niño no
aprende, se debe a problemas particulares e
independientes del método utilizado.
La función del maestro no consiste tanto en
“enseñar”. sino en propiciar y estimular el
aprendizaje y en qué consiste la verdadera
estimulación.
Propiciar el aprendizaje no significa que el maestro
transmita información para que el niño la repita,
sino crear las condiciones favorables para que pueda
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aprender. Para ello es indispensable observarlo,
conocerlo, escucharlo. Así el maestro descubrirá el
momento evolutivo en que el niño se encuentra
Cuando decimos que el niño aprende solo, no
queremos decir aislado y sin ayuda alguna. Esto
significa que hay ciertas cosas que el niño puede
aprender únicamente cuando él mismo pone en
juego su intelecto para llegar a construir un
conocimiento, en función de su propio proceso
evolutivo.
Desarrollo metodológico
El asignar un significado a los textos es un
descubrimiento posterior; cuando el niño llega a él
ya ha avanzado mucho en su conceptualización
porque sus reflexiones acerca de los textos le han
llevado a comprender que los mismos tienen una
función simbólica, es decir se refieren a algo no
directamente representado en ello. (1) Pero antes de
llegar a conocer esta función esencial de la escritura,
existe un paso intermedio en el cual considera que,
por ejemplo, la lectura de un cuento, puede
realizarse tanto en las imágenes como en los textos.
A partir del momento en que la escritura es
considerada como un objeto válido para representar,
el niño reflexiona y prueba diferentes hipótesis para
tratar de comprender las características de este
medio de comunicación; algunas de ellas las
mantiene durante bastante tiempo. Otras las
abandona en forma más o menos rápida porque no le
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satisfacen cuando trata de interpretar textos propios
o producidos por otros.
La búsqueda de solución para resolver este conflicto
lo conduce a descubrir una característica esencial del
sistema de escritura: la relación entre los textos y
aspectos sonoros del habla. El niño comienza a
fragmentar oralmente el nombre e intenta poner
esas partes en correspondencia con las letras
utilizadas.
¿Qué sucede cuando un niño trata de interpretar
silábicamente textos impresos o producidos por
adultos que saben escribir? El niño pone a prueba su
hipótesis silábica y comprueba que ésta no es
adecuada porque cuando la aplica en sus intentos de
lectura, le sobran letras. El fracaso de su hipótesis, la
información proveniente de los que saben leer y de
los textos que encuentra escritos y hay que
interpretar, lo van conduciendo hacia la
comprensión del sistema alfabético. Pero el paso de
la concepción silábica a la alfabética no es abrupto.
Trabaja simultáneamente con ambos sistemas
durante algún tiempo.
¿Cuándo conoce el valor sonoro de todas las letras,
ya es capaz de leer? De ninguna manera.
Es necesario que coordine este conocimiento con
algo que ya había descubierto al principio del
proceso: los textos tienen significado.
Tal como se señaló anteriormente, leer no es
descifrar: un buen lector no “traduce” las letras a
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fonemas y luego junta dichos sonidos para llegar a un
resultado significativo.
Un aspecto fundamental para comprender un texto
es la posibilidad de predicción.
El niño necesita llegar a conocer, además, algunos
aspectos formales del sistema alfabético: la dirección
de la lecto-escritura y la diferencia que existe entre
letras, números y signos de puntuación.
Primeros Pasos hacia la lectura. En esta se trabajaran
las habilidades necesarias para el inicio de la
decodificación , buscamos por tanto:
• Despertar la conciencia de los sonidos y cómo
se construyen las palabras (conciencia
fonológica).
• Ayudar a reconocer los símbolos que
representan estos sonidos (correspondencia
grafía-fonema).
• Ayudar a utilizar símbolos para escribir sus
pensamientos (inicio de la escritura).
• Ayudar a utilizar su propia escritura como
puente hacia la lectura.
• Empezamos a leer. Una vez finalizadas las tres
etapas anteriores, el niño tiene una buena
predisposición hacia la lectura (motivación),
tiene conocimientos acerca del mundo de los
libros, tiene un buen conocimiento fonológico
de la construcción del lenguaje, se ha convertido
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en escritor. Estará preparado para iniciar la
lectura autónoma.
Ideas.
1. Para Desarrollar el gusto por la lectura
(motivación). Practica la Lectura dialógica.
Un método que ayuda a que los niños estén
interesados en la lectura es empezar a leerles, que
ellos escojan el libro que más les llame la atención, y
leerles todos los días.
Lo ideal para empezar es que conozcan un poco el
alfabeto, o sea, que reconozcan las letras. Que sepan
qué letra es cada una, porque a partir de que las
conocen pueden luego combinarlas fonéticamente al
leer sílabas: “La B con la A no se dice BE-A, sino
BA”. Para que las aprendan, debemos decirles qué
letra es cada una y luego añadir el fonema
(precisamente para favorecer que al leer “PAPA” no
se queden diciendo “PE-A-PE-A”, sino “Pppp-A-Ppp-
A”, que al ganar velocidad se convierte en “PA-PA”).
Es decir, cuando aprendan la “B”, decir, “BE,
Bbbbb”, cuando aprendan la “S” decir, “ESE, Ssssss”,
cuando aprendan la “M” decir, “EME, Mmmmmm”.
Para qué conozcan las letras sin que aprenderlas sea
aburrido puede ir bien jugar directamente con letras
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físicas. Un buen recurso es usar las letras con imanes.
Con ellas pueden jugar a colocar las piezas.
Las letras tienen que estar en mayusculas así es mas
fácil reconocerlas y diferenciarlas.
Cuando ya conocen el alfabeto podemos jugar a
crear palabras por medio del juego del ahorcado para
que ellos coloquen las letras y vayan dándose cuenta
de que están construyendo palabras.
También se puede jugar adivinen que es:
Con este juego los niños reflexionan la estructura de
las palabras en su forma oral.
El maestro presenta una palabra a los alumnos de la
cual muestra solo la sílaba inicial, manteniendo
oculto el resto, pero explica para que funciona la
palabra que esta escrita, por ejemplo CAMA solo
pone la C y empieza a explicar que es un objeto que
sirve para acostarse…
Cuando toda la palabra a quedado descubierta, invita
a los niños a que la lea.
Otra actividad puede ser las palabras con letras
móviles.
El maestro conversa con los alumnos sobre algún
tema que se preste para hacer una lista de palabras,
como por ejemplo, la receta de su platillo favorito.
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Forma pequeños grupos con los niños y proporciona
un juego de letras móviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que les dictara las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las letras
móviles.
La ruleta
Que los alumnos analicen sílabas elegidas al azar y
determinen la posibilidad de formar palabras.
Material un circulo de cartulina en forma circular
con un orificio en medio y dividió en 8 partes con
papel de diferentes colores, una flecha pequeña de
papel y tarjetas con sílabas y palabras escritas.
Referencias
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/
images/estrategia_lectora.pdf
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https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Cuantos-libros-se-
leen-en-Mexico-al-ano-20181026-0075.html
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P,
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/ensenar-a-leer-
emilia-ferreiro.html
https://iebem.morelos.gob.mx/sites/iebem.edu.mx/files/
PROPUESTAPARAELAPRENDIZAJEDELALENGUAESCRI
TA.pdf
Fichas de actividades para adquisición de la lecto-escritura
Fichero actividades didácticas español. Primer grado
Aprendizaje de la lacto escritura
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/
biblioteca/PFCE/ii.pdf
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