Experiencia en la utilización de la hoja de cálculo para programar en Geografía e Historia

Isaac Buzo Sánchez
Director IES San Roque
Profesor de Geografía e Historia
Experiencia con el diseño
de la programación del
Departamento de
Geografía e Historia
Presentación actualizada de la utilizada para intervención en CPR de
Almendralejo el 24 de octubre 2018.

Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia
P R O G R A M A C I O N E S
Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE

¿QUÉ SUPONE PARA LOS ESTUDIANTES
EL DÍA A DÍA EN EL INSTITUTO?

Foto: https://pixabay.com
Isaac Buzo Sánchez

EL ENTRENADOR
El docente es...
Enseña a sus estudiantes y les prepara para superar
todos los retos actuales y futuros, especialmente en su
materia, pero no solamente en ella: competencias
básicas, elementos transversales, tutorías...
Les acompaña durante todo el año escolar para sacar
lo mejor de ellos.

EL ÁRBITRO
pero también el docente es...
Evalúa su aprendizaje. Controla su conducta. Informa
sobre su evolución a sus tutores legales. Toma
decisiones con respecto a todo ello, que pueden ser
recurridas a instancia superiores.

La programación debe ser el lugar que
recoja las expectativas del docente para el
curso escolar que al menos incluya:
- ¿Qué y cómo enseñar?
- ¿Qué y cómo evaluar?

1º) Ser útiles.
2º) Deben ser sencillas porque sino no serán útiles.
3º) Deben ser accesibles, para poder consultarla y
manejarla constantemente (están en la nube).
4º) Deben incluir todo lo que indique la ley.
Las programaciones deben:
Este modelo de programaciones reúnen estas características.

2. OBJETIVOS DE2. OBJETIVOS DE
ETAPAETAPA
3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS
Referentes para la
comprobación
del grado de adquisición
(En cada materia):
4. CRITERIOS DE4. CRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE5. ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
1. C O N T E N I D O S1. C O N T E N I D O S
Isaac Buzo Sánchez

1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ESTRUCTURA LOMCE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
2º Bach.
4º ESO
Materia obligatoria para
ambas opciones
1º-2º-3º ESO
Estado define el curriculum
del ciclo, las CC.AA.
concretarán por cursos
Ciencias Sociales
Isaac Buzo Sánchez

1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bajar
(después de
los objetivos)
Concreción
Extremadura
(DOE)
Isaac Buzo Sánchez

MATERIA
1
MATERIA
2
MATERIA
3
MATERIA
5
MATERIA
4
2. OBJETIVOS DE ETAPA2. OBJETIVOS DE ETAPA
LAS MATERIAS CONTRIBUYEN A ALCANZAR LOS
OBJETIVOS DE ETAPA
Isaac Buzo Sánchez

2. OBJETIVOS DE ETAPA: ESO2. OBJETIVOS DE ETAPA: ESO
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Isaac Buzo Sánchez

2. OBJETIVOS DE ETAPA: BACHILLERATO2. OBJETIVOS DE ETAPA: BACHILLERATO
Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Isaac Buzo Sánchez

Relación de
los objetivos
de cada etapa
educativa
Isaac Buzo Sánchez

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje Permanente.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. «las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo»
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) [8 Competencias básicas]
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [7 Competencias clave]
Isaac Buzo Sánchez

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf
Isaac Buzo Sánchez

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral
del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las
competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño
universal.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas
de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el
principio de atención a la diversidad.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la
medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas,
deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es
necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Artículo 7. La evaluación de las competencias clave
Isaac Buzo Sánchez

Cada estándar
asociado a las
competencias
Isaac Buzo Sánchez

Cada curso toma
automáticamente las las
competencias asociada a
cada estándar de la página
GH. (mediante fórmula
insertada en estas casillas)
Isaac Buzo Sánchez

Al poner una nota
0,1,2 a cada estándar
para cada alumno...
...la fórmula toma en
cuenta esa valoración
para cada competencia
y da un resultado final
para cada una de ellas.
Isaac Buzo Sánchez

De esa manera podremos obtener un criterio más objetivo para completar el consejo
orientador de cada estudiante al final de curso.
Isaac Buzo Sánchez

5. El profesorado establecerá las
medidas que sean necesarias
para garantizar que la
evaluación del grado de dominio
de las competencias del
alumnado con discapacidad se
realice de acuerdo con los
principios de no discriminación y
accesibilidad y diseño universal.
Isaac Buzo Sánchez

6. El profesorado debe utilizar
procedimientos de
evaluación variados para
facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral
del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como una
herramienta esencial para
mejorar la calidad de la
educación.
Isaac Buzo Sánchez

4. Los niveles de desempeño
de las competencias se podrán
medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o
escalas de evaluación. Estos
indicadores de logro deben
incluir rangos dirigidos a la
evaluación de desempeños,
que tengan en cuenta el
principio de atención a la
diversidad.
Isaac Buzo Sánchez

Se concreta en
los estándares
de aprendizaje
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se
establece el ordenamiento y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
Isaac Buzo Sánchez

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.
Establecer la secuenciación
de UD para asignatura
en página “Distribución”
2.
Establecer los estándares
para cada asignatura en
página del departamento
(en muchas dep. este trabajo
ya está hecho, pero
conviene revisarlo)
3.
Mediante “validación de datos”
aparecerán los estándares
de cada asignatura en forma
de lista desplegable en la
columna “estándares” en la
hoja de la asignatura.
4.
Seleccionar los estándares
Que impartiremos en cada
UD.
Isaac Buzo Sánchez

Escribir nombre
de la asignatura
Escribir nombre
de UD
Seleccionar bloques de contenidos (Por
validación de datos los tomará de la
última hoja del Departamento y los
presentará como lista desplegable)
1.
Establecer la secuenciación
de UD para asignatura
en página “Distribución”
Marcar la
temporalización
Isaac Buzo Sánchez

Cada curso cuenta con tres
columnas:
1ª Estándares ordenados.
2ª Competencias asociadas a
ese estándar.
3ª Selección de Estándares
mínimos.
2.
Establecer los estándares
para cada asignatura en
página del departamento
(en muchas dep. este trabajo
ya está hecho, pero
conviene revisarlo)
Isaac Buzo Sánchez

Nombre de la
UD tomado hoja
distribución
(automático por
fórmula)
3.
Mediante “validación de datos”
aparecerán los estándares
de cada asignatura en forma
de lista desplegable en la
columna “estándares” en la
hoja de la asignatura.
Isaac Buzo Sánchez

La columna estándares toma
mediante “validación de datos”, la
información de la columna
“estándares” del curso que deseemos
desde la página final, y lo presenta
como lista desplegable para que
seleccionemos el que más nos
interese para cada unidad didáctica.
Nombre de la
UD tomado hoja
distribución
(automático por
fórmula)
4.
Seleccionar los estándares
Que impartiremos en cada
UD.
Isaac Buzo Sánchez

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el
que se establece el ordenamiento y el
currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf
Artículo 5. Proyecto educativo de centro y concreción curricular Isaac Buzo Sánchez

Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el
que se establece el ordenamiento y el
currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf
Artículo 18. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Isaac Buzo Sánchez

En la hoja del departamento, junto a
las competencias básicas y a cada
estándar, están recogidos con una S
los estándares que a juicio del autor
son mínimos. Estos estándares los ha
de establecer cada departamento,
que ha de revisar esta hoja y
concretar para su centro los mínimos.
Los estándares mínimos de las
materias de 2º de Bachillerato que
van a las EBAU se han establecido en
función del decreto anual que los
establece.
Isaac Buzo Sánchez

De manera automática (por las
fórmulas de la hoja) los estándares
mínimos (marcados con una S en la
hoja del Departamento) son
señalados en la columna “básicos” y
aparecerán en tipografía negrita y
color rojo en todos los elementos de
cada fila para identificarlos bien.
Isaac Buzo Sánchez

Foto: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
LA EVALUACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN
¿SEGUIMOS CON EL SÍMIL DEPORTIVO?
Isaac Buzo Sánchez

En la hoja "alumnos" podemos incluir
a todos los alumnos de cada grupo,
que por la fórmula puesta, aparecerán
autonmáticamente en la hoja de la
asignatura.
Isaac Buzo Sánchez

Nombres de cada
alumno tomados de la
hoja "alumnos".
Isaac Buzo Sánchez

Isaac Buzo Sánchez

Muchas gracias por vuestra atención.
isaacbuzo@educarex.es

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