1.
“La
Excelencia
Académica
al Servicio
de la
Sociedad.”
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo
. Tema de Investigación:
“EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS
MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO”
presenta:
JAVIER SOLIS NOYOLA
Cd. Lerdo, Dgo. a 9 de Diciembre de 2005

2.
Modelo Académico del
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
V
I
N
C
U
L
A
C
I
O
N
TITULACIÓN
ESTUDIOS DE POSGRADO
PROGRAMA
EMPRENDEDORES
OTRA OPCIÓN
DE TITULACIÓN
Servicio
Social
Residencia
Inglés
INGENIERÍAELECTROMECÁNICA
LICENCIATURAENINFORMÁTICACurrículo de Licenciatura
INGENIERÍAINDUSTRIAL
CURSO
PROPEDÉUTICO
D O C E N C I A
“El Aprendizaje de las Ciencias
Físicas Mediante el Descubrimiento
Guiado”
Investigación realizada en:
• Instituto Tecnológico Superior de
Lerdo.
• Periódo: Enero-Junio de 2000

3.
CONCEBIR
LA IDEA
PLANTEAR PROBLEMA:
* OBJETIVO
* PREGUNTA
* JUSTIFICACIÓN
ELABORAR
MARCO
TEÓRICO
FORMULAR
HIPÓTESIS
*VARIABLES
* DEFINIR VARIA-
BLES.
DEFINIR
INVESTIGACIÓN:
* EXPLORATORIA
* DESCRIPTIVA
*CORRELACIONAL
* EXPLICATIVA
DISEÑO Y
DESARROLLO
* EXPERIMENTAL
* INSTRUMENTOS
DE CAPTACIÓN DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS
DE DATOS
PRESENTACIÓN
DE INFORME
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.
CAUSAS QUE PROVOCAN APRENDIZAJES
DEFICIENTES DE LAS CIENCIAS FÍSICAS
 Los alumnos no cumplen con el
perfil para estudiar una carrera que
se fundamente en las ciencias físicas.
 Los alumnos tienen muy malos
hábitos de estudio.
 Los alumnos no cuentan con los
requisitos previos de las materias de
ciencias físicas.
 Los métodos de enseñanza hasta
ahora empleados para la enseñanza
de la física son deficientes, ya que no
favorecen el desarrollo del
pensamiento formal.

5.
MÉTODO DE ENSEÑANZA EIRA
EXPLICACIÓN
IMPLICACIÓN
REORIENTACIÓN
APLICACIÓN

6.
MÉTODO CICLOS DE APRENDIZAJE
(APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN

7.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Verificar y comparar las ganancias de
Aprendizaje de las Ciencias Físicas con la
aplicación en conjunto de los métodos:
EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE; y
cuando solamente se utiliza el método
EIRA.

8.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Se obtiene mayor ganancia de aprendizaje
de las Ciencias Físicas cuando se aplican
los métodos: EIRA y CICLOS DE
APRENDIZAJE, que cuando solamente se
utiliza el método EIRA?

9.
JUSTIFICACIÓN
PENSAMIENTO
FORMAL
E = dφ
dt
i

10.
MODELO MATEMÁTICO
V = IR
P = VI cosθ
R = ρL
A
a11I1 + a12 I2 + a13 I3 = b1
a21I1 + a22 I2 + a23 I3 = b2
a31I1 + a32 I2 + a33 I3 = b3
L d2q + R dq + 1 q = E (t)
dt2 dt C
SISTEMA FÍSICO

11.
MARCO TEÓRICO
TEORÍA DE BRUNER
TEORÍA DE PIAGET
TEORÍA DE AUSUBEL
CICLOS
DE
APRENDIZAJE
(ROBERTO KARPLUS)
EIRA

12.
HIPÓTESIS
Se obtiene mayor ganancia de Aprendizaje de
las Ciencias Físicas cuando se aplican los
métodos: EIRA y CICLOS DE
APRENDIZAJE, que cuando solamente se
utiliza el método EIRA.

13.
PLAN
REVISIÓN
PLANACCIÓN
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
ACCIÓN
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
PROBLEMA
<IDEA GENERAL>
• Diagnóstico
• Hipótesis
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA
GENERAL.
Pero replanifico
la acción
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
• ANALIZO
• INTERPRETO
*Qué cambiar
REGISTROS
ANOTO
SÍNTESIS
¿Cómo puedo
seguir?
¿Qué haré?
REGISTROS
ANOTO
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

14.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1 GRUPO CONTROL 2 GRUPO EXPERIMENTAL
1 MÉTODO EIRA GANANCIA DE APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA.
2 MÉTODOS: EIRA Y GANANCIA DE APRENDIZAJE
CICLOS DE APRENDIZ. DE LA FÍSICA.

15.
PLAN
REVISIÓN
PLANACCIÓN
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
ACCIÓN
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
PROBLEMA
<IDEA GENERAL>
• Diagnóstico
• Hipótesis
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA
GENERAL.
Pero replanifico
la acción
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
• ANALIZO
• INTERPRETO
*Qué cambiar
REGISTROS
ANOTO
SÍNTESIS
¿Cómo puedo
seguir?
¿Qué haré?
REGISTROS
ANOTO
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

16.
DIAGNÓSTICO
 Cuestionario de Datos del Alumno y
Experiencias previas en el Área de Física
General y Electricidad y Magnetismo.
 Preprueba de Conocimientos Previos de
Física General y Electricidad y Magnetismo
(Examen de opción múltiple de 60 reactivos)

17.
Reactivo de Opción Múltiple de Preprueba
(Ejemplo)
23.- Un Tubo C es conectado a otros dos de menor e igual diámetro (A,B). Por el tubo A
circula una flujo de agua, que al llegar a la unión de los tres tubos, se distribuye en los
tubos B y C. ¿Qué expresión matemática expresa la distribución de del agua en el punto
de unión de los tres tubos?
a ) A = B- C
b) A - B -C = 0
c) C + A - B = 0
d) C = 2 A + 2 B
A B
C

18.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO
(GRUPOS: CONTROL Y EXPERIMENTAL)
MATERIA: ELECTRICIDAD INDUSTRIAL
 Alumnos de segundo semestre de la carrera de
Ingeniería Industrial del ITSL, en el semestre
enero-junio de 2000.
 Las edades promedio: 18-20 años
 Grupo control: 43 alumnos, turno matutino.
 Grupo experimental 39 alumnos, turno vespertino.
 75 % hombres, 25% mujeres (ambos grupos).

19.
CRITERIOS DE NO INCLUSIÓN
 Alumnos Recursantes:
* 4 en grupo experimental
* no se reporta ninguno en grupo de control.
 Alumnos Técnicos afines a la materia de Electricidad
Industrial:
* 6 en grupo experimental ( 4 electromecánicos
2 electrónicos).
* 12 en grupo control ( 4 electromecánicos
8 electrónicos).

20.
TABLA DE RESULTADOS DE LA
PREPRUEBA DE LOS ALUMNOS INCLUIDOS
GRUPOS No. ALUMNOS RESULTADOS
GRUPO (1) 31 63.5 % PROM.
CONTROL
GRUPO (2)
EXPERIMEN. 29 44.3 % PROM.
DIFERENCIA DEL 19.2%

21.
TABLA DE RESULTADOS DE LAS
POSPRUEBAS PARCIALES
GRUPO POSPRUEBA 1 POSPRUEBA 2 POSPRUEBA 3
(Electrostática) (Electrodinámica) (Electromagnet.)
EXPERIM. 74.3 % 72.7 % 78.2 %
CONTROL 76.4 % 82.3 % 80.1 %

22.
TABLA DE GANANCIAS DE APRENDIZAJE
GRUPO PREPRUEBA PROMEDIO GANANCIA
POSPRUEBAS APRENDIZAJE
EXPERIM. 44.3 % 75.06 % 30.76 %
CONTROL 63.5 % 79.56 % 16.06 %
DIFERENCIA DE GANANCIAS DE APRENDIZAJE 14.7 %

23.
•Como pudimos observar, aunque el grupo Experimental no supero al
grupo de Control en el promedio final, si se tuvo una mayor ganancia de
aprendizaje en el grupo experimental. El 14.7% de ganancia adicional
que el grupo experimental obtuvo con respecto al grupo de control, es
muy significativo para garantizar en cierta medida que la estrategia
adicional de la Metodología Ciclos de Aprendizaje si tuvo un efecto
positivo.
•Otro tipo de ganancia de aprendizaje que no se muestra en tablas es, la
oportunidad que se dio a los alumnos de experimentar de una manera
más significativa y real mediante las experiencias orientadas al
descubrimiento guiado, mismas en las que podemos describir al
estudiante como un ser activo al interactuar con el objeto (física).
CONCLUSIONES

24.
•Cabe destacar que la metodología EIRA jugó un papel muy importante
antes y después de la aplicación de la estrategia, por un lado ayudaba a
regularizar los conocimientos previos y por otro profundizaba los
contenidos temáticos. Esto significa que ambas metodologías fueron
complementaria para el proceso de enseñanza de la materia.
•De los resultados obtenidos, para poder profundizar y obtener
resultados más relevantes en los que podamos hacer inferencias más
precisas para una próxima investigación, es recomendable que se
capacite a los profesores que integran la academia de ciencias básicas
en estas metodología propuestas, para que sean ellos mismos, los que
mediante una investigación con enfoque participativo compartan sus
experiencias y, de esta manera se vayan formando en la didáctica de
las ciencias básicas.
CONCLUSIONES

25.
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electrostática
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

26.
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electrostática (fase de Exploración)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

27.
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electrostática (fase de Exploración)

28.
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electrostática (fase de Invención o descubrimiento)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

29.
Experiencia de Aprendizaje por Método Instruccional EIRA en el tema de
Electrostática
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

30.
Evaluación (posprueba 1) a los alumnos del Grupo Experimental
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

31.
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electrodinámica (fas de Invención o descubrimiento)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

32.
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de
Electromagnetismo (Fase de Exploración)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000

33.
TESIS DE MAESTRÍA
Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el
Descubrimiento Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación
Tecnológica. Estudio de Investigación Educativa Experimental llevado a cabo en el Tecnológico
Superior de Lerdo, Dgo., México (2005)
Acceso a Resumen de Tesis en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
Díaz B.Frida y Hernández R. Gerardo, Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo, primera
edición, editorial McGrag-Hill, México, 1999.
Labinowicz Ed, Introducción a Piaget, primera edición, editorial Addison Wesley, EUA, 1980.
Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, Psicología Cognitiva, primera edición, editorial McGrag-Hill, México,
2000.
Shulman Lee y Keislar Evan, Aprendizaje por Descubrimiento, primera edición, editorial Trillas, México,
1974.
J. Batista Araujo E Oliveira, Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción, primera edición, editorial
Paidos, Bueno Aires Agentina, 1976.
Lafourcade Pedro D., La Evaluación de los Aprendizajes, primera edición, editorial Kapeluz, Buenos Aires
Argentina, 1973.
Ameneyro Hilda María, “Estudio Comparativo entre Métodos Inductivo y Deductivo para Estática en el
I.T.A.”. Ponencia presentada en el Congreso De Investigación Educativa en el SNIT, llevado a cabo en el
CIIDET, 1993.
Solis Javier, “Diseño de un Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en Ciencias Físicas”. Ponencia
presentada en el Séptimo Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación
Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Noviembre 1999.
Bisquerra Rafael, Métodos de Investigación Educativa, ediciones Ceac, Barcelona España.
BIBLIOGRAFÍA