Este documento presenta los fundamentos teóricos y metodológicos de una investigación sobre el uso de la argumentación en discusiones sobre la explotación minera del oro como un asunto sociocientífico. El estudio busca identificar contribuciones de esta estrategia pedagógica a la formación científica y ciudadana de estudiantes. Se describe el marco conceptual sobre argumentación, currículo sociopolítico y asuntos sociocientíficos. La metodología cualitativa incluye el análisis de discusiones y cuestionarios de estud

1. HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LA
ARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LA
EXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO
ESTUDIANTE
JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ
ASESORES:
BERTA LUCILA HENAO SIERRA
ÁNGEL ENRIQUE ROMERO CHACÓN

2. Ruta de la presentación
 Marco Teórico
 Contextualización de la Investigación
 Ruta Metodología
 Hallazgos
 Consideraciones derivadas de este estudio y horizontes de
trabajo
 Bibliografía

3. MARCO TEÓRICO
Aportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de las ciencias.
Contribuciones de la línea de aprendizaje como argumentación a la
Educación en Ciencia.
Un currículo para la formación sociopolítica: aportes de Derek Hodson a la
Educación en Ciencias.
Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contexto para
incentivar la argumentación en la clase de ciencias.
Formación ciudadana para la civilidad.
El impacto de la explotación minera del oro en el ambiente como un dilema
sociocientífico en el contexto colombiano.

4. Los aportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de las
ciencias
 Concepción de las disciplinas científicas como culturas en continuo
devenir, relacionado con la flexibilidad intelectual y la apertura al cambio.
 Las consideraciones entorno a las relaciones racionalidad y razonabilidad.
Relevancia a las “buenas razones”.
 Educación en ciencias como apropiación de un acervo cultural. Considera que el
proceso de enseñanza tiene que ver, no tanto con la exactitud con que se manejan
los conceptos específicos, sino con las actitudes críticas con que los estudiantes
aprenden.
 Propone el denominado Modelo Argumental de Toulmin –MAT –:
concreta aspectos relevantes de la argumentación sustantiva

5. Contribuciones de la línea de Aprendizaje como Argumentación
a la Educación en Ciencia
 Aprender a argumentar tiene implicaciones sobre el pensamiento critico y
la construcción de conocimiento.
 El aprendizaje y la argumentación se pueden relacionar por medio de la
solución y debate de problemas auténticos.
 La argumentación sobre cuestiones sociocientíficas puede contribuir al
aprendizaje de la ciencia y sobre la ciencia.
(Kuhn, 1992, 1993; Candela, 1999; Jiménez-
Aleixandre, Bugallo & Duschl, 2000; Driver, Newton
& Osborne, 2000; Duschl & Osborne, 2002; Kelly &
Takao, 2002; Jiménez-Aleixandre, & Díaz de
Bustamante, 2003; Erduran, Simon &
Osborne, 2004, Henao y Stipcich, 2008, Jiménez-
Aleixandre, 2010, entre otros).

6. Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contexto
para incentivar la argumentación en la clase de ciencias.
 Los ASC llevados al aula fomentan, reflexiones sobre la Naturaleza de las Ciencias y
procesos argumentativos, pues dichos asuntos atienden al valor y la relevancia de
los ámbitos éticos y políticos que están profundamente implicados con la
construcción del conocimiento científico.
 Los ASC han cobrado importancia en la Educación en Ciencias, ya que ocupan un
papel central en la promoción de la cultura científica entendida en sus relaciones
con aspectos ético -políticos y económicos.
 Los ASC en relación con la argumentación puede ayudar al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes y al incluir aspectos de la naturaleza de la
ciencia, contribuyen a aprender sobre la ciencia.
(Solomón, 1992, Aikenhead, 1994; 2005, Simonneaux
2001, Kolstø 2001, Zohar y Nemet 2002, , Sadler y
Zeidler 2004; 2005, Sadler, Simmons & Howes
2004, Osborne 2009 Jiménez-Aleixandre 2010).

7. Un currículo para la Formación Sociopolítica: aportes de Derek
Hodson a la educación en ciencias niveles de sofisticación en el
aprendizaje

8. Formación ciudadana para la civilidad
Ética cívica: como aquella que fundamenta su reflexión, análisis y propuestas, en las problemáticas
vivenciales de las personas, es decir, en su actuación como ciudadanos. Contiene una “exigencia de
deberes de justicia”, es decir, requiere de la justicia social, ; reconociendo que existen riesgos que
impiden que exista dicha justicia: como el gasto de los recursos de la tierra, la producción de desechos
tóxicos; las enormes posibilidades de corrupción y el abismo creciente entre ricos y pobres.
Consecuencias de una Sociedad del Riesgo Global.
Cortina (1997) y Esquivel (2006).
Ciudadanía: “Un status que garantiza a los individuos iguales derechos y deberes, libertades
y restricciones, poderes y responsabilidades”
Civilidad: “supone acciones y palabras que contribuyen un freno a la violencia y las diversas
formas de incivilidad que se han vuelto dominantes en un mundo donde la preocupación política
por la esfera común pierde fuerza frente a los beneficios de la explotación económica del
planeta”
Villavicencio (2007 p,39)
Configuración de espacios de resistencia de lucha social,
(Giraldo, 2006; Palacios, 2012) a partir de los planteamientos
de Foucault. ?????

9. El impacto de la explotación minera del oro en el ambiente
como un dilema sociocientífico en el contexto colombiano
 Estudios sobre la explotación minera del oro: relevancia del impacto ambiental VS
los aportes al desarrollo económico.
 La minería como "locomotora” del desarrollo económico de Colombia:
documentos normativos y legales.
 Debates y controversias sobre la minería en Colombia en revistas informativas y
de divulgación.
 Criticas a la explotación minera en Latinoamérica, con base en textos tipo
videodocumentales.

10. Contextualización de la Investigación
Justificación y Planteamiento del problema
 La necesidad de superar una enseñanza transmisionista y dogmática de la
ciencia, para dar lugar a estrategias didácticas que incentiven la argumentación
fundamentada en el conocimiento disciplinar.
 Desarticulación entre enseñanza de las disciplinas científicas y la formación de
ciudadanos responsables, críticos y propositivos.
 La Importancia de la problemática minera en el contexto colombiano en especial
en Antioquia, por lo que es pertinente llevarla a las aulas este tipo de refelxiones.

11. Pregunta de investigación
¿Cuáles son algunas de las contribuciones de
una propuesta pedagógica centrada en
debates de la explotación minera como asunto
sociocientífico, a la formación científica en y
para la civilidad de los estudiantes?

12. Objetivos de la Investigación
Objetivo general
 Identificar contribuciones de una propuesta pedagógica de formación
sociopolítica, a la formación científica en y para civilidad de las
estudiantes.
Objetivo específico
 Caracterizar algunos recursos argumentativos y procesos epistémicos en la
construcción de enunciados de las estudiantes, cuando debaten y discuten
en torno a la explotación minera del oro.
 Establecer relaciones entre enunciados construidos en procesos de
argumentación y los aspectos formativos vinculados con la civilidad.

13. RUTA METODOLOGÍCA
 Paradigma de investigación cualitativa con un enfoque interpretativo.
 La perspectiva elegida: estudio de caso interpretativo
 (Stake, 1995). Para Goetz y Lecompte (1998)
 (Lüdke y André, 1986; Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996).
 Análisis de Contenido
 (Krippendorff , 1980; Bartolomé,1981; Piñuel, 2002)
El caso a estudiar: grupo de estudiantes de decimo grado que discute sobre la minería del oro
como un asunto sociocientífico

14. Propuesta pedagógica centrada en situaciones que
incentivan la argumentación

15. Registro de la información y construcción de los datos
 Grabación en audio y video de las actividades.
 Transcripción de la grabaciones.
 Recopilación de las respuestas al cuestionario de forma escrita.
 Se seleccionan los fragmentos y enunciados como unidad de análisis, a la
luz del MAT (2006) y la Rubrica de Henao (2010) y los propósitos de
Hodson (2003)

16. Categorías de análisis

17. Hallazgos
Formación Científica/ Construcción de conocimiento
Cuestionario: ¿Crees qué la minería es importante para el desarrollo
económico del país?
“…Para mi concepto, no es muy importante, porque
produce el 1% del empleo en Colombia y
personalmente he conocido muchos accidentes
donde casi todos los mineros mueren. Para mí no se
justifica gastar tanto para producir tan poco, tal vez
sea importante en la obtención de algunos minerales
y metales”.

18. Formación científica/ apropiación de conocimiento:
Cuestionario ¿Estás de acuerdo con gastar agua en la minería?
“…No estoy de acuerdo…, la minería Contamina los
ríos que están cerca. Esto causa que los metales y
minerales que deja en el agua sean consumidos por
lo peces y que la cadena alimenticia esté llena de
mercurio hasta llegar a nuestros organismos de
manera irreversible”.

19. Formación en y para la Civilidad/ Reflexiones críticas sobre la
ciencia:
“… En la ciencia participa el poder en forma de dinero
y manipulación de las necesidades humanas... Es
demasiado evidente la corrupción que se maneja”.
“…Que triste ver como una sociedad puede decaer
tanto, por culpa de los mismos médicos que están
supuestamente al servicio de la sociedad”.

20. Expresiones de resistencia
• http://www.youtube.com/watch?v=taA_gfYVoyE

21. Consideraciones derivadas de este estudio y
horizontes de trabajo
 En relación con los recursos argumentativos, destacamos la
diversidad de sustentos, entre los que sobresalen aquellos
pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de la Educación
Ambiental.
 La constante presencia de cualificadores modales y refutaciones
nos permite aludir a un predominio de la argumentación sustantiva.
 El uso de diferentes fuentes de información, como recursos
pedagógicos se relacionan con la presencia de argumentaciones en
las que se explicitan respaldos a los sustentos.

22.  En relación con la formación científica, la propuesta permite que las
estudiantes construyan y apropien conocimientos de una cultura
científica, reconociendo la necesidad de los consensos y disensos.
 Respecto a la formación en y para la civilidad, nuestra propuesta da la
posibilidad de que las estudiantes desarrollen su pensamiento critico a
partir de sus reflexión sobre la NdeC, en especial referente a una
problemática de interés nacional. Permite a las estudiantes discutir
críticamente sobre la problemática y proponer a partir de algunas
expresiones de resistencia y llamados a la acción.
 Es posible construir propuestas pedagógicas alternativas a las que hoy son
hegemónicas. Nuevas formas de enseñar ciencias y formar en y para la
civilidad, se pueden concretar atendiendo a las siguientes limitaciones

23. Limitaciones del estudio y nuevas perspectivas
de trabajo
 La principal debilidad en este tipo de trabajos, es que al dar énfasis a un
aspecto, implica que se desdibujen otros; en este caso, el uso y dominio de
conceptos propios de la Química y la Biología no son los deseables
 En relación con el llamado de Derek Hodson de fomentar una formación
sociopolítica para la acción, es importante reconocer que en el desarrollo de esta
propuesta se hacen visibles discursos relacionados con expresiones de
resistencia, pero estas no alcanzan el nivel de actuación que plantea este autor.
 Propuestas como ésta, demandan un profesor con formación en aspectos de
orden epistemológico, científico y pedagógico. Que asuma posturas políticas en el
sentido que lo proponemos. Implicaciones para la formación de profesores.
 Es una propuesta muy “puntual”, hace falta mayor despliegue de este tipo de
propuestas para lograr incidencias notables en contextos diferentes al estudiado -
en otros espacios formativos-.

24. Ponencias en Congresos
 Hacia la formación científica y para la civilidad: la argumentación en el contexto de
discusiones sobre ASC (IV Congreso Internacional de Pedagogía, Currículo y Didáctica, Pereira
2011).
 Hacia una formación sociopolítica: discusiones sobre un asunto socio científico respaldadas
en fuentes de divulgación(II Congreso Nacional de Divulgación Científica, Medellín 2012).
 La Formación Sociopolítica como Propósito de la Educación En Ciencias (II Congreso
Iberoamericano en Investigación en Enseñanza de las Ciencias y III Congreso Nacional de
Investigación en Educación En Ciencia Y Tecnología, Pasto 2012).
Nuestro Trabajo de Investigación se inscribe en la Línea de investigación del grupo ECCE y hace parte de los desarrollos del proyecto
de investigación La Argumentación en las clases de ciencias y su contribución a la construcción de ciudadanía (Colciencias, Cod.
111552128678), financiado con recursos de El patrimonio Autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación, Francisco José de Caldas.

25. BIBLIOGRAFIA
Aikenhead, G. S. (2005). Research into STS Science Education. Educación
Química, 16(3), pp. 384-397.
Candela, A. (1997). Poder en el aula: una construcción situacional. Departamento de
Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y Estudios Avanzados-IPN, pp. 1-18.
Henao, B & Stipcich M, (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de
Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la
enseñanza de las ciencias experimentales, pp. - 47-62
Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future.
International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670.
Hodson, D (2004). Going Beyond STS: Towards a Curriculum for Sociopolitical
Jiménez Aleixandre, M. P.; Bugallo Rodríguez A. & Duschl R. A. (2000). „Doing the lesson‟
or „Doing Science‟: Argument in High School Genetics. Science Education, 84, pp. 757-
792

26. Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Ediciones Península.
Villavicencio, S. (2007). Ciudadanía y civilidad: acerca del derecho a tener derechos.
Colombia Internacional, julio-diciembre, numero 066, Universidad de los
Andes, Bogotá-Colombia pp. 36-51.
Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A. & Simmons, M. L. (2002). Tangled Up in
Views: Beliefs in the Nature of Science and Responses to Socioscientific
Dilemmas, Science Education, 86(3), pp. 343 – 367.
Zeidler, D. L., Osborne, J, Erduran, S., Simon, S. & Monk, M. (2003). The role of
argument during discourse about socioscientific issues. En D.L. Zeidler (ed.),
The Role of Moral Reasoning on Socioscientific Issues and Discourse in Science
Education.
Imágenes tomadas de la pagina: Colectivo dignidad de la red social facebook.