El documento describe unas jornadas de capacitación para docentes de enseñanza secundaria con el objetivo de acompañar la elaboración de proyectos colaborativos utilizando tecnología. Las jornadas incluyeron talleres presenciales y apoyo en línea donde los docentes compartieron recursos y aprendieron sobre nuevas herramientas tecnológicas. Los participantes resaltaron los beneficios de aprender de otros docentes y la oportunidad de mejorar sus prácticas educativas a través de la colaboración y el uso

1. Cuando compartir se
transforma en aprender
Prof. Iris Caramés
Portal Uruguay Educa
Consejo de Educación Secundaria

2. Itinerario de la presentación
1-Objetivos y descripción de la experiencia.
2-Estrategias implementadas para la concreción de los
objetivos trazados.
3-Uso de las tecnologías.
4-Aprendizajes.
5-Reflexiones e interrogantes.

3. La experiencia
Cuatro Jornadas- taller (de 6 h) para docentes de enseñanza
secundaria con la finalidad de acompañar la elaboración de
proyectos colaborativos utilizando la tecnología
significativamente.
Lugar: Cátedra Alicia Goyena.

4. Responsables: Coordinación del portal Uruguay Educa-CES y 16
profesores contenidistas.
Modalidad adoptada: jornadas presenciales y apoyo en línea (aula en
Moodle de Uruguay Educa).

5. ¿Por qué?
Necesidad manifiesta por parte de los docentes de
secundaria de generar estrategias de enseñanza diferentes
para estudiantes millennials.
Enseñar por proyectos puede ser una práctica de enseñanza
acorde al perfil de esta generación.

6. Actividades previas Jornadas
a. Se presenta la idea en una coordinación del
Equipo y se genera un documento compartido
(marzo).
b. Se conforman los equipos en función de las
áreas de conocimiento y de intereses
comunes.
c-Se sigue concretando el desafío propuesto,
en línea, y en tres instancias presenciales
(abril y mayo).
d-Última instancia presencial: cada equipo
narra al resto del grupo lo que desarrollará.
1- Proyectos colaborativos con TIC y dos
talleres: Recursos digitales para aprender
Español y para aprender Inglés.
2-Proyectos colaborativos con TIC. Taller de
recursos digitales para aprender
Matemática y Ciencias de la Naturaleza.
3-Proyectos colaborativos con TIC y dos
talleres: Recursos digitales para aprender
Ciencias Sociales; Arte y Matemática.
4-Proyectos colaborativos con TIC. Taller de
recursos digitales para aprender Literatura y
Filosofía.
¿Cómo?

7. Uso de la tecnología
La tecnología nunca es sólo una máquina o un objeto en sí mismo; es
siempre el objeto y cómo se utiliza. Un zapato es un martillo en tanto
alguien lo utilice con ese fin.
Burbules, 2008

8. Equipo Profesores asistentes
-Documentos compartidos (Google).
-Videochat (Skype).
-Audiochat (Whatsapp).
-Plataforma Moodle: oficina en línea.
-Aplicaciones/herramientas seleccionadas por
parte de los integrantes de los equipos:
Padlet, VoiceThread, Google docs, Blog de
Blogger, Pecha Kucha, Simuladores, Kahoot,
Thatquiz, Toondoo, Facebook, Google Earth,
Educaplay, Thinglink, WebQuest en Webnode,
Códigos QR.
-Aplicaciones/herramientas:
Padlet, VoiceThread, Google docs, Blog de
Blogger, Pecha Kucha, Simuladores, Kahoot,
Thatquiz, Toondoo, Facebook, Google Earth,
Educaplay, Thinglink, WebQuest en Webnode,
Códigos QR.
-Plataforma Moodle en rol de estudiantes.

9. Mapa mental elaborado especialmente para las Jornadas. Se intenta graficar cómo
funcionan las interacciones en un proyecto colaborativo con TIC. Se mostraba en
cada jornada, antes de cada taller.

10. Mapa mental que intenta graficar cómo funcionaron las interacciones en la elaboración y puesta en práctica
de las jornadas.

11. Son, pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la
finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que
determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje.
Coll, 2008

12. El aula en línea

15. Opiniones
Me parece que el espacio en línea no
funcionó, al menos como estoy
acostumbrado a ver en los cursos, pero
tal vez mi error es que no fue un curso
sino otra cosa. El uso de la plataforma me
dejó sabor a poco, no se utilizó en todo su
potencial o no hubo prácticamente una
interacción derivando en un simple
repositorio de contenidos.
El espacio en línea para la jornada sirvió
para tener una idea general de lo que
cada equipo presentaría. Creo que eso fue
importante para que todos pudiéramos
seguir dentro de un mismo eje.
Las instancias tanto presenciales como a
distancia están en concordancia, a medida
que iban transcurriendo las jornadas se iba
habilitando el material trabajado y este
aspecto fue fundamental porque se puso a
disposición de los docentes toda la
bibliografía que se tuvo en cuenta.
Muy productivo poder contar con un foro de
consulta permanente abierto a posibles
dudas así como la participación en
instancias presenciales.

16. ¿Aula expandida?
El concepto de aulas expandidas, extendidas o híbridas describen la
ampliación (y no mezcla) de las aulas presenciales mediante la
incorporación de espacios y procedimientos utilizados habitualmente en la
modalidad en línea.
En los procesos educativos, una parte de los aprendizajes han sucedido (y
suceden) fuera del espacio cerrado del aula. Lo nuevo, entonces, no es
tanto la apertura de las aulas sino el tipo de herramientas y
procedimientos, y las potencialidades que agregan los mismos.
Asinsten, 2013

17. Cuando compartir se transforma en aprender
Algunas apreciaciones (1)
En las jornadas de las que participé recibí también aprendizaje al compartir
recursos y experiencias con mis pares y con los asistentes, algo que destaco
como muy positivo.
(1)Respuestas (anónimas) de los profesores contenidistas y de los profesores asistentes, a los
formularios de evaluación de las Jornadas.

18. Aprendí dinámicas de planificación
diferentes.
Mejoré en la aplicación y en el uso de
varios recursos TIC.
Aprendí a trabajar en proyectos
colaborativos y a utilizar otras
aplicaciones de Google Drive.
Se plantearon muchas opciones para
incorporar las Tic en nuestras prácticas.
Muy útiles, me quedé con muchas ideas y
herramientas para aplicar en mis clases.
Muy enriquecedoras (...) aportes
sustanciales, laboreo metódico, teorías y
prácticas claras, entendibles y efectivas.

19. Me aportó sobre cómo enfocar un
tema desde diferentes asignaturas.
Los compañeros poseen, como
denominador común, un carisma de
generosidad profesional y apertura
para compartir, cosas que debemos
apreciar en los tiempos que corren.
La información sobre las herramientas
disponibles y la perspectiva de los ejemplos
que se presentaron fueron muy interesantes
y útiles.
Personalmente, creo que son instancias muy
útiles para el trabajo en el aula y para la
actualización del docente con respecto a
herramientas que, muchas veces, ni siquiera
sabemos que existen.

20. Me encantó la experiencia de trabajar
con profesores de otras asignaturas.
Experiencia muy positiva que me
permitió convivir con los compañeros
en una actividad diferente y a la vez
aprender nuevas cosas. Gracias.
El diálogo generado entre todos los
participantes (orientadores y
talleristas) es un valor adicional
importante.
Destaco la competencia de las profesoras, de
las encargadas de las jornadas, el ambiente
amable, cálido y la buena hospitalidad
siempre ejercida y demostrada. Gracias.
Otro aspecto a destacar fue el espacio físico:
recibimos una excelente atención en un
entorno realmente acogedor.

21. Reflexiones e interrogantes
Se trabajó por proyectos a la interna de Equipo
-Actividades de enseñanza centradas en el docente, par, colega.
-Propuestas que promovieron la indagación, la integración de saberes y
el uso significativo de las TIC.
-Hubo “productos” en cada taller: secuencias didácticas, concreción de
estrategias para la aprehensión significativa de aplicaciones, propuestas
interdisciplinarias puntuales.

22. Su emplearon las tecnologías de manera significativa
Los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por
las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales
que las acompañan.
Burbules, 2008

23. Dificultades para gestionar los tiempos en línea y presenciales (1)
-El poco tiempo real que nos quedó para organizar el proyecto
colaborativo y la parte del taller.
-Coordinar acciones entre colegas, si bien existen los medios para la
comunicación y trabajo a distancia, para organizarse se requiere del
compromiso de todos y la disposición de todos.
-El “pienso” de las actividades, tomarme el tiempo para organizar la
información.
(1) Respuestas de los profesores contenidistas ( anónimas) al formulario de evaluación de las Jornadas.
Pregunta: ¿Qué te resultó más difícil? ¿Por qué?

24. El Equipo de Uruguay Educa- CES,
¿una comunidad de práctica?
Grupos de personas quienes comparten una preocupación, un conjunto
de problemas, o una pasión con respecto a algún tópico, y quienes
aumentan su conocimiento y pericia en este ámbito para relacionarse
mediante la interacción continuada.
Wenger et al., 2002. (Traducción libre de Amorocho. 2010: 4)

25. Aprender es compartir
Desafíos.
Experiencias inmersivas.
Objetivos comunes.
Prácticas.
Reflexiones.
Preguntas.
Tecnologías empleadas para potenciar las estrategias de enseñanza y
generar aprendizajes significativos.

26. Bibliografía
Amorocho Gualdrón et al. (2010). “De las redes sociales a las comunidades de práctica en el ámbito
educativo”. Revista de Educación en Ingeniería. Junio de 2010 N°. 9 ps. 1-11. Asociación Colombiana de
Facultades de Ingeniería. ACOFI. www.acofi.edu.co. Disponible en
http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/4
Asinsten, J. C. (2013). “Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial”. Revista Universidad de
La Salle, (60) ps.97-113.
Disponible en http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/2386
Badia, A. y García, C. (2006) . “Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la
elaboración colaborativa de proyectos”. En Antoni Badia (Coord.).Enseñanza y aprendizaje con TIC en la
educación superior.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC.
Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf
Burbules; N. (2008). “Riesgos y promesas de las TIC en la
educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?”
En AA.VV (2008). Las TIC: del aula a la agenda política IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires.
Disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf

27. Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Carneiro, R,
Toscano, J. y Tamara Díaz (2008): Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España: OEI-
Santillana. Colección Metas educativas. Págs. 113-127.Disponible en:
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf,
EDUTEKA (2006) “Aprendizaje por Proyectos”. Traducción de algunos apartes del documento “Project-Based
Instruction: Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory .
Disponible en http://www.eduteka.org/modulos/8/250/468/1
LaCueva, A. (1988) “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?​ ” Revista Iberoamericana de educación. Nº
1. 1998 , págs. 165190​ . Disponible en: ​ http://rieoei.org/oeivirt/rie16a09.pdf
Schwartzman, G. , Tarasow y Trech, M (2014). "Dispositivos tecnopedagógicos en línea: medios interactivos
para aprender". En Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible: más allá de formatos y espacios tradicionales.
ANEP-Ceibal, Montevideo, 2014. Disponible en:
http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_20
13.pdf