SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 45
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Київський університет імені Бориса Грінченка
Інститут післядипломної педагогічної освіти
Образовательные инновации в школах Украины обусловлены
необходимостью:
установления равноправных партнёрских отношений между учителем
и учеником;
организации в процессе обучения продуктивного сотрудничества тех,
кто учится, и тех, кто учит;
ориентации обучения на результат и приобретение учащимися
важнейших компетентностей, возможность практической реализации
личностно ориентированного подхода к организации педагогического
процесса.
Критическое мышление есть «умелое ответственное
мышление, что позволяет человеку формулировать
возможные достоверные суждения, поскольку оно
а) основывается на критериях,
б) является таким, что самокорректируется,
в) выходит на контекст.
Мэтью Липман
К о м п е т е н ц и я – способность человека
применять совокупность знаний, умений, навыков и личных
качеств для успешной деятельности в разных проблемных
ситуациях; заданное требование, норма обучения; основа
Государственных образовательных стандартов и учебных
программ.
К о м п е т е н т н о с т ь
Компетентностный подход
– овладение человеком
определённой компетенцией; реально сформированные
личностные качества и минимальный опыт деятельности
личности.
– это направленность
процесса обучения на формирование и развитие ключевых и
предметных компетенций личности. Результат –
формирование общей компетентности личности.
4
1
2
3
5
КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
6
7
Ценностно-содержательные: ценностные ориентиры;
самоопределение в учебной деятельности.
Общекультурные: особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовные, нравственные основы жизни человека и
человечества, роль науки, религии, компетенции в быту.
Учебно-познавательные: самостоятельная познавательная
деятельность, знание и умение её организации, рефлексии,
самооценки.
Информационные: умение самостоятельно находить, анализировать и
отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать её.
Коммуникативные: знание языков, способов взаимодействия с
окружающими, навыки работы в группах, овладение различными
социальными ролями в коллективе.
Социально-трудовые: знания в общественной жизни, в социально-
трудовой сфере, в области семейных прав и обязанностей, в
профессиональной деятельности.
Личностного самосовершенствования: физическое, духовное,
интеллектуальное саморазвитие, эмоциональная саморегуляция,
забота о своём здоровье, экологическая культура.
КЛЮЧЕВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
ФОРМУЛА КОМПЕТЕНТНОСТИ
1 2 3
Знание, которое
быстро меняется,
является динамичным,
разнообразным,
информация, которую
необходимо уметь
найти, перевести в
опыт собственной
деятельности;
Умение определить
способ получения
знаний и применить
полученные знания
в конкретной
ситуации.
Адекватная оценка
себя, окружающего
мира, своего места
в нём, конкретных
знаний, а также
метода их
получения или
применения.
РЕЧЕВАЯ
ведущая
ДЕЯТЕЛЬНО-
СТНАЯ
Обеспечивает знание
понятийной базы
курса, практическое
освоение языковой
системы, умения
анализировать
языковые единицы
Способствует
представлению языка
как неотъемлемой
составляющей
общественной жизни
народа и его национ.
культуры
Включает
общеобразоват.
умения и овладение
стратегиями,
необходимыми для
успешной речевой
деятельности
Обеспечивает
формирование
умений и навыков во
всех видах речевой
деятельности:
аудирование,чтение,
говорение, письмо
РЕЧЕВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
ЯЗЫКОВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
СОЦИОКУЛЬТ.
КОМПЕТЕНЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ.
КОМПЕТЕНЦИЯ
Обучение речевому
общению –
обучение созданию
и восприятию
текстов –
происходит на
каждом уроке
Изучение
языковых явлений
всех разделов
науки о языке в
применении, как
коммуникативного
средства; в
сопоставлении с
украинским
языком
Усвоение
знаний о:
 человеке;
 обществе;
 природе
Владение умениями
проводить действия:
 когнитивные
(планирование,
исполнение,
контроль,
коррекция);
 поведенческие
(вербальные и
невербальные)
1
2
3
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ
практическая направленность
обучения;
взаимосвязанное обучение языку
и речи при сопутствующем усвоении
социокультурной информации;
учёт знаний, полученных на уроках
украинского языка;
обусловленность речевой деятельности,
указанной тематикой учебных текстов и
ситуаций.
ГЛАВНЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП –
КОММУНИКАТИВНАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ,
СОСТОЯЩАЯ В ВОСПРИЯТИИ ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ,
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ И ГУМАНИТАРНОГО РАЗВИТИЯ
Главной целью урока является развитие каждой
личности в процессе обучения и воспитания
На уроке реализуется личностно-
ориентированный подход к обучению
На уроке воплощаются идеи гуманизации и
гуманитаризации образования
На уроке реализуется деятельностный
подход к обучению
Организация урока динамична и
вариативна
На уроке используются современные
педагогические технологии
способность
ученика
ничего не
принимать на веру,
готовность
вырабатывать
своё мнение
в контексте
учебного
материала
формирование
умения принимать
собственные решения,
самостоятельно
овладевать знаниями,
знакомясь
с имеющимся
опытом, сопоставляя
альтернативные
точки зрения
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – ЭТО:
ориентация на
личность ученика,
отправная точка
для развития
творческого,
креативного
мышления
3.
Проблемное
и оценочное
мышление
4.
Аргумен-
тированное
мышление
2.
Обобщённое
мышление
РЕФЛЕКСИЯ
Поддержание интереса;
непосредственная
работа с новой
информацией (с текстом,
теоретическим
материалом,
упражнениями);
продвижение от старого
знания к новому
Консолидация знаний;
анализ собственной
деятельности, её
самооценка;
творческая переработка
и интерпретация
полученной информации;
выход на рефлексию
и на конечный продукт
деятельности
ФАЗЫ УРОКА
Создание
заинтересованности,
удивления; активизация
и мотивация учебной
деятельности;
проблемный вопрос,
проблема, запись темы
или проблемы для
обсуждения
ВЫЗОВ РЕФЛЕКСИЯОСМЫСЛЕНИЕ
Интерес
Подготовка
Представление
Объяснение
Тренировка
Практика
Подведение
итогов
Самооценка
Домашнее
задание
Установка
Овладение
Пробудить
интерес
к изучаемому
материалу,
стимулировать
мышление
ПРОБУЖДЕНИЕ
ИНТЕРЕСА
К ПРЕДМЕТУ
Помочь
учащимся
определить
направление
в изучении темы,
поддержать
познавательную
активность
Актуализировать
имеющиеся у
школьников
знания и понятия
в связи с изучаемым
материалом
Приём «Верю – не верю»
Лингвистические игры,
викторины
Проблемная поисковая
беседа «Список известной
информации»
Корзина идей
Приём «Толстые и
тонкие вопросы»
Мозговой штурм
Перепутанные логические
цепочки
Дерево предсказаний
ЭТАП
ВЫЗОВА
2.
3.Затем организуется
групповая работа,
в процессе которой
позиции
уточняются; после
этого группа
учащихся делится
информацией с
классом.
Всю информацию
учитель записывает
на доске.
«СПИСОК ИЗВЕСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ»
На стадии вызова на уроке русского языка ученикам предлагается:
Дальнейшая работа –
лингвистическое
наблюдение, чтение
теоретического
материала,
знакомство с
определениями –
будет способствовать
углублению понятия о
существительном.
1.
В течение 3 – 5 минут
записать всё, что они
знают, или им
кажется, что знают, о
существительном.
Важно записать всё,
что вспомнится.
Работа
производится в
парах.
«ТОЛСТЫЕ» И «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ
«Толстые» вопросы
требуют развёрнутого,
аргументированного
ответа
 Дайте три объяснения,
почему…?
 Объясните, почему…?
 Почему вы думаете…?
 Почему вы считаете…?
 В чём различие…?
 Предположите, что
будет, если…
 Что, если…?
«Тонкие» вопросы
требуют простого,
односложного ответа
 Кто…?
 Что…?
 Когда…?
 Может…?
 Будет…?
 Могли…?
 Было ли…?
 Согласны ли вы…?
 Верно ли…?
ИГРА
«ВЕРИТЕ
ЛИ ВЫ?»
Слово
«синь» –
это
существительное,
а слово «синий» –
прилагательное?
Слово
«Украина» –
это имя
существительное
собственное?
Верите ли вы,
что…
Имя
существительное
–
это служебная
часть речи?
Учитель просит
учащихся в группах
ответить
на вопросы и
обосновать своё
мнение
Обеспечение условий
для активного
восприятия учащимися
изучаемого материала
Поддержка
заинтересованности
новыми знаниями,
овладения ними
ПОДДЕРЖАНИЕ
ИНТЕРЕСА
К ПРЕДМЕТУ
Целенаправленное, паузированное
чтение
Инсерт
Работа с опорными схемами,
таблицами
Составление кластеров
Приём «Ромашка Блума»
Работа с ментальными картами
Постановка учащимися вопросов к
тексту
Перепутанные логические цепочки
Уточняющий
вопрос
Вопрос-
интерпретация ?
РОМАШКА БЛУМА
Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания
фактического материала и ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы выясняют, «насколько я
понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие), побуждая
учеников к интерпретации, учат их навыкам осознания
причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) используются, когда кто-
то из учеников выражает соседу по парте свое
недовольство или удовольствие от произошедшего на
уроке
Творческие вопросы (прогноз): «Как вы думаете, что
произойдёт дальше…?»
Практические вопросы: «Как мы можем…?», «Как поступили
бы вы…?»
РОМАШКА БЛУМА
Предлагается система маркировки текста для
разделения заключённой в нём информации
следующим образом:
«V» – отметка того, что уже известно учащимся;
«–» – отметка того, что противоречит их представлениям;
«+» – отметка того, что является интересным и неожиданным;
«?» – отметка того, что неясно, побуждает узнать больше.
Читая текст, учащиеся помечают
соответствующим значком на полях отдельные абзацы и
предложения.
Учащимся предлагается систематизировать
информацию, соответствующую поставленным знакам
(возможно – в таблице).
Последовательное обсуждение каждого
фрагмента текста с отметками.
Инсерт –
интерактивная
система записи для
эффективного
чтения и
размышления. Приём
осуществляется в
несколько этапов.
Предметная область
использования
инсерта:
преимущественно
научно-популярные
тексты с большим
количеством фактов
и сведений.
ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА
III э т а п:
IV э т а п:
ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА
Во времена А. С. Пушкина существительное лебедь не имело
устойчивого рода. Из «Словаря языка А. С. Пушкина» узнаём, что это
слово поэт употреблял как в женском, так и в мужском роде, и
количественно почти равномерно: в женском – 20 раз, в мужском – 18.
О слове лебедь и его роде пишет известный издатель «Русских
народных сказок» А. Н. Афанасьев: «Имя лебедь, употребляемое в
народной речи, большею частью в женском роде, означает собственно
«белая (светлая, блестящая)»…И далее А. Н. Афанасьев примерами из
былин и легенд подтверждает установившийся женский род этого
слова: «Одна из наиболее любопытных старинных былин содержит
рассказ о том, что богатырь Поток женился на красавице, которая
впервые явилась ему на тихих морских заводях в виде белой лебеди.
Предание, записанное Нестором, упоминает о трёх братьях Кие, Щеке
и Хориве и сестре их Лыбеди; первый дал название Киеву, два других
брата – горам Щековице и Хоревице; Лыбедь – старинное название
реки, впадающей в Днепр возле Киева».
В современном русском языке победила форма мужского рода,
которая была преобладающей уже в XIX веке.
+
?
?
_
V
+
V
+
СОСТАВЛЕНИЕ АЛГОРИТМА ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВИЛА
Определить, употребляется ли существительное без НЕ
Пиши
слитно
Если
не употребляется
без НЕ
Если
употребляется без
НЕ
Есть (или
подразумевается)
противопоставление
с союзом а
Можно
заменить
синонимом
Пиши
слитно
Пиши
раздельно
НЕ С ИМЕНАМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА
Ментальные карты (карты памяти, карты мыслей, интеллектуальные
карты) – это рисунки, выполненные самими учащимися для
фиксации исследуемого (изучаемого) материала.
Метальные карты используются в разработке разных видов
заданий для:
 улучшения памяти, напоминания фактов, слов, образов;
 генерирования идей;
 поиска решений;
 демонстрации концепций;
 анализа результатов или событий;
 подведения итогов изученного материала;
 организации взаимодействий между учащимися.
Ментальные карты могут быть выполнены в виде:
 разнообразных диаграмм в радиальной форме;
 изображений так называемой «вольной паутины».
І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості
І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості
І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості
Ученики. Слушают текст,
разделённый на
смысловые
части (или читают текст,
распечатанный
в отрывках)
Учитель. После каждого
прочитанного отрывка
задаёт вопросы и просит
спрогнозировать
дальнейшее развитие
событий
Стадия
вызова
Стадия
осмысления
Стадия
рефлексии
МЕТОД ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
(ПАУЗИРОВАННОГО) ЧТЕНИЯ
Что такое жизнь
Заспорили подснежник, снег и зайчиха, что на свете самое красивое:
– Самое красивое, – сказал подснежник, – это когда расцветает первый подснежник.
Кругом ещё снег, а солнечный луч звонит в белоснежный колокольчик на зелёной
стрелочке: «Весна пришла! Весна пришла!»
– Нет, самое красивое, – сказал снег, – это когда первый снег выпадает. Земля стоит
чёрная, замёрзшая, неприглядная. А выпадет первый снег, и земля словно умоется. Вся
укутается в пушистое покрывало, похорошеет, засветится.
– Нет, – сказала зайчиха, – самое красивое – это когда маленькие зайчата в первый раз
на поляну выходят. Кругом цветы пахучие, травы высокие, и в них маленькие пушистые
комочки сидят. Первый раз на мир смотрят. Я прекраснее картины не видела.
– Зря вы спорите, – ласково сказало им солнышко с высоты и погладило всех троих и
землю вокруг, – это всё самое красивое, потому что это – жизнь.
(А. Лопатина)
Аудирование /
Чтение молча
ОСМЫСЛЕНИЕ
Беседа ОСМЫСЛЕНИЕ
Выразительное
чтение
ОСМЫСЛЕНИЕ
Тренинг
воссоздающего
воображения
ОСМЫСЛЕНИЕ
Тренинг
ассоциативного
мышления
ОСМЫСЛЕНИЕ
Выборочное
списывание
ВЫЗОВ
Мотивация
РЕФЛЕКСИЯ
Домашнее
задание
ФРАГМЕНТ МОДЕЛИ УРОКА
Вопросы, активизирующие творческие способности учащихся
(на выбор школьников):
1. Представьте, что вы встретились с волшебницей – Феей Жизни, у которой
есть ларец с прекрасными жемчужинами жизни. Назовите эти жемчужины и
расскажите о людях, имеющих их.
2. Если бы вы могли поговорить с героями сказки «Что такое жизнь», о чём
бы вы их расспросили? Какими бы были их ответы?
3. Представьте, что Фея Жизни дала вам несколько советов о том, что нужно
сделать, чтобы ваша жизнь была счастливой. Что это за советы?
Тренинг воссоздающего воображения
Закройте глаза и представьте разные картины жизни. Нарисуйте словами
всё, что вы представили так, чтобы окружающие «увидели» эти картины.
ТВОРЧЕСКОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Тренинг ассоциативного мышления
Составьте ассоциативный ряд со словом «жизнь», который возникает
в вашем воображении после чтения текста. К каждому слову ряда рассказ
о том, что такое жизнь.
Побудить
учащихся
самостоятельно
осмыслить
изучаемый материал,
установить его место
в собственной
системе знаний
Способствовать
развитию умения
оценивать свою
деятельность,
самостоятельно
определять направления
в дальнейшем изучении
материала
ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА,
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Организация
дискуссий,
викторин,
экспресс-опросов,
тестирования,
анкетирования
Интерактивные
приёмы «микрофон»,
«незаконченное
предложение»,
«займи позицию»,
«согласись или
опровергни»
Создание
творческих работ:
сенканов,
синквейнов,
даймондов,
обоснованных эссе
ПРИМЕНЯЕМЫЕ МЕТОДЫ
И ПРИЁМЫ
І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості
ИД Р О ДЗ
ЧВ
ПР ТАУ КСУ
ГЕ
Ф1 – фронтальная работа, опрос, диагностика ТАУ – тренинг аудиативных умений
ГЕ – групповая работа по единому заданию ЧВ – чтение вслух
ПР – работа в парах Д – диалог
ИД – индивидуальная работа КСУ – коммуникативно- ситуативное
дифференцированного характера упражнение
В – вывод Р – рефлексия
М – мотивация дальнейшей деятельности О – оценивание
Т – обучающий текст (тексты) ДЗ – домашнее задание, (творческое
НМ – новый материал дифференцированное)
Ф1 В
НМ ТЗ
М
Текстоцентрический подход
Вопросы после чтения отрывка 1
... Жила да была Радость, и имела она обыкновение путешествовать.
И вот как-то решила она посетить людей. Она хотела понять, почему она
должна обивать людские пороги, а не жить постоянно в их сердцах.
Отрывок 1
РАДОСТЬ
Рассказ неизвестного
По Шмуэлю Йосефу Агнону
1. Какой Вы представляете Радость?
2. Как Вы понимаете слова о том, что Радость имела обыкновение
путешествовать?
3. Как Вы думаете, удастся ли Радости понять, почему она не может
жить постоянно в сердцах людей? А что думаете Вы по этому
поводу?
4. Кого встретит Радость на своём пути? О чём расскажут ей
встретившиеся люди?
Вопросы после чтения отрывка 2
Однажды увидела Радость мчащихся на лошадях людей. Сказала
им: – Зачем вам мчаться так далеко? Ведь вы, наверное, ищете меня?
Это я – Радость!
Но не задержались они, только ударили плёткой по крупам
лошадей, и след их простыл.
Только успела Радость стряхнуть с себя пыль, поднятую
лошадьми, как нашла себя в обществе пирующих людей. Их
радостный смех звенел, как монетки в пустом кувшине.
1. Почему мчащиеся на лошадях люди не остановились, не
обратили внимания на слова Радости?
2. О чём говорит сравнение автора притчи радостного смеха
пирующих людей со звоном монеток в пустом кувшине?
3. Как Вы думаете, что скажет Радость пирующим людям и
услышат ли они её?
Отрывок 2
Вопросы после чтения отрывка 3
Спросила их Радость:
– Зачем вам вино? Что оно даёт вашему веселью?
– Мы пьём вино, чтобы развеселить сердце, чтобы смеяться до
упаду, чтобы радость не покидала наш дом.
Сказала им Радость:
– Вы ищете радость в этом? Радость же стоит перед вами!
Они засмеялись, да так сильно, что их смех вытеснил Радость
на улицу.
1. Можете ли Вы объяснить, почему люди ищут радость в вине?
2. Почему люди не видят Радости, которая стоит перед ними?
3. Как можно понять то, что сильный смех людей вытеснил
Радость на улицу?
4. Что произойдёт дальше? Удастся ли Радости найти тех, кто
узнает её?
Отрывок 3
Отрывок 4
Вопросы после чтения отрывка 4
Радость шла по улицам города, опустив голову, невесело размышляя
о том, что услышала и увидела.
– До чего же странные эти люди! Всю жизнь стремятся жить в
радости, не подозревая, что Радость-то здесь, рядом с ними. Они ведь
только должны повернуться к ней и черпать полные горсти. А как
только я явилась перед ними, делают вид, что не замечают меня. Или
они не видят по мне, что я – Радость, или же они все посходили с ума?
А может быть, то, что они называют радостью, – это совсем другое?..
1. Можете ли Вы представить себе Радость невесёлой, с опущенной
головой? Как это можно расценить?
2. Как Вы понимаете слова Радости, что люди только должны
повернуться к ней и черпать полные горсти радости?
3. Предположите, что люди могут называть радостью, а сама Радость
не представляет себе этого?
4. Найдётся ли кто-то, кто узнает Радость, у кого это чувство будет
«правильным»?
Отрывок 5
Вопросы после чтения отрывка 5
Так Радость шла себе, раздумывая, пока не очутилась рядом с
брошенной на дороге мелкой стёртой монеткой. Прохожие не обращали
на неё никакого внимания.
Мимо проходил мальчик, нашёл и поднял монетку. Монетка радостно
блеснула ему, и он в ответ улыбнулся ей и с нескрываемой радостью
стёр с неё дорожную пыль.
У дороги сидел нищий. Заметив в руках мальчика монету, он
протянул руку и попросил его дать ему милостыню. Мальчик сжалился
над нищим и подал ему монету. В этот момент радость переполнила его
сердце, и он побежал рассказать обо всём своей матери.
1. Почему монетку нашёл именно мальчик, а не взрослый человек?
2. Сколько раз повторяется слово «радость» и однокоренные ему
слова? Какую цель преследует при этом Агнон?
3. Останется ли радость в сердце мальчика? Почему?
4. Прекратит ли свой путь по миру Радость, увидевшая себя в
чувствах мальчика?
Отрывок 6
Вопросы после чтения отрывка 6
Так Радость шла себе, раздумывая, пока не очутилась рядом с брошенной
на дороге мелкой стёртой монеткой. Прохожие не обращали на неё никакого
внимания.
Мимо проходил мальчик, нашёл и поднял монетку. Монетка радостно
блеснула ему, и он в ответ улыбнулся ей и с нескрываемой радостью стёр с
неё дорожную пыль.
У дороги сидел нищий. Заметив в руках мальчика монету, он протянул
руку и попросил его дать ему милостыню. Мальчик сжалился над нищим и
подал ему монету. В этот момент радость переполнила его сердце, и он
побежал рассказать обо всём своей матери.
1. Почему монетку нашёл именно мальчик, а не взрослый человек?
2. Сколько раз повторяется слово «радость» и однокоренные ему слова?
Какую цель преследует при этом Агнон?
3. Останется ли радость в сердце мальчика? Почему?
4. Прекратит ли свой путь по миру Радость, увидевшая себя в чувствах
мальчика?
Отрывок 7
Вопросы после чтения отрывка 7
Весь тот день мальчик пребывал в радостном настроении, что помог
нуждающемуся человеку, пока не заснул. Улыбка освещала его спящее
личико.
И снова Радость продолжила свои скитания по миру. Иногда она
являлась к людям против их воли, а иногда упрашивала их, чтобы они
обратили на неё хоть какое-то внимание.
И сегодня она находится между нами. Каждый, кто хочет, может найти
её.
1. Как Вы считаете, настроение мальчика действительно радостное и
то ли это чувство, которое Радость отождествляла с собой?
2. Когда Радость, продолжившая свои скитания о миру, являлась
против воли людей? А когда она могла упрашивать людей, чтобы
они обратили на неё внимание?
3. Как проявляет себя Радость, которая и сегодня находится между
нами – людьми
4. В чём может найти Радость каждый, кто хочет её найти?
Подберите к слову радость эпитеты
По цвету: яркая, золотая, разноцветная, солнечная,
светлая, блестящая, радужная.
По звуку: звонкая, звенящая, громкая, тихая, шумная.
По вкусу: вкусная, сладкая, пряная, пьянящая.
По форме: безбрежная, безграничная, легкокрылая,
полная, тысячеустая.
СОСТАВЛЕНИЕ
МЕТАФОРИЧЕСКОГО
ПОРТРЕТА ЧУВСТВА
РАДОСТИ
1. Подберите сравнения к чувству радости с
союзами словно, точно, как: светлая, словно …;
сладкая, как …; тихая, словно … .
2. Составьте «световые» метафоры радости,
используя предложенные глаголы:
светиться, сиять, озариться, переливаться,
звенеть, наполнять, переполнять, уносить …
ПОДБОР
СРАВНЕНИЙ,
СОЗДАНИЕ МЕТАФОР
ПО АССОЦИАЦИЯМ
СО СЛОВОМ
РАДОСТЬ
ТРЕНИНГ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ
ТРЕНИНГ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
Представьте, что у Радости есть своя семья. Опишите её
родных и близких, детей, внуков, дальних родственников.
Расскажите об их взаимоотношениях и занятиях.
Представьте, что Радость пришла в гости именно к Вам.
Расскажите о своей жизни, убедите её остаться с Вами
навсегда.
Опишите портрет Радости, используя наработанный
материал. Сделайте иллюстрацию (иллюстрации) к
своему описанию.
Опишите, что происходит с душой, когда в ней живёт
радость. Учтите, что радость, даже живя в душе, может
ненадолго отлучиться из дома, и тогда …
Продолжите рассказ-притчу Агнона от своего имени,
рассказав о других приключениях Радости в её
путешествии по миру.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.
Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.
Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.Елена Исакова
 
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.Елена Исакова
 
системно деятельностный подход
системно деятельностный подходсистемно деятельностный подход
системно деятельностный подходssuser4bfa18
 
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.Irishka Beshteynova
 
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...ivanovayuliavladimirovna
 
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.аssuser4bfa18
 
презентация о тьюторской позиции
презентация о тьюторской позициипрезентация о тьюторской позиции
презентация о тьюторской позицииmonich489
 
Базисные понятия лингводидактики
Базисные понятия лингводидактикиБазисные понятия лингводидактики
Базисные понятия лингводидактикиIgorKrestinsky
 
крестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмыкрестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмыIgorKrestinsky
 
Применение метода
Применение методаПрименение метода
Применение методаVladimir Vorobyov
 
педсовет 2017 о внедрении гос в увп
педсовет 2017 о внедрении гос в увппедсовет 2017 о внедрении гос в увп
педсовет 2017 о внедрении гос в увпАня Иванова
 
Презентация опыта Махнач В.В.
Презентация опыта Махнач В.В.Презентация опыта Махнач В.В.
Презентация опыта Махнач В.В.Елена Исакова
 
макет пр 5-6 математика_2016-17
макет пр 5-6 математика_2016-17макет пр 5-6 математика_2016-17
макет пр 5-6 математика_2016-17Natalya Ivanova
 
бойкова н.н., н. п. конференция 2015
бойкова н.н., н. п. конференция 2015бойкова н.н., н. п. конференция 2015
бойкова н.н., н. п. конференция 2015ssuser4bfa18
 
новый Okr.mir
новый Okr.mirновый Okr.mir
новый Okr.mirqwer16r36
 

Was ist angesagt? (20)

Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.
Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.
Урок-проект "Дорогою добра" Махнач В.В.
 
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.
Методическое пособие природоведение. Махнач В.В.
 
федосеева
федосеева федосеева
федосеева
 
системно деятельностный подход
системно деятельностный подходсистемно деятельностный подход
системно деятельностный подход
 
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.
Интерактивные методы в начальной школе учитель Федосеева О.С.
 
29.01.15 мс 2
29.01.15 мс 229.01.15 мс 2
29.01.15 мс 2
 
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
 
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а
04.учитель тьютор.худож. труд.4кл. никитюк е.а
 
Shmo 62
Shmo 62Shmo 62
Shmo 62
 
презентация о тьюторской позиции
презентация о тьюторской позициипрезентация о тьюторской позиции
презентация о тьюторской позиции
 
Базисные понятия лингводидактики
Базисные понятия лингводидактикиБазисные понятия лингводидактики
Базисные понятия лингводидактики
 
крестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмыкрестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмы
 
ГПМ
ГПМГПМ
ГПМ
 
Применение метода
Применение методаПрименение метода
Применение метода
 
педсовет 2017 о внедрении гос в увп
педсовет 2017 о внедрении гос в увппедсовет 2017 о внедрении гос в увп
педсовет 2017 о внедрении гос в увп
 
Презентация опыта Махнач В.В.
Презентация опыта Махнач В.В.Презентация опыта Махнач В.В.
Презентация опыта Махнач В.В.
 
Lavrova volkova
Lavrova volkovaLavrova volkova
Lavrova volkova
 
макет пр 5-6 математика_2016-17
макет пр 5-6 математика_2016-17макет пр 5-6 математика_2016-17
макет пр 5-6 математика_2016-17
 
бойкова н.н., н. п. конференция 2015
бойкова н.н., н. п. конференция 2015бойкова н.н., н. п. конференция 2015
бойкова н.н., н. п. конференция 2015
 
новый Okr.mir
новый Okr.mirновый Okr.mir
новый Okr.mir
 

Andere mochten auch

методика проведення бінарних уроків як одної з форм
методика проведення бінарних уроків як одної з формметодика проведення бінарних уроків як одної з форм
методика проведення бінарних уроків як одної з формInessa Melnik
 
інтегровані уроки
інтегровані урокиінтегровані уроки
інтегровані урокиmetodistinf
 
Інтегрований урок
Інтегрований урокІнтегрований урок
Інтегрований урокksuxa_2005
 
інтегровані уроки презентація
інтегровані уроки презентаціяінтегровані уроки презентація
інтегровані уроки презентаціяВіталій Савчук
 
інтегровані уроки в початковій школі
інтегровані  уроки  в  початковій школіінтегровані  уроки  в  початковій школі
інтегровані уроки в початковій школіТатьяна Тарасова
 
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнів
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнівІнтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнів
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнівВолодимир Пронюк
 
інтерактивне навчання
інтерактивне навчанняінтерактивне навчання
інтерактивне навчанняserdj phil
 
Методика розробки інтегрованих уроків
Методика розробки інтегрованих уроківМетодика розробки інтегрованих уроків
Методика розробки інтегрованих уроківtukanet67
 
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школі
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школіІнтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школі
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школіЕлена Кравчук
 
види сучасних ікт в навчально виховному процесі
види сучасних ікт в навчально виховному процесівиди сучасних ікт в навчально виховному процесі
види сучасних ікт в навчально виховному процесіmasterfizik
 
Дидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахДидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахLiliya_Zbarovska
 
Презентація “Інтерактивні технології навчання”
Презентація “Інтерактивні технології навчання”Презентація “Інтерактивні технології навчання”
Презентація “Інтерактивні технології навчання”Moon_ra
 

Andere mochten auch (12)

методика проведення бінарних уроків як одної з форм
методика проведення бінарних уроків як одної з формметодика проведення бінарних уроків як одної з форм
методика проведення бінарних уроків як одної з форм
 
інтегровані уроки
інтегровані урокиінтегровані уроки
інтегровані уроки
 
Інтегрований урок
Інтегрований урокІнтегрований урок
Інтегрований урок
 
інтегровані уроки презентація
інтегровані уроки презентаціяінтегровані уроки презентація
інтегровані уроки презентація
 
інтегровані уроки в початковій школі
інтегровані  уроки  в  початковій школіінтегровані  уроки  в  початковій школі
інтегровані уроки в початковій школі
 
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнів
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнівІнтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнів
Інтегровані уроки як засіб стимулювання творчих здібностей учнів
 
інтерактивне навчання
інтерактивне навчанняінтерактивне навчання
інтерактивне навчання
 
Методика розробки інтегрованих уроків
Методика розробки інтегрованих уроківМетодика розробки інтегрованих уроків
Методика розробки інтегрованих уроків
 
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школі
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школіІнтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школі
Інтегрованне навчання на уроках читання в молодшій школі
 
види сучасних ікт в навчально виховному процесі
види сучасних ікт в навчально виховному процесівиди сучасних ікт в навчально виховному процесі
види сучасних ікт в навчально виховному процесі
 
Дидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класахДидактичні ігри в початкових класах
Дидактичні ігри в початкових класах
 
Презентація “Інтерактивні технології навчання”
Презентація “Інтерактивні технології навчання”Презентація “Інтерактивні технології навчання”
Презентація “Інтерактивні технології навчання”
 

Ähnlich wie І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості

Портфолио Сидориной З.М.
Портфолио Сидориной З.М.Портфолио Сидориной З.М.
Портфолио Сидориной З.М.ipevm79
 
самсонова е.в. гбоу сош рождествено
самсонова е.в. гбоу сош рождественосамсонова е.в. гбоу сош рождествено
самсонова е.в. гбоу сош рождественоrcnovo
 
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"Ольга Ивентьева
 
статья
статьястатья
статьяoquzaman
 
проблем. обучен. презентация белицкой и а
проблем. обучен. презентация белицкой и а проблем. обучен. презентация белицкой и а
проблем. обучен. презентация белицкой и а mixalkoff
 
Каркарина
КаркаринаКаркарина
Каркаринаrcnovo
 
534 английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...
534  английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...534  английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...
534 английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...ddfefa
 
Вадясова
ВадясоваВадясова
Вадясоваrcnovo
 
портфолио кошкина г.ф.
портфолио кошкина г.ф.портфолио кошкина г.ф.
портфолио кошкина г.ф.GALINA kOSHKINA
 
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознания
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознанияпубличное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознания
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознанияValera1276003
 
Interaktivnye formy obucheniya
Interaktivnye formy obucheniyaInteraktivnye formy obucheniya
Interaktivnye formy obucheniyahaykaz1953
 
обучение говорению.
обучение говорению.обучение говорению.
обучение говорению.bukish
 
Russkij jazyk
Russkij jazykRusskij jazyk
Russkij jazykIrmo
 
Из опыта работы
Из опыта работыИз опыта работы
Из опыта работыMetOb
 
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.Anna_Malina
 
использование активных форм обучения как фактор успешного формирования
использование активных форм обучения как фактор успешного формированияиспользование активных форм обучения как фактор успешного формирования
использование активных форм обучения как фактор успешного формированияvpryn
 

Ähnlich wie І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості (20)

компетентность
компетентностькомпетентность
компетентность
 
Портфолио Сидориной З.М.
Портфолио Сидориной З.М.Портфолио Сидориной З.М.
Портфолио Сидориной З.М.
 
самсонова е.в. гбоу сош рождествено
самсонова е.в. гбоу сош рождественосамсонова е.в. гбоу сош рождествено
самсонова е.в. гбоу сош рождествено
 
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"
Разработка урока в 10 классе "Синтаксис"
 
статья
статьястатья
статья
 
проблем. обучен. презентация белицкой и а
проблем. обучен. презентация белицкой и а проблем. обучен. презентация белицкой и а
проблем. обучен. презентация белицкой и а
 
коммуникативно деятельностный подход в обучении ря
коммуникативно деятельностный подход в обучении рякоммуникативно деятельностный подход в обучении ря
коммуникативно деятельностный подход в обучении ря
 
Каркарина
КаркаринаКаркарина
Каркарина
 
534 английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...
534  английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...534  английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...
534 английский язык. millie-starter. 1кл. teacher-s book колтавская а.а., ко...
 
Вадясова
ВадясоваВадясова
Вадясова
 
портфолио кошкина г.ф.
портфолио кошкина г.ф.портфолио кошкина г.ф.
портфолио кошкина г.ф.
 
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознания
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознанияпубличное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознания
публичное представлнеие иновационногот опыта на уроках истории и обществознания
 
Interaktivnye formy obucheniya
Interaktivnye formy obucheniyaInteraktivnye formy obucheniya
Interaktivnye formy obucheniya
 
обучение говорению.
обучение говорению.обучение говорению.
обучение говорению.
 
Russkij jazyk
Russkij jazykRusskij jazyk
Russkij jazyk
 
Russ Jaz
Russ JazRuss Jaz
Russ Jaz
 
тухман и.в., юрова е.
тухман и.в., юрова е.тухман и.в., юрова е.
тухман и.в., юрова е.
 
Из опыта работы
Из опыта работыИз опыта работы
Из опыта работы
 
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.
особенности обучения в свете гос универсальные учебные действия. петровец и.в.
 
использование активных форм обучения как фактор успешного формирования
использование активных форм обучения как фактор успешного формированияиспользование активных форм обучения как фактор успешного формирования
использование активных форм обучения как фактор успешного формирования
 

Mehr von Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ

Mehr von Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ (20)

Нова українська школа навчаємось по-новому
Нова українська школа навчаємось по-новомуНова українська школа навчаємось по-новому
Нова українська школа навчаємось по-новому
 
Моделюванні уроків української мови на засадах компетентнісного підходу
Моделюванні уроків української мови на засадах компетентнісного підходуМоделюванні уроків української мови на засадах компетентнісного підходу
Моделюванні уроків української мови на засадах компетентнісного підходу
 
Компетентнісно орієнтовані завдання на уроках української мови
Компетентнісно орієнтовані завдання на уроках української мовиКомпетентнісно орієнтовані завдання на уроках української мови
Компетентнісно орієнтовані завдання на уроках української мови
 
СШ № 275 імені Володимира Кравчука.
СШ № 275 імені Володимира Кравчука.СШ № 275 імені Володимира Кравчука.
СШ № 275 імені Володимира Кравчука.
 
СЗШ № 12. Експериментальний курс «Християнська етика в українській культурі»
СЗШ № 12. Експериментальний курс «Християнська етика в українській культурі»СЗШ № 12. Експериментальний курс «Християнська етика в українській культурі»
СЗШ № 12. Експериментальний курс «Християнська етика в українській культурі»
 
СШ № 263 імені Євгена Коновальця. Впровадження дослідно-експериментальної роб...
СШ № 263 імені Євгена Коновальця. Впровадження дослідно-експериментальної роб...СШ № 263 імені Євгена Коновальця. Впровадження дослідно-експериментальної роб...
СШ № 263 імені Євгена Коновальця. Впровадження дослідно-експериментальної роб...
 
НВК №240 «Соціум». «Впровадження допрофільного диференційованого навчання в у...
НВК №240 «Соціум». «Впровадження допрофільного диференційованого навчання в у...НВК №240 «Соціум». «Впровадження допрофільного диференційованого навчання в у...
НВК №240 «Соціум». «Впровадження допрофільного диференційованого навчання в у...
 
Гімназія №191 ім.П.Г.Тичини. «Впровадження мультипрофільного навчання в серед...
Гімназія №191 ім.П.Г.Тичини. «Впровадження мультипрофільного навчання в серед...Гімназія №191 ім.П.Г.Тичини. «Впровадження мультипрофільного навчання в серед...
Гімназія №191 ім.П.Г.Тичини. «Впровадження мультипрофільного навчання в серед...
 
Дослідно–експериментальна робота за темою: «Вдосконалення змісту та методики ...
Дослідно–експериментальна робота за темою: «Вдосконалення змісту та методики ...Дослідно–експериментальна робота за темою: «Вдосконалення змісту та методики ...
Дослідно–експериментальна робота за темою: «Вдосконалення змісту та методики ...
 
Розвиток соціокультурної компетентності у процесі ознайомлення з художньою к...
Розвиток соціокультурної компетентності  у процесі ознайомлення з художньою к...Розвиток соціокультурної компетентності  у процесі ознайомлення з художньою к...
Розвиток соціокультурної компетентності у процесі ознайомлення з художньою к...
 
Організація особистісно орієнтованого навчання
Організація особистісно орієнтованого навчанняОрганізація особистісно орієнтованого навчання
Організація особистісно орієнтованого навчання
 
Засоби театральної педагогіки у процесі формування педагогічної майстерності ...
Засоби театральної педагогіки у процесі формування педагогічної майстерності ...Засоби театральної педагогіки у процесі формування педагогічної майстерності ...
Засоби театральної педагогіки у процесі формування педагогічної майстерності ...
 
Початкова школа: освіта для життя
Початкова школа: освіта для життяПочаткова школа: освіта для життя
Початкова школа: освіта для життя
 
Розвиток соціально-емоційної компетентності учнів закладів загальної середньо...
Розвиток соціально-емоційної компетентності учнів закладів загальної середньо...Розвиток соціально-емоційної компетентності учнів закладів загальної середньо...
Розвиток соціально-емоційної компетентності учнів закладів загальної середньо...
 
Перспективи співпраці України з НАТО
Перспективи співпраці України з НАТОПерспективи співпраці України з НАТО
Перспективи співпраці України з НАТО
 
Т.Зінкевич-Євстігнєєва. Казкотерапія
Т.Зінкевич-Євстігнєєва. КазкотерапіяТ.Зінкевич-Євстігнєєва. Казкотерапія
Т.Зінкевич-Євстігнєєва. Казкотерапія
 
Самоменеджмент. Планування робочого часу
Самоменеджмент. Планування робочого часуСамоменеджмент. Планування робочого часу
Самоменеджмент. Планування робочого часу
 
Маршалл Розенберг «Язык жизни. Ненасильственное общение»
Маршалл Розенберг «Язык жизни. Ненасильственное общение»Маршалл Розенберг «Язык жизни. Ненасильственное общение»
Маршалл Розенберг «Язык жизни. Ненасильственное общение»
 
Ю. Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»
Ю. Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»Ю. Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»
Ю. Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»
 
Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
 

І.М.Халабаджах. Формування критичного мислення учнів як засіб розвитку творчої особистості

  • 1. Київський університет імені Бориса Грінченка Інститут післядипломної педагогічної освіти
  • 2. Образовательные инновации в школах Украины обусловлены необходимостью: установления равноправных партнёрских отношений между учителем и учеником; организации в процессе обучения продуктивного сотрудничества тех, кто учится, и тех, кто учит; ориентации обучения на результат и приобретение учащимися важнейших компетентностей, возможность практической реализации личностно ориентированного подхода к организации педагогического процесса. Критическое мышление есть «умелое ответственное мышление, что позволяет человеку формулировать возможные достоверные суждения, поскольку оно а) основывается на критериях, б) является таким, что самокорректируется, в) выходит на контекст. Мэтью Липман
  • 3. К о м п е т е н ц и я – способность человека применять совокупность знаний, умений, навыков и личных качеств для успешной деятельности в разных проблемных ситуациях; заданное требование, норма обучения; основа Государственных образовательных стандартов и учебных программ. К о м п е т е н т н о с т ь Компетентностный подход – овладение человеком определённой компетенцией; реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности личности. – это направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых и предметных компетенций личности. Результат – формирование общей компетентности личности.
  • 4. 4 1 2 3 5 КЛЮЧЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 6 7 Ценностно-содержательные: ценностные ориентиры; самоопределение в учебной деятельности. Общекультурные: особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовные, нравственные основы жизни человека и человечества, роль науки, религии, компетенции в быту. Учебно-познавательные: самостоятельная познавательная деятельность, знание и умение её организации, рефлексии, самооценки. Информационные: умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать её. Коммуникативные: знание языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группах, овладение различными социальными ролями в коллективе. Социально-трудовые: знания в общественной жизни, в социально- трудовой сфере, в области семейных прав и обязанностей, в профессиональной деятельности. Личностного самосовершенствования: физическое, духовное, интеллектуальное саморазвитие, эмоциональная саморегуляция, забота о своём здоровье, экологическая культура.
  • 6. ФОРМУЛА КОМПЕТЕНТНОСТИ 1 2 3 Знание, которое быстро меняется, является динамичным, разнообразным, информация, которую необходимо уметь найти, перевести в опыт собственной деятельности; Умение определить способ получения знаний и применить полученные знания в конкретной ситуации. Адекватная оценка себя, окружающего мира, своего места в нём, конкретных знаний, а также метода их получения или применения.
  • 7. РЕЧЕВАЯ ведущая ДЕЯТЕЛЬНО- СТНАЯ Обеспечивает знание понятийной базы курса, практическое освоение языковой системы, умения анализировать языковые единицы Способствует представлению языка как неотъемлемой составляющей общественной жизни народа и его национ. культуры Включает общеобразоват. умения и овладение стратегиями, необходимыми для успешной речевой деятельности Обеспечивает формирование умений и навыков во всех видах речевой деятельности: аудирование,чтение, говорение, письмо РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИОКУЛЬТ. КОМПЕТЕНЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТ. КОМПЕТЕНЦИЯ Обучение речевому общению – обучение созданию и восприятию текстов – происходит на каждом уроке Изучение языковых явлений всех разделов науки о языке в применении, как коммуникативного средства; в сопоставлении с украинским языком Усвоение знаний о:  человеке;  обществе;  природе Владение умениями проводить действия:  когнитивные (планирование, исполнение, контроль, коррекция);  поведенческие (вербальные и невербальные)
  • 8. 1 2 3 4 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ практическая направленность обучения; взаимосвязанное обучение языку и речи при сопутствующем усвоении социокультурной информации; учёт знаний, полученных на уроках украинского языка; обусловленность речевой деятельности, указанной тематикой учебных текстов и ситуаций. ГЛАВНЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП – КОММУНИКАТИВНАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ, СОСТОЯЩАЯ В ВОСПРИЯТИИ ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ, СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ И ГУМАНИТАРНОГО РАЗВИТИЯ
  • 9. Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания На уроке реализуется личностно- ориентированный подход к обучению На уроке воплощаются идеи гуманизации и гуманитаризации образования На уроке реализуется деятельностный подход к обучению Организация урока динамична и вариативна На уроке используются современные педагогические технологии
  • 10. способность ученика ничего не принимать на веру, готовность вырабатывать своё мнение в контексте учебного материала формирование умения принимать собственные решения, самостоятельно овладевать знаниями, знакомясь с имеющимся опытом, сопоставляя альтернативные точки зрения КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – ЭТО: ориентация на личность ученика, отправная точка для развития творческого, креативного мышления
  • 12. РЕФЛЕКСИЯ Поддержание интереса; непосредственная работа с новой информацией (с текстом, теоретическим материалом, упражнениями); продвижение от старого знания к новому Консолидация знаний; анализ собственной деятельности, её самооценка; творческая переработка и интерпретация полученной информации; выход на рефлексию и на конечный продукт деятельности ФАЗЫ УРОКА Создание заинтересованности, удивления; активизация и мотивация учебной деятельности; проблемный вопрос, проблема, запись темы или проблемы для обсуждения
  • 14. Пробудить интерес к изучаемому материалу, стимулировать мышление ПРОБУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ Помочь учащимся определить направление в изучении темы, поддержать познавательную активность Актуализировать имеющиеся у школьников знания и понятия в связи с изучаемым материалом
  • 15. Приём «Верю – не верю» Лингвистические игры, викторины Проблемная поисковая беседа «Список известной информации» Корзина идей Приём «Толстые и тонкие вопросы» Мозговой штурм Перепутанные логические цепочки Дерево предсказаний ЭТАП ВЫЗОВА
  • 16. 2. 3.Затем организуется групповая работа, в процессе которой позиции уточняются; после этого группа учащихся делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. «СПИСОК ИЗВЕСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ» На стадии вызова на уроке русского языка ученикам предлагается: Дальнейшая работа – лингвистическое наблюдение, чтение теоретического материала, знакомство с определениями – будет способствовать углублению понятия о существительном. 1. В течение 3 – 5 минут записать всё, что они знают, или им кажется, что знают, о существительном. Важно записать всё, что вспомнится. Работа производится в парах.
  • 17. «ТОЛСТЫЕ» И «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ «Толстые» вопросы требуют развёрнутого, аргументированного ответа  Дайте три объяснения, почему…?  Объясните, почему…?  Почему вы думаете…?  Почему вы считаете…?  В чём различие…?  Предположите, что будет, если…  Что, если…? «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа  Кто…?  Что…?  Когда…?  Может…?  Будет…?  Могли…?  Было ли…?  Согласны ли вы…?  Верно ли…?
  • 18. ИГРА «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ?» Слово «синь» – это существительное, а слово «синий» – прилагательное? Слово «Украина» – это имя существительное собственное? Верите ли вы, что… Имя существительное – это служебная часть речи? Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать своё мнение
  • 19. Обеспечение условий для активного восприятия учащимися изучаемого материала Поддержка заинтересованности новыми знаниями, овладения ними ПОДДЕРЖАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
  • 20. Целенаправленное, паузированное чтение Инсерт Работа с опорными схемами, таблицами Составление кластеров Приём «Ромашка Блума» Работа с ментальными картами Постановка учащимися вопросов к тексту Перепутанные логические цепочки
  • 22. Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы выясняют, «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие), побуждая учеников к интерпретации, учат их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) используются, когда кто- то из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз): «Как вы думаете, что произойдёт дальше…?» Практические вопросы: «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?» РОМАШКА БЛУМА
  • 23. Предлагается система маркировки текста для разделения заключённой в нём информации следующим образом: «V» – отметка того, что уже известно учащимся; «–» – отметка того, что противоречит их представлениям; «+» – отметка того, что является интересным и неожиданным; «?» – отметка того, что неясно, побуждает узнать больше. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Учащимся предлагается систематизировать информацию, соответствующую поставленным знакам (возможно – в таблице). Последовательное обсуждение каждого фрагмента текста с отметками. Инсерт – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Приём осуществляется в несколько этапов. Предметная область использования инсерта: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений. ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА III э т а п: IV э т а п:
  • 24. ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА Во времена А. С. Пушкина существительное лебедь не имело устойчивого рода. Из «Словаря языка А. С. Пушкина» узнаём, что это слово поэт употреблял как в женском, так и в мужском роде, и количественно почти равномерно: в женском – 20 раз, в мужском – 18. О слове лебедь и его роде пишет известный издатель «Русских народных сказок» А. Н. Афанасьев: «Имя лебедь, употребляемое в народной речи, большею частью в женском роде, означает собственно «белая (светлая, блестящая)»…И далее А. Н. Афанасьев примерами из былин и легенд подтверждает установившийся женский род этого слова: «Одна из наиболее любопытных старинных былин содержит рассказ о том, что богатырь Поток женился на красавице, которая впервые явилась ему на тихих морских заводях в виде белой лебеди. Предание, записанное Нестором, упоминает о трёх братьях Кие, Щеке и Хориве и сестре их Лыбеди; первый дал название Киеву, два других брата – горам Щековице и Хоревице; Лыбедь – старинное название реки, впадающей в Днепр возле Киева». В современном русском языке победила форма мужского рода, которая была преобладающей уже в XIX веке. + ? ? _ V + V +
  • 25. СОСТАВЛЕНИЕ АЛГОРИТМА ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВИЛА Определить, употребляется ли существительное без НЕ Пиши слитно Если не употребляется без НЕ Если употребляется без НЕ Есть (или подразумевается) противопоставление с союзом а Можно заменить синонимом Пиши слитно Пиши раздельно НЕ С ИМЕНАМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ
  • 26. МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА Ментальные карты (карты памяти, карты мыслей, интеллектуальные карты) – это рисунки, выполненные самими учащимися для фиксации исследуемого (изучаемого) материала. Метальные карты используются в разработке разных видов заданий для:  улучшения памяти, напоминания фактов, слов, образов;  генерирования идей;  поиска решений;  демонстрации концепций;  анализа результатов или событий;  подведения итогов изученного материала;  организации взаимодействий между учащимися. Ментальные карты могут быть выполнены в виде:  разнообразных диаграмм в радиальной форме;  изображений так называемой «вольной паутины».
  • 30. Ученики. Слушают текст, разделённый на смысловые части (или читают текст, распечатанный в отрывках) Учитель. После каждого прочитанного отрывка задаёт вопросы и просит спрогнозировать дальнейшее развитие событий Стадия вызова Стадия осмысления Стадия рефлексии МЕТОД ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО (ПАУЗИРОВАННОГО) ЧТЕНИЯ
  • 31. Что такое жизнь Заспорили подснежник, снег и зайчиха, что на свете самое красивое: – Самое красивое, – сказал подснежник, – это когда расцветает первый подснежник. Кругом ещё снег, а солнечный луч звонит в белоснежный колокольчик на зелёной стрелочке: «Весна пришла! Весна пришла!» – Нет, самое красивое, – сказал снег, – это когда первый снег выпадает. Земля стоит чёрная, замёрзшая, неприглядная. А выпадет первый снег, и земля словно умоется. Вся укутается в пушистое покрывало, похорошеет, засветится. – Нет, – сказала зайчиха, – самое красивое – это когда маленькие зайчата в первый раз на поляну выходят. Кругом цветы пахучие, травы высокие, и в них маленькие пушистые комочки сидят. Первый раз на мир смотрят. Я прекраснее картины не видела. – Зря вы спорите, – ласково сказало им солнышко с высоты и погладило всех троих и землю вокруг, – это всё самое красивое, потому что это – жизнь. (А. Лопатина) Аудирование / Чтение молча ОСМЫСЛЕНИЕ Беседа ОСМЫСЛЕНИЕ Выразительное чтение ОСМЫСЛЕНИЕ Тренинг воссоздающего воображения ОСМЫСЛЕНИЕ Тренинг ассоциативного мышления ОСМЫСЛЕНИЕ Выборочное списывание ВЫЗОВ Мотивация РЕФЛЕКСИЯ Домашнее задание ФРАГМЕНТ МОДЕЛИ УРОКА
  • 32. Вопросы, активизирующие творческие способности учащихся (на выбор школьников): 1. Представьте, что вы встретились с волшебницей – Феей Жизни, у которой есть ларец с прекрасными жемчужинами жизни. Назовите эти жемчужины и расскажите о людях, имеющих их. 2. Если бы вы могли поговорить с героями сказки «Что такое жизнь», о чём бы вы их расспросили? Какими бы были их ответы? 3. Представьте, что Фея Жизни дала вам несколько советов о том, что нужно сделать, чтобы ваша жизнь была счастливой. Что это за советы? Тренинг воссоздающего воображения Закройте глаза и представьте разные картины жизни. Нарисуйте словами всё, что вы представили так, чтобы окружающие «увидели» эти картины. ТВОРЧЕСКОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Тренинг ассоциативного мышления Составьте ассоциативный ряд со словом «жизнь», который возникает в вашем воображении после чтения текста. К каждому слову ряда рассказ о том, что такое жизнь.
  • 33. Побудить учащихся самостоятельно осмыслить изучаемый материал, установить его место в собственной системе знаний Способствовать развитию умения оценивать свою деятельность, самостоятельно определять направления в дальнейшем изучении материала ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
  • 34. Организация дискуссий, викторин, экспресс-опросов, тестирования, анкетирования Интерактивные приёмы «микрофон», «незаконченное предложение», «займи позицию», «согласись или опровергни» Создание творческих работ: сенканов, синквейнов, даймондов, обоснованных эссе ПРИМЕНЯЕМЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  • 36. ИД Р О ДЗ ЧВ ПР ТАУ КСУ ГЕ Ф1 – фронтальная работа, опрос, диагностика ТАУ – тренинг аудиативных умений ГЕ – групповая работа по единому заданию ЧВ – чтение вслух ПР – работа в парах Д – диалог ИД – индивидуальная работа КСУ – коммуникативно- ситуативное дифференцированного характера упражнение В – вывод Р – рефлексия М – мотивация дальнейшей деятельности О – оценивание Т – обучающий текст (тексты) ДЗ – домашнее задание, (творческое НМ – новый материал дифференцированное) Ф1 В НМ ТЗ М Текстоцентрический подход
  • 37. Вопросы после чтения отрывка 1 ... Жила да была Радость, и имела она обыкновение путешествовать. И вот как-то решила она посетить людей. Она хотела понять, почему она должна обивать людские пороги, а не жить постоянно в их сердцах. Отрывок 1 РАДОСТЬ Рассказ неизвестного По Шмуэлю Йосефу Агнону 1. Какой Вы представляете Радость? 2. Как Вы понимаете слова о том, что Радость имела обыкновение путешествовать? 3. Как Вы думаете, удастся ли Радости понять, почему она не может жить постоянно в сердцах людей? А что думаете Вы по этому поводу? 4. Кого встретит Радость на своём пути? О чём расскажут ей встретившиеся люди?
  • 38. Вопросы после чтения отрывка 2 Однажды увидела Радость мчащихся на лошадях людей. Сказала им: – Зачем вам мчаться так далеко? Ведь вы, наверное, ищете меня? Это я – Радость! Но не задержались они, только ударили плёткой по крупам лошадей, и след их простыл. Только успела Радость стряхнуть с себя пыль, поднятую лошадьми, как нашла себя в обществе пирующих людей. Их радостный смех звенел, как монетки в пустом кувшине. 1. Почему мчащиеся на лошадях люди не остановились, не обратили внимания на слова Радости? 2. О чём говорит сравнение автора притчи радостного смеха пирующих людей со звоном монеток в пустом кувшине? 3. Как Вы думаете, что скажет Радость пирующим людям и услышат ли они её? Отрывок 2
  • 39. Вопросы после чтения отрывка 3 Спросила их Радость: – Зачем вам вино? Что оно даёт вашему веселью? – Мы пьём вино, чтобы развеселить сердце, чтобы смеяться до упаду, чтобы радость не покидала наш дом. Сказала им Радость: – Вы ищете радость в этом? Радость же стоит перед вами! Они засмеялись, да так сильно, что их смех вытеснил Радость на улицу. 1. Можете ли Вы объяснить, почему люди ищут радость в вине? 2. Почему люди не видят Радости, которая стоит перед ними? 3. Как можно понять то, что сильный смех людей вытеснил Радость на улицу? 4. Что произойдёт дальше? Удастся ли Радости найти тех, кто узнает её? Отрывок 3
  • 40. Отрывок 4 Вопросы после чтения отрывка 4 Радость шла по улицам города, опустив голову, невесело размышляя о том, что услышала и увидела. – До чего же странные эти люди! Всю жизнь стремятся жить в радости, не подозревая, что Радость-то здесь, рядом с ними. Они ведь только должны повернуться к ней и черпать полные горсти. А как только я явилась перед ними, делают вид, что не замечают меня. Или они не видят по мне, что я – Радость, или же они все посходили с ума? А может быть, то, что они называют радостью, – это совсем другое?.. 1. Можете ли Вы представить себе Радость невесёлой, с опущенной головой? Как это можно расценить? 2. Как Вы понимаете слова Радости, что люди только должны повернуться к ней и черпать полные горсти радости? 3. Предположите, что люди могут называть радостью, а сама Радость не представляет себе этого? 4. Найдётся ли кто-то, кто узнает Радость, у кого это чувство будет «правильным»?
  • 41. Отрывок 5 Вопросы после чтения отрывка 5 Так Радость шла себе, раздумывая, пока не очутилась рядом с брошенной на дороге мелкой стёртой монеткой. Прохожие не обращали на неё никакого внимания. Мимо проходил мальчик, нашёл и поднял монетку. Монетка радостно блеснула ему, и он в ответ улыбнулся ей и с нескрываемой радостью стёр с неё дорожную пыль. У дороги сидел нищий. Заметив в руках мальчика монету, он протянул руку и попросил его дать ему милостыню. Мальчик сжалился над нищим и подал ему монету. В этот момент радость переполнила его сердце, и он побежал рассказать обо всём своей матери. 1. Почему монетку нашёл именно мальчик, а не взрослый человек? 2. Сколько раз повторяется слово «радость» и однокоренные ему слова? Какую цель преследует при этом Агнон? 3. Останется ли радость в сердце мальчика? Почему? 4. Прекратит ли свой путь по миру Радость, увидевшая себя в чувствах мальчика?
  • 42. Отрывок 6 Вопросы после чтения отрывка 6 Так Радость шла себе, раздумывая, пока не очутилась рядом с брошенной на дороге мелкой стёртой монеткой. Прохожие не обращали на неё никакого внимания. Мимо проходил мальчик, нашёл и поднял монетку. Монетка радостно блеснула ему, и он в ответ улыбнулся ей и с нескрываемой радостью стёр с неё дорожную пыль. У дороги сидел нищий. Заметив в руках мальчика монету, он протянул руку и попросил его дать ему милостыню. Мальчик сжалился над нищим и подал ему монету. В этот момент радость переполнила его сердце, и он побежал рассказать обо всём своей матери. 1. Почему монетку нашёл именно мальчик, а не взрослый человек? 2. Сколько раз повторяется слово «радость» и однокоренные ему слова? Какую цель преследует при этом Агнон? 3. Останется ли радость в сердце мальчика? Почему? 4. Прекратит ли свой путь по миру Радость, увидевшая себя в чувствах мальчика?
  • 43. Отрывок 7 Вопросы после чтения отрывка 7 Весь тот день мальчик пребывал в радостном настроении, что помог нуждающемуся человеку, пока не заснул. Улыбка освещала его спящее личико. И снова Радость продолжила свои скитания по миру. Иногда она являлась к людям против их воли, а иногда упрашивала их, чтобы они обратили на неё хоть какое-то внимание. И сегодня она находится между нами. Каждый, кто хочет, может найти её. 1. Как Вы считаете, настроение мальчика действительно радостное и то ли это чувство, которое Радость отождествляла с собой? 2. Когда Радость, продолжившая свои скитания о миру, являлась против воли людей? А когда она могла упрашивать людей, чтобы они обратили на неё внимание? 3. Как проявляет себя Радость, которая и сегодня находится между нами – людьми 4. В чём может найти Радость каждый, кто хочет её найти?
  • 44. Подберите к слову радость эпитеты По цвету: яркая, золотая, разноцветная, солнечная, светлая, блестящая, радужная. По звуку: звонкая, звенящая, громкая, тихая, шумная. По вкусу: вкусная, сладкая, пряная, пьянящая. По форме: безбрежная, безграничная, легкокрылая, полная, тысячеустая. СОСТАВЛЕНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА ЧУВСТВА РАДОСТИ 1. Подберите сравнения к чувству радости с союзами словно, точно, как: светлая, словно …; сладкая, как …; тихая, словно … . 2. Составьте «световые» метафоры радости, используя предложенные глаголы: светиться, сиять, озариться, переливаться, звенеть, наполнять, переполнять, уносить … ПОДБОР СРАВНЕНИЙ, СОЗДАНИЕ МЕТАФОР ПО АССОЦИАЦИЯМ СО СЛОВОМ РАДОСТЬ ТРЕНИНГ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ ТРЕНИНГ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
  • 45. Представьте, что у Радости есть своя семья. Опишите её родных и близких, детей, внуков, дальних родственников. Расскажите об их взаимоотношениях и занятиях. Представьте, что Радость пришла в гости именно к Вам. Расскажите о своей жизни, убедите её остаться с Вами навсегда. Опишите портрет Радости, используя наработанный материал. Сделайте иллюстрацию (иллюстрации) к своему описанию. Опишите, что происходит с душой, когда в ней живёт радость. Учтите, что радость, даже живя в душе, может ненадолго отлучиться из дома, и тогда … Продолжите рассказ-притчу Агнона от своего имени, рассказав о других приключениях Радости в её путешествии по миру. ВОПРОСЫ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Hinweis der Redaktion

  1. Сущность
  2. ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
  3. ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПО Д. КЛУСТЕРУ