SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 14
Downloaden Sie, um offline zu lesen
SALUD
EDUCACIÓN
Del consultorio
al aula
Proyecto Pedagógico en Salud
Educación sexual y de género-Consumo de drogas-Alimentación
Maestra Directora
María Elena Innella
Maestro Secretario
Federico Maritán
Maestros de Aula
Melina González
Natalia Lungo
Leticia Pini
Washington Cairus
Dirección del
Centro de Salud
Piedras Blancas
Médico de Familia
Dr. Juan Arias
(miembro
permanente)
Lic. en Nutrición
Gabriela Pravia
(alimentación)
P
A
R
T
I
C
I
P
A
N
T
E
S
La Escuela
La Escuela Nº 119 se ubica en la intersección de las calles Matilde Pacheco y
César Batlle Pacheco en el barrio Piedras Blancas. Es una institución con un
profundo arraigo en la comunidad al educar a más de 13.000 niños de esta zona
de la capital en sus 76 años de servicio. Actualmente, tiene una matrícula de 460
alumnos y en ella desarrollan sus funciones la maestra directora, el maestro
secretario, 21 maestros de aula, una maestra de recuperación pedagógica, 3
maestros comunitarios, un profesor de educación física y 2 profesoras de
educación artística. La Escuela Nº 119 pertenece a la categoría APRENDER.
Población objetivo
El proyecto “Del consultorio al aula” está dirigido a la generación de los sextos
años que está compuesta por 84 estudiantes repartidos en cuatro grupos, a sus
maestros de aula y a las familias en general
En lo que refiere a los docentes, se focaliza la atención en los docentes del grado
para acompañarlos y motivarlos a que instalen definitivamente en sus futuras
prácticas áulicas los diversos contenidos relacionados con la educación sexual y
de género y el consumo problemático de sustancias.
A nivel de familias, se planifican actividades específicas que implican la
participación desde el hogar y/o presencial en la escuela.
Por otra parte, la intervención en educación alimenticia será planificada
conjuntamente con la Lic. en Nutrición del Centro de Salud Badano Repetto y será
destinada a los grupos de tercero y de quinto que llevarán a cargo el proyecto de
huerta escolar durante el presente ciclo lectivo.
Objetivos Generales
Promover un modelo alternativo de salud que contemple al individuo en su
totalidad y desde una perspectiva de prevención y cuidado
Incluir en la agenda cotidiana del aula el abordaje de la sexualidad y el género, el
consumo problemático de sustancias y la alimentación saludable para promover
así, la construcción de conocimientos que favorezcan a los niños y niñas el
desarrollo de un proyecto de vida liberador, disfrutable y autónomo.
Construir una mirada crítica sobre el entorno analizando diferentes fenómenos
sociales que repercuten directamente en el ámbito personal y de la comunidad
educativa en su conjunto.
Fortalecer el trabajo en redes y la complementariedad interinstitucional entre
diferentes actores del territorio.
Duración
Abril a diciembre
Frecuencia
El médico de familia asiste todos los martes a la escuela y cada taller dura media
jornada. Debido a la existencia de cuatro grupos de sexto, cada uno va a tener una
frecuencia quincenal dado que las actividades se replican en cuatro oportunidades.
El ámbito escolar como escenario de promoción de salud
Concepto de salud
El ámbito escolar es un escenario privilegiado para realizar acciones de promoción
de salud. Ahora no podemos hablar de este tema sin antes mencionar algunas
palabras con respecto a lo que entendemos por salud.
A lo largo de la historia se ha intentado definir la salud, con mayor o menor éxito,
pero el paradigma con el cual se concibe la salud define las acciones de los
servicios destinados a mejorar la misma.
En un intento de llegar a una definición consensuada la Organización Mundial de
la Salud (O.M.S.) en su Carta Constitucional (1946), define la salud como: "El
estado de completo bienestar físico mental y social y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades" (1,2).
Lo novedoso de esta definición, que rompía con los conceptos hasta entonces
aceptados, fue el considerar la salud como un estado en términos positivos, de
bienestar y no sólo como la ausencia de enfermedad. Se incluyeron por primera
vez las áreas de la salud mental y social, aceptando el bienestar físico como algo
complementario y no como lo principal para estar sano.
Las principales críticas que surgieron a partir de esta definición fueron: considerar
la salud como algo subjetivo y, por lo tanto, difícilmente alcanzable; considerar la
salud como un estado estático y no dinámico; equiparar el bienestar a la salud. (1)
La OMS promovió, desde su fundación (OMS 1948), diferentes conferencias y
reuniones internacionales con el objetivo de marcar la orientación que los/as
profesionales de la salud deberían dar a sus actuaciones según esta nueva
definición.
El lema “Salud para todos en el año 2000”, (OMS 1977), la Conferencia de Alma-
Ata (OMS 1978), la Conferencia de Ottawa (OMS 1986) y la Conferencia de
Yakarta (OMS 1997), son algunos de los eventos que desde la OMS promovieron
las estrategias derivadas de esta nueva definición de la salud.
En Mayo de 1998, la OMS en su 51a Asamblea, aprueba la política de “Salud para
Todos en el Siglo XXI” (OMS1998), que en la región europea adopta el nombre de:
Salud 21.
El principal objetivo permanente es el de conseguir que todas las personas
alcancen plenamente su potencial de salud. (1,3)
Sus dos metas principales son:
− Promover y proteger la salud de las personas a lo largo de toda su vida
− Reducir la incidencia de las principales enfermedades y lesiones, así como
del sufrimiento que originan (1,3).
Los cimientos éticos se construyen sobre tres valores básicos:
1. La salud como derecho fundamental de los seres humanos
2. La equidad en materia de salud y la solidaridad de acción entre todos los
países, dentro de ellos y entre sus habitantes
3. La participación y la responsabilidad de las personas, los grupos, las
instituciones y las comunidades en el desarrollo continuo de salud
Se desarrollan cuatro principales estrategias de acción con el fin de garantizar que
un impulso sostenible desde el punto de vista científico, económico, social y
político, dirija la aplicación de Salud21:
1. Estrategias multisectoriales para hacer frente a los determinantes de la salud,
teniendo en cuenta las perspectivas culturales, sociales, económicas, físicas y de
género, y garantizando la utilización de la evaluación del impacto sanitario
2. Programas e inversiones dirigidos a los resultados sanitarios y encaminados al
desarrollo de la salud y de la atención sanitaria
3. Atención primaria de salud orientada a la comunidad y a la familia con un
carácter integrado, con la asistencia de un sistema hospitalario flexible y con
capacidad de respuesta
4. Un proceso de desarrollo sanitario de carácter participativo, que implique a los
agentes relevantes en materia de salud en el hogar, en los centros educativos, en
el trabajo, así como a nivel comunitario y nacional, y que promueva la toma de
decisiones, la aplicación y la responsabilidad conjunta (1,3)
Según la OMS, la educación para la salud puede definirse desde dos vertientes.
Por una parte, consiste en proporcionar a la población los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para la promoción y la protección de la salud.
Por otro lado, la educación para la salud contribuye a capacitar a los individuos
para que participen activamente en definir sus necesidades y elaborar propuestas
para conseguir unas determinadas metas en salud.
De ahí que los principales escenarios de intervención son los centros de
enseñanza y los servicios de salud, especialmente Atención Primaria. (4)
La educación para la salud es una poderosa herramienta para el quehacer
profesional en Atención Primaria, ya que dentro de los servicios de salud es el que
ocupa el lugar más cercano a la ciudadanía. Se trata de un instrumento que sirve
tanto para la cura y la rehabilitación como para la prevención y la promoción de la
salud. (4)
¿Por qué la educación para la salud (EPS) en la escuela?
Los principales problemas de salud de los países desarrollados se derivan de los
estilos de vida y están relacionados con la alimentación y la nutrición; la salud
mental, los accidentes, el ejercicio físico, el tabaco, el alcohol y las drogas. Es
preciso modificar estos estilos de vida para alcanzar mejoras en la salud de la
población (4).
La tradicional atención a los pacientes desde las consultas, cuya meta
fundamental es la curación de la enfermedad, ha demostrado no ser un método
eficaz para conseguirlo. La educación para la salud persigue que la población
desee estar sana, sepa y haga lo que pueda, individual y colectivamente, para
mantener la salud; con este enfoque, se muestra a priori como un instrumento más
eficaz para la creación y mantenimiento de hábitos saludables. (4)
Los centros de enseñanza, junto con la familia, desempeñan un papel clave en la
configuración de la conducta y los valores sociales de los niños y adolescentes. La
tarea esencial de los centros de enseñanza consiste en crear habilidades
educativas y conocimientos base, equipándolos para que vivan de forma creativa
en un mundo cambiante y proporcionándoles una base de competencia que
puedan desplegar válidamente (4).
Ejercen un influjo decisivo en el futuro estilo de vida del individuo a través de la
socialización secundaria o formal; desempeñan un papel importante en la
configuración de la conducta y los valores sociales de los jóvenes. A ellos acude la
totalidad de los niños durante al menos 6 años, por lo que la escuela ha sido
considerada siempre como un sector estratégico para mejorar las conductas
relacionadas con la salud (5).
Numerosos estudios realizados en las dos últimas décadas evidencian que las
intervenciones de promoción de la salud basada en los centros de enseñanza son
eficaces cuando transmiten conocimiento, desarrollan habilidades y apoyan la
toma de decisiones que se traducen en una conducta positiva orientada a la salud.
(4)
Por otro lado, el desarrollo de proyectos de educación para la salud con
participación de profesionales sanitarios permite mejorar los conocimientos de los
profesores aportándoles seguridad para desarrollar los temas en las aulas.
Favorece la relación y la comunicación entre profesores, alumnos, padres y
profesionales de salud, a los cuales el ámbito escolar les aporta experiencias
pedagógicas que generan un enriquecimiento mutuo.
Cada vez más, las escuelas se conforman como un espacio de integración de
diversas estrategias sectoriales y políticas públicas de nivel local. En la medida en
que los cambios sociales, los procesos de descentralización y las herramientas de
gestión educativa logran ir adecuándose unos a otros, las escuelas se fortalecen
como un punto de encuentro entre las familias, sus necesidades y las redes de
servicios y propuestas para el desarrollo local. (5)
Podemos decir que un programa de desarrollo integral del niño y la niña en edad
escolar considera la salud como fuente de bienestar y desarrollo de la persona y
no como mera ausencia de enfermedad. Utiliza todas las oportunidades
disponibles para desarrollar procesos de aprendizaje y promover estilos de vida
saludables; empodera a los niños y a las niñas para que tomen partido y participen
en el control de los factores de riesgo y a favor de la salud; promueve el vínculo
entre escuelas, comunidad, familias y servicios locales de salud y desarrollo social;
promueve el desarrollo y la protección de ambientes saludables para los niños,
niñas y sus familias. (5)
Desde esta perspectiva, debe tenerse en cuenta que la edad escolar es clave en la
historia de niños y niñas y que la escuela tiene un papel constitutivo en la
elaboración de los saberes y las habilidades que permiten tomar decisiones
saludables que cuidan de sí mismos y de los demás. Es en la infancia (y muy
particularmente en la edad escolar) donde se moldean las preferencias,
costumbres y estilos personales de cada persona. En la síntesis de las
experiencias y vivencias de los años escolares, el niño y la niña adquirirán y
construirán las capacidades subjetivas, cognitivas y motrices que determinarán en
gran medida su capacidad futura para ser y estar en el mundo. Es por ello, que
cuanto más integrales y sostenidas sean las intervenciones para promover el
desarrollo de pautas de autocuidado y estilos de vida saludables, más positivos y
duraderos serán sus efectos.
A partir del concepto de desarrollo integral del niño y de la niña, los programas de
promoción de salud en la escuela representan no solamente una oportunidad de
coordinación intersectorial al servicio de una mayor eficacia en la prevención y
detección temprana de las enfermedades infantiles, sino la oportunidad de crear
entornos propicios al desarrollo de estilos de vida saludable, la promoción de
ciudadanía y estímulo a los factores protectores de la vida y la salud. (5)
La Escuela Pública es una de las instituciones con mayor tradición en nuestro país
y representa un verdadero elemento de orgullo nacional. Sus tres principios
fundacionales de laicidad, gratuidad y obligatoriedad constituyen las bases de un
sistema educativo que garantiza la igualdad de acceso al derecho a la educación.
En pleno SXXI, la escuela debe asumir conjuntamente con otros actores
institucionales, el desafío de abarcar nuevas temáticas que no fueron
contempladas en el pasado por diversos factores. Este hecho cobra mayor
trascendencia en aquellas comunidades educativas que se encuentran inmersas
en contextos socioculturales desfavorables. Diferentes estadísticas a nivel
gubernamental y de Naciones Unidas comprueban la mayor ocurrencia de
determinados fenómenos en territorios específicos de Montevideo y del interior del
país. El número de embarazos en Uruguay hace 20 años que se sostiene en cifras
similares y el 16% de los niños nacidos vivos continúa siendo de mujeres menores
a 19 años. El fenómeno alcanza ribetes de extrema gravedad en el caso de
aquellas niñas que son madres entre los 10 y 14 años debido -en su mayoría- a
situaciones de abuso sexual. A su vez, 3 de cada 4 jóvenes que son mamás dejan
sus estudios durante la gestación o ya se habían desafilado del sistema educativo
previamente. En la capital se observa una gran heterogeneidad que conlleva a
definir al embarazo adolescente como una expresión de la desigualdad social.
Mientras que en los barrios costeros la tasa es prácticamente nula la situación en
las zonas periféricas es totalmente opuesta. Casavalle, Piedras Blancas y Manga
son algunos de los barrios que presentan porcentajes hasta por encima de la
media nacional.(6)
Por lo tanto, abordar en el aula diversos contenidos como los referidos a la
educación sexual debe ocupar un lugar central en el debate sobre la nueva
currícula que se proponga formar a un alumno crítico, capaz de afrontar diversas
situaciones de su vida cotidiana con información y conocimientos potentes que lo
ayuden a construir un proyecto de vida liberador, disfrutable y autónomo.
Bibliografía
1- MARQUÉS, F.”Marco teórico de la promoción y la educación para la salud”. En:
Curso de Postgrado sobre Promoción y Educación para la Salud. Centro
Superior de Investigaciones Científicas.
2 – OMS. (1948). “Carta constitucional de la Organización Mundial de la Salud”.
Ginebra.
3- OMS (1998). “Salud 21. Salud para todo en el siglo 21”. Ministerio de Sanidad y
Consumo, Madrid.
4- RIQUEME PÉREZ, M (2006).”Educación para la salud escolar.” En: AEPap ed.
Curso de Actualización Pediatría 2006. Madrid: Exlibris Ediciones; pp 185-186.
5-MERESMAN S. Escuelas Promotoras de Salud.
6- MARITÁN F. (2016), “Cuando me llaman mamá”. En: Periscopio.mvd, Nº 250
(2016), Montevideo.
Contenidos
Los contenidos seleccionados resultan de la lectura horizontalidad del programa a
partir de las temáticas priorizadas.
Actividades
Las actividades se clasifican en torno a los tres ejes temáticos que se abordarán
en el aula: educación sexual, consumo problemático de sustancias y alimentación.
Primera actividad: Definición de salud y enfermedad (2 sesiones) Incluye diferentes
juegos para definir el concepto de salud y establecer el contrato didáctico entre
alumnos y docentes (principalmente con el médico de familia que se incorpora a la
rutina del aula)
Educación sexual y de género
Aproximación a nuevos conocimientos disciplinares sobre el cuerpo humano, las
funciones reproductoras y los cambios en general que suceden en la adolescencia.
Análisis de insultos y definición de “malas palabras”. Sensibilización ante
situaciones de discriminación. (juegos, recreación de situaciones)
Presentación de campañas de igualdad de género de origen nacional y extranjero.
Abordaje sobre emociones. (juegos, resolución de situaciones ficticias o surgidas
desde la realidad)
Embarazo. Observación de materiales audiovisuales (recomendado “¿De dónde
venimos?”). Foro debate sobre el contenido del material.
Manipulación de métodos anticonceptivos.
Promoción del valor de la planificación de proyectos de vida a mediano y largo
plazo.
Consumo problemático de sustancias
Definición del concepto de drogas.
Socialización de ideas, conocimientos y experiencias previas que han tenido los
alumnos y alumnas con las drogas.
Análisis de publicidades de alcohol.
Regulación del mercado de la marihuana: mitos y verdades sobre el consumo del
cannabis. Análisis de propaganda oficial. Ley 19172.
A nivel de familias
-Disparador a nivel de familias: ¿Qué le podemos decir a nuestros hijos sobre las
drogas?
Síntesis de las respuestas emitidas por las familias en forma escrita.
Organización de stand en la feria educativa de la escuela. Presentación de los
resultados de la consulta.
-Encuesta a toda la comunidad educativa (el mismo día de la exposición)
¿Necesito consumir drogas para sentirme bien?
¿Qué otras cosas puedo hacer para estar feliz?
Análisis estadístico de las respuestas.
Alimentación
Actividad de concientización sobre la correcta higiene de manos.
Charla informativa en el marco del Día Mundial de la Alimentación.
Participación en Cardiochef , concurso de cocina organizado por el Centro de
Salud Badano Repetto para celebrar la Semana del Corazón.
Actividades de evaluación
La primera actividad de evaluación se desarrolló en base al arribo del proyecto
radial Moñas en Ronda y consistió en realizarle una entrevista al médico de
familia. Esta actividad tuvo 3 momentos bien diferenciados:
1 Motivación y planificación de la entrevista con los niños a partir de los diferentes
contenidos abordados a lo largo del proyecto.
2 Grabación de la entrevista. Los nóveles periodistas entrevistan al doctor
3 Emisión de la entrevista a través de Radio Uruguay y sus repetidoras en todo el
país.
¡Muchas gracias y
buena salud!

Más contenido relacionado

Was ist angesagt?

FORTALECER HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...
FORTALECER  HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...FORTALECER  HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...
FORTALECER HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...sdsantamartha
 
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Katherin CampOs
 
Diagnóstico de aula
Diagnóstico de aulaDiagnóstico de aula
Diagnóstico de aulaanarosarojasm
 
Planeacion una vida saludable
Planeacion una vida saludablePlaneacion una vida saludable
Planeacion una vida saludableXiadaniGalvn
 
Planificación higiene personal
Planificación higiene personalPlanificación higiene personal
Planificación higiene personalingridediferencial
 
Integración Escuela-Familia- Comunidad
Integración Escuela-Familia- Comunidad  Integración Escuela-Familia- Comunidad
Integración Escuela-Familia- Comunidad FABICORA
 
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los Valores
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los ValoresProyecto Pedagógico Subamos al Tren de los Valores
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los ValoresKaren DeLa Rosa
 
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. Yelitza Bravo
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aulayolyvasquez
 
Planeacion seres vivos
Planeacion seres vivosPlaneacion seres vivos
Planeacion seres vivosrociohc2
 
Secuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticasSecuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticasyolamora
 
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.beneficiadosguamal
 
Diagnostico de grupo 6to grado primaria
Diagnostico de grupo 6to grado primariaDiagnostico de grupo 6to grado primaria
Diagnostico de grupo 6to grado primariaMaria Fernanda Saboy
 
Proyecto de aula aprendiendo con los animales
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesProyecto de aula aprendiendo con los animales
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesdaniel199222
 
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarlo
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarloMonografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarlo
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarloMelissa Garibay Sornoza
 
2do. diagnostico grupal
2do. diagnostico grupal2do. diagnostico grupal
2do. diagnostico grupalSteffy LOpz
 
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdf
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdfTRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdf
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdfzonaescolar15
 
Planificacion educacion inicial 2012
Planificacion educacion inicial 2012Planificacion educacion inicial 2012
Planificacion educacion inicial 2012Edelin Bravo
 

Was ist angesagt? (20)

FORTALECER HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...
FORTALECER  HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...FORTALECER  HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...
FORTALECER HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL Y VALORES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ...
 
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...
 
Diagnóstico de aula
Diagnóstico de aulaDiagnóstico de aula
Diagnóstico de aula
 
Planeacion una vida saludable
Planeacion una vida saludablePlaneacion una vida saludable
Planeacion una vida saludable
 
Planificación higiene personal
Planificación higiene personalPlanificación higiene personal
Planificación higiene personal
 
Integración Escuela-Familia- Comunidad
Integración Escuela-Familia- Comunidad  Integración Escuela-Familia- Comunidad
Integración Escuela-Familia- Comunidad
 
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los Valores
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los ValoresProyecto Pedagógico Subamos al Tren de los Valores
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los Valores
 
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA. EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN UN AULA.
 
Proyecto completo
Proyecto   completoProyecto   completo
Proyecto completo
 
Proyecto de aula
Proyecto de aulaProyecto de aula
Proyecto de aula
 
Planeacion seres vivos
Planeacion seres vivosPlaneacion seres vivos
Planeacion seres vivos
 
Secuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticasSecuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticas
 
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.
Proyecto pedagogico jugando con los números eder torres erm la concepción.
 
Diagnostico de grupo 6to grado primaria
Diagnostico de grupo 6to grado primariaDiagnostico de grupo 6to grado primaria
Diagnostico de grupo 6to grado primaria
 
Proyecto de aula aprendiendo con los animales
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesProyecto de aula aprendiendo con los animales
Proyecto de aula aprendiendo con los animales
 
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarlo
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarloMonografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarlo
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarlo
 
2do. diagnostico grupal
2do. diagnostico grupal2do. diagnostico grupal
2do. diagnostico grupal
 
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdf
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdfTRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdf
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdf
 
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentroSituación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
 
Planificacion educacion inicial 2012
Planificacion educacion inicial 2012Planificacion educacion inicial 2012
Planificacion educacion inicial 2012
 

Ähnlich wie Proyecto pedagógico en salud escuela nº 119

LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptx
LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptxLA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptx
LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptxNiltonVasquezMena1
 
Introduccion a la educacion para la salud
Introduccion a la educacion para la saludIntroduccion a la educacion para la salud
Introduccion a la educacion para la saludjessica castro altamar
 
Presentación seminario educacion sanitaria
Presentación seminario educacion sanitariaPresentación seminario educacion sanitaria
Presentación seminario educacion sanitariaInesem Instituto Europeo
 
Ensayo de-educacion-para-la-salud
Ensayo de-educacion-para-la-saludEnsayo de-educacion-para-la-salud
Ensayo de-educacion-para-la-saludanitha98
 
Educación para la salud
Educación para la saludEducación para la salud
Educación para la saludmosocla
 
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIAEDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIAREDEM
 
Publicaciones sobre educación para la salud
Publicaciones sobre educación para la saludPublicaciones sobre educación para la salud
Publicaciones sobre educación para la saludGacevedoparedes
 
Hábitos para una vida sana
Hábitos para una vida sanaHábitos para una vida sana
Hábitos para una vida sanaAdriana Moreira
 
Proyecto municipios saludables junin
Proyecto municipios saludables juninProyecto municipios saludables junin
Proyecto municipios saludables juninrodriguezpena1054
 
Educación para la salud (EpS)
Educación para la salud (EpS)Educación para la salud (EpS)
Educación para la salud (EpS)Stalin Chela
 
Promocion de la salud
Promocion de la saludPromocion de la salud
Promocion de la saludformacionDY
 
Educacion en salud
Educacion en saludEducacion en salud
Educacion en saludtotihiguera
 
Manual de educacion para la salud
Manual de educacion para la saludManual de educacion para la salud
Manual de educacion para la saludCorina Gonzalez
 
Manua ldeeducacionparalasalud
Manua ldeeducacionparalasaludManua ldeeducacionparalasalud
Manua ldeeducacionparalasaludX
 

Ähnlich wie Proyecto pedagógico en salud escuela nº 119 (20)

LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptx
LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptxLA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptx
LA SALUD Y SUS DETERMINANTES.pptx
 
Introduccion a la educacion para la salud
Introduccion a la educacion para la saludIntroduccion a la educacion para la salud
Introduccion a la educacion para la salud
 
Presentación seminario educacion sanitaria
Presentación seminario educacion sanitariaPresentación seminario educacion sanitaria
Presentación seminario educacion sanitaria
 
Educacion en salud
Educacion en saludEducacion en salud
Educacion en salud
 
Ensayo de-educacion-para-la-salud
Ensayo de-educacion-para-la-saludEnsayo de-educacion-para-la-salud
Ensayo de-educacion-para-la-salud
 
Educación para la salud
Educación para la saludEducación para la salud
Educación para la salud
 
Educación para la salud
Educación para la saludEducación para la salud
Educación para la salud
 
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIAEDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
EDUCACIÓN EN SALUD Vs.PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
 
Salud comunitaria (CONCEPTOS)
Salud comunitaria (CONCEPTOS) Salud comunitaria (CONCEPTOS)
Salud comunitaria (CONCEPTOS)
 
Publicaciones sobre educación para la salud
Publicaciones sobre educación para la saludPublicaciones sobre educación para la salud
Publicaciones sobre educación para la salud
 
245128059004
245128059004245128059004
245128059004
 
Hábitos para una vida sana
Hábitos para una vida sanaHábitos para una vida sana
Hábitos para una vida sana
 
Proyecto municipios saludables junin
Proyecto municipios saludables juninProyecto municipios saludables junin
Proyecto municipios saludables junin
 
Salud (1)
Salud (1)Salud (1)
Salud (1)
 
Educación para la salud (EpS)
Educación para la salud (EpS)Educación para la salud (EpS)
Educación para la salud (EpS)
 
Promocion de la salud
Promocion de la saludPromocion de la salud
Promocion de la salud
 
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
EDUCACIÓN PARA LA SALUDEDUCACIÓN PARA LA SALUD
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
 
Educacion en salud
Educacion en saludEducacion en salud
Educacion en salud
 
Manual de educacion para la salud
Manual de educacion para la saludManual de educacion para la salud
Manual de educacion para la salud
 
Manua ldeeducacionparalasalud
Manua ldeeducacionparalasaludManua ldeeducacionparalasalud
Manua ldeeducacionparalasalud
 

Mehr von inspeccionmontevideoeste

Uso de las tics en el aula escuela nº 144
Uso de las tics en el aula   escuela nº 144Uso de las tics en el aula   escuela nº 144
Uso de las tics en el aula escuela nº 144inspeccionmontevideoeste
 
4 escuelas investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196
4 escuelas   investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 1964 escuelas   investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196
4 escuelas investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196inspeccionmontevideoeste
 
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...inspeccionmontevideoeste
 
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...inspeccionmontevideoeste
 

Mehr von inspeccionmontevideoeste (20)

1
11
1
 
Escuelas
EscuelasEscuelas
Escuelas
 
Procedimientos cargos no docentes
Procedimientos cargos no docentesProcedimientos cargos no docentes
Procedimientos cargos no docentes
 
Compensación auxiliares de cocina
Compensación auxiliares de cocinaCompensación auxiliares de cocina
Compensación auxiliares de cocina
 
Uso de las tics en el aula escuela nº 144
Uso de las tics en el aula   escuela nº 144Uso de las tics en el aula   escuela nº 144
Uso de las tics en el aula escuela nº 144
 
Proyecto mtra. secretaria escuela nº 277
Proyecto mtra. secretaria   escuela nº 277Proyecto mtra. secretaria   escuela nº 277
Proyecto mtra. secretaria escuela nº 277
 
Ausentismo escuela nº 262
Ausentismo   escuela nº 262Ausentismo   escuela nº 262
Ausentismo escuela nº 262
 
4 escuelas investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196
4 escuelas   investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 1964 escuelas   investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196
4 escuelas investigación - acción - escuelas nº 173 - 182 - 187 - 196
 
662
662662
662
 
Circular103 17
Circular103 17Circular103 17
Circular103 17
 
Circular nº 91
Circular nº 91Circular nº 91
Circular nº 91
 
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
 
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ.  com...
Comunicado nº 154 bibliografía sugerida porel ceip-concursos mtros.educ. com...
 
Img100
Img100Img100
Img100
 
Img099
Img099Img099
Img099
 
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
 
Img096
Img096Img096
Img096
 
Martic
MarticMartic
Martic
 
Investigación acción
Investigación acciónInvestigación acción
Investigación acción
 
Martic 1
Martic 1Martic 1
Martic 1
 

Último

Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxDia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxxc025079
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIA
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIAMIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIA
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIANELLYKATTY
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIANELLYKATTY
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docPlanes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docVaniecitaValverde
 
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2xc025079
 
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdf
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdfROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdf
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdfavitiadgo
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfFRANCISCO PAVON RABASCO
 
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdfEscuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 4° GRADO 2024.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  4°  GRADO 2024.docxEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  4°  GRADO 2024.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 4° GRADO 2024.docxssuser9be75b1
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyDidiexy1
 
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxPROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxMarthaAlejandraHerna1
 
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 

Último (20)

Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxDia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
 
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdfTema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
 
Sesión de clase: El anhelo de Dios en Sion
Sesión de clase: El anhelo de Dios en SionSesión de clase: El anhelo de Dios en Sion
Sesión de clase: El anhelo de Dios en Sion
 
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIA
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIAMIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIA
MIINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura TERCERO DE SECUNDARIA
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docPlanes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
 
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx 2
 
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdf
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdfROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdf
ROSAURA REVUELTAS, ESPERANZA Y LA SAL DE LA TIERRA (1).pdf
 
El anhelo de Dios en Sion (Sesión de clase)
El anhelo de Dios en Sion (Sesión de clase)El anhelo de Dios en Sion (Sesión de clase)
El anhelo de Dios en Sion (Sesión de clase)
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
 
El anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
El anhelo de Dios en Sion, porque nos amaEl anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
El anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
 
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdfEscuela de la Confianza DRELM-MINEDU  Ccesa007.pdf
Escuela de la Confianza DRELM-MINEDU Ccesa007.pdf
 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 4° GRADO 2024.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  4°  GRADO 2024.docxEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  4°  GRADO 2024.docx
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 4° GRADO 2024.docx
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyyLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfyyy
 
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxPROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
 
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
11. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 

Proyecto pedagógico en salud escuela nº 119

  • 1. SALUD EDUCACIÓN Del consultorio al aula Proyecto Pedagógico en Salud Educación sexual y de género-Consumo de drogas-Alimentación
  • 2. Maestra Directora María Elena Innella Maestro Secretario Federico Maritán Maestros de Aula Melina González Natalia Lungo Leticia Pini Washington Cairus Dirección del Centro de Salud Piedras Blancas Médico de Familia Dr. Juan Arias (miembro permanente) Lic. en Nutrición Gabriela Pravia (alimentación) P A R T I C I P A N T E S
  • 3. La Escuela La Escuela Nº 119 se ubica en la intersección de las calles Matilde Pacheco y César Batlle Pacheco en el barrio Piedras Blancas. Es una institución con un profundo arraigo en la comunidad al educar a más de 13.000 niños de esta zona de la capital en sus 76 años de servicio. Actualmente, tiene una matrícula de 460 alumnos y en ella desarrollan sus funciones la maestra directora, el maestro secretario, 21 maestros de aula, una maestra de recuperación pedagógica, 3 maestros comunitarios, un profesor de educación física y 2 profesoras de educación artística. La Escuela Nº 119 pertenece a la categoría APRENDER. Población objetivo El proyecto “Del consultorio al aula” está dirigido a la generación de los sextos años que está compuesta por 84 estudiantes repartidos en cuatro grupos, a sus maestros de aula y a las familias en general En lo que refiere a los docentes, se focaliza la atención en los docentes del grado para acompañarlos y motivarlos a que instalen definitivamente en sus futuras prácticas áulicas los diversos contenidos relacionados con la educación sexual y de género y el consumo problemático de sustancias. A nivel de familias, se planifican actividades específicas que implican la participación desde el hogar y/o presencial en la escuela. Por otra parte, la intervención en educación alimenticia será planificada conjuntamente con la Lic. en Nutrición del Centro de Salud Badano Repetto y será destinada a los grupos de tercero y de quinto que llevarán a cargo el proyecto de huerta escolar durante el presente ciclo lectivo.
  • 4. Objetivos Generales Promover un modelo alternativo de salud que contemple al individuo en su totalidad y desde una perspectiva de prevención y cuidado Incluir en la agenda cotidiana del aula el abordaje de la sexualidad y el género, el consumo problemático de sustancias y la alimentación saludable para promover así, la construcción de conocimientos que favorezcan a los niños y niñas el desarrollo de un proyecto de vida liberador, disfrutable y autónomo. Construir una mirada crítica sobre el entorno analizando diferentes fenómenos sociales que repercuten directamente en el ámbito personal y de la comunidad educativa en su conjunto. Fortalecer el trabajo en redes y la complementariedad interinstitucional entre diferentes actores del territorio. Duración Abril a diciembre Frecuencia El médico de familia asiste todos los martes a la escuela y cada taller dura media jornada. Debido a la existencia de cuatro grupos de sexto, cada uno va a tener una frecuencia quincenal dado que las actividades se replican en cuatro oportunidades.
  • 5. El ámbito escolar como escenario de promoción de salud Concepto de salud El ámbito escolar es un escenario privilegiado para realizar acciones de promoción de salud. Ahora no podemos hablar de este tema sin antes mencionar algunas palabras con respecto a lo que entendemos por salud. A lo largo de la historia se ha intentado definir la salud, con mayor o menor éxito, pero el paradigma con el cual se concibe la salud define las acciones de los servicios destinados a mejorar la misma. En un intento de llegar a una definición consensuada la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) en su Carta Constitucional (1946), define la salud como: "El estado de completo bienestar físico mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades" (1,2). Lo novedoso de esta definición, que rompía con los conceptos hasta entonces aceptados, fue el considerar la salud como un estado en términos positivos, de bienestar y no sólo como la ausencia de enfermedad. Se incluyeron por primera vez las áreas de la salud mental y social, aceptando el bienestar físico como algo complementario y no como lo principal para estar sano. Las principales críticas que surgieron a partir de esta definición fueron: considerar la salud como algo subjetivo y, por lo tanto, difícilmente alcanzable; considerar la salud como un estado estático y no dinámico; equiparar el bienestar a la salud. (1) La OMS promovió, desde su fundación (OMS 1948), diferentes conferencias y reuniones internacionales con el objetivo de marcar la orientación que los/as profesionales de la salud deberían dar a sus actuaciones según esta nueva definición.
  • 6. El lema “Salud para todos en el año 2000”, (OMS 1977), la Conferencia de Alma- Ata (OMS 1978), la Conferencia de Ottawa (OMS 1986) y la Conferencia de Yakarta (OMS 1997), son algunos de los eventos que desde la OMS promovieron las estrategias derivadas de esta nueva definición de la salud. En Mayo de 1998, la OMS en su 51a Asamblea, aprueba la política de “Salud para Todos en el Siglo XXI” (OMS1998), que en la región europea adopta el nombre de: Salud 21. El principal objetivo permanente es el de conseguir que todas las personas alcancen plenamente su potencial de salud. (1,3) Sus dos metas principales son: − Promover y proteger la salud de las personas a lo largo de toda su vida − Reducir la incidencia de las principales enfermedades y lesiones, así como del sufrimiento que originan (1,3). Los cimientos éticos se construyen sobre tres valores básicos: 1. La salud como derecho fundamental de los seres humanos 2. La equidad en materia de salud y la solidaridad de acción entre todos los países, dentro de ellos y entre sus habitantes 3. La participación y la responsabilidad de las personas, los grupos, las instituciones y las comunidades en el desarrollo continuo de salud Se desarrollan cuatro principales estrategias de acción con el fin de garantizar que un impulso sostenible desde el punto de vista científico, económico, social y político, dirija la aplicación de Salud21:
  • 7. 1. Estrategias multisectoriales para hacer frente a los determinantes de la salud, teniendo en cuenta las perspectivas culturales, sociales, económicas, físicas y de género, y garantizando la utilización de la evaluación del impacto sanitario 2. Programas e inversiones dirigidos a los resultados sanitarios y encaminados al desarrollo de la salud y de la atención sanitaria 3. Atención primaria de salud orientada a la comunidad y a la familia con un carácter integrado, con la asistencia de un sistema hospitalario flexible y con capacidad de respuesta 4. Un proceso de desarrollo sanitario de carácter participativo, que implique a los agentes relevantes en materia de salud en el hogar, en los centros educativos, en el trabajo, así como a nivel comunitario y nacional, y que promueva la toma de decisiones, la aplicación y la responsabilidad conjunta (1,3) Según la OMS, la educación para la salud puede definirse desde dos vertientes. Por una parte, consiste en proporcionar a la población los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la promoción y la protección de la salud. Por otro lado, la educación para la salud contribuye a capacitar a los individuos para que participen activamente en definir sus necesidades y elaborar propuestas para conseguir unas determinadas metas en salud. De ahí que los principales escenarios de intervención son los centros de enseñanza y los servicios de salud, especialmente Atención Primaria. (4) La educación para la salud es una poderosa herramienta para el quehacer profesional en Atención Primaria, ya que dentro de los servicios de salud es el que ocupa el lugar más cercano a la ciudadanía. Se trata de un instrumento que sirve tanto para la cura y la rehabilitación como para la prevención y la promoción de la salud. (4)
  • 8. ¿Por qué la educación para la salud (EPS) en la escuela? Los principales problemas de salud de los países desarrollados se derivan de los estilos de vida y están relacionados con la alimentación y la nutrición; la salud mental, los accidentes, el ejercicio físico, el tabaco, el alcohol y las drogas. Es preciso modificar estos estilos de vida para alcanzar mejoras en la salud de la población (4). La tradicional atención a los pacientes desde las consultas, cuya meta fundamental es la curación de la enfermedad, ha demostrado no ser un método eficaz para conseguirlo. La educación para la salud persigue que la población desee estar sana, sepa y haga lo que pueda, individual y colectivamente, para mantener la salud; con este enfoque, se muestra a priori como un instrumento más eficaz para la creación y mantenimiento de hábitos saludables. (4) Los centros de enseñanza, junto con la familia, desempeñan un papel clave en la configuración de la conducta y los valores sociales de los niños y adolescentes. La tarea esencial de los centros de enseñanza consiste en crear habilidades educativas y conocimientos base, equipándolos para que vivan de forma creativa en un mundo cambiante y proporcionándoles una base de competencia que puedan desplegar válidamente (4). Ejercen un influjo decisivo en el futuro estilo de vida del individuo a través de la socialización secundaria o formal; desempeñan un papel importante en la configuración de la conducta y los valores sociales de los jóvenes. A ellos acude la totalidad de los niños durante al menos 6 años, por lo que la escuela ha sido considerada siempre como un sector estratégico para mejorar las conductas relacionadas con la salud (5). Numerosos estudios realizados en las dos últimas décadas evidencian que las intervenciones de promoción de la salud basada en los centros de enseñanza son eficaces cuando transmiten conocimiento, desarrollan habilidades y apoyan la
  • 9. toma de decisiones que se traducen en una conducta positiva orientada a la salud. (4) Por otro lado, el desarrollo de proyectos de educación para la salud con participación de profesionales sanitarios permite mejorar los conocimientos de los profesores aportándoles seguridad para desarrollar los temas en las aulas. Favorece la relación y la comunicación entre profesores, alumnos, padres y profesionales de salud, a los cuales el ámbito escolar les aporta experiencias pedagógicas que generan un enriquecimiento mutuo. Cada vez más, las escuelas se conforman como un espacio de integración de diversas estrategias sectoriales y políticas públicas de nivel local. En la medida en que los cambios sociales, los procesos de descentralización y las herramientas de gestión educativa logran ir adecuándose unos a otros, las escuelas se fortalecen como un punto de encuentro entre las familias, sus necesidades y las redes de servicios y propuestas para el desarrollo local. (5) Podemos decir que un programa de desarrollo integral del niño y la niña en edad escolar considera la salud como fuente de bienestar y desarrollo de la persona y no como mera ausencia de enfermedad. Utiliza todas las oportunidades disponibles para desarrollar procesos de aprendizaje y promover estilos de vida saludables; empodera a los niños y a las niñas para que tomen partido y participen en el control de los factores de riesgo y a favor de la salud; promueve el vínculo entre escuelas, comunidad, familias y servicios locales de salud y desarrollo social; promueve el desarrollo y la protección de ambientes saludables para los niños, niñas y sus familias. (5) Desde esta perspectiva, debe tenerse en cuenta que la edad escolar es clave en la historia de niños y niñas y que la escuela tiene un papel constitutivo en la elaboración de los saberes y las habilidades que permiten tomar decisiones saludables que cuidan de sí mismos y de los demás. Es en la infancia (y muy
  • 10. particularmente en la edad escolar) donde se moldean las preferencias, costumbres y estilos personales de cada persona. En la síntesis de las experiencias y vivencias de los años escolares, el niño y la niña adquirirán y construirán las capacidades subjetivas, cognitivas y motrices que determinarán en gran medida su capacidad futura para ser y estar en el mundo. Es por ello, que cuanto más integrales y sostenidas sean las intervenciones para promover el desarrollo de pautas de autocuidado y estilos de vida saludables, más positivos y duraderos serán sus efectos. A partir del concepto de desarrollo integral del niño y de la niña, los programas de promoción de salud en la escuela representan no solamente una oportunidad de coordinación intersectorial al servicio de una mayor eficacia en la prevención y detección temprana de las enfermedades infantiles, sino la oportunidad de crear entornos propicios al desarrollo de estilos de vida saludable, la promoción de ciudadanía y estímulo a los factores protectores de la vida y la salud. (5) La Escuela Pública es una de las instituciones con mayor tradición en nuestro país y representa un verdadero elemento de orgullo nacional. Sus tres principios fundacionales de laicidad, gratuidad y obligatoriedad constituyen las bases de un sistema educativo que garantiza la igualdad de acceso al derecho a la educación. En pleno SXXI, la escuela debe asumir conjuntamente con otros actores institucionales, el desafío de abarcar nuevas temáticas que no fueron contempladas en el pasado por diversos factores. Este hecho cobra mayor trascendencia en aquellas comunidades educativas que se encuentran inmersas en contextos socioculturales desfavorables. Diferentes estadísticas a nivel gubernamental y de Naciones Unidas comprueban la mayor ocurrencia de determinados fenómenos en territorios específicos de Montevideo y del interior del país. El número de embarazos en Uruguay hace 20 años que se sostiene en cifras similares y el 16% de los niños nacidos vivos continúa siendo de mujeres menores a 19 años. El fenómeno alcanza ribetes de extrema gravedad en el caso de
  • 11. aquellas niñas que son madres entre los 10 y 14 años debido -en su mayoría- a situaciones de abuso sexual. A su vez, 3 de cada 4 jóvenes que son mamás dejan sus estudios durante la gestación o ya se habían desafilado del sistema educativo previamente. En la capital se observa una gran heterogeneidad que conlleva a definir al embarazo adolescente como una expresión de la desigualdad social. Mientras que en los barrios costeros la tasa es prácticamente nula la situación en las zonas periféricas es totalmente opuesta. Casavalle, Piedras Blancas y Manga son algunos de los barrios que presentan porcentajes hasta por encima de la media nacional.(6) Por lo tanto, abordar en el aula diversos contenidos como los referidos a la educación sexual debe ocupar un lugar central en el debate sobre la nueva currícula que se proponga formar a un alumno crítico, capaz de afrontar diversas situaciones de su vida cotidiana con información y conocimientos potentes que lo ayuden a construir un proyecto de vida liberador, disfrutable y autónomo. Bibliografía 1- MARQUÉS, F.”Marco teórico de la promoción y la educación para la salud”. En: Curso de Postgrado sobre Promoción y Educación para la Salud. Centro Superior de Investigaciones Científicas. 2 – OMS. (1948). “Carta constitucional de la Organización Mundial de la Salud”. Ginebra. 3- OMS (1998). “Salud 21. Salud para todo en el siglo 21”. Ministerio de Sanidad y Consumo, Madrid. 4- RIQUEME PÉREZ, M (2006).”Educación para la salud escolar.” En: AEPap ed. Curso de Actualización Pediatría 2006. Madrid: Exlibris Ediciones; pp 185-186.
  • 12. 5-MERESMAN S. Escuelas Promotoras de Salud. 6- MARITÁN F. (2016), “Cuando me llaman mamá”. En: Periscopio.mvd, Nº 250 (2016), Montevideo. Contenidos Los contenidos seleccionados resultan de la lectura horizontalidad del programa a partir de las temáticas priorizadas. Actividades Las actividades se clasifican en torno a los tres ejes temáticos que se abordarán en el aula: educación sexual, consumo problemático de sustancias y alimentación. Primera actividad: Definición de salud y enfermedad (2 sesiones) Incluye diferentes juegos para definir el concepto de salud y establecer el contrato didáctico entre alumnos y docentes (principalmente con el médico de familia que se incorpora a la rutina del aula) Educación sexual y de género Aproximación a nuevos conocimientos disciplinares sobre el cuerpo humano, las funciones reproductoras y los cambios en general que suceden en la adolescencia. Análisis de insultos y definición de “malas palabras”. Sensibilización ante situaciones de discriminación. (juegos, recreación de situaciones) Presentación de campañas de igualdad de género de origen nacional y extranjero. Abordaje sobre emociones. (juegos, resolución de situaciones ficticias o surgidas desde la realidad)
  • 13. Embarazo. Observación de materiales audiovisuales (recomendado “¿De dónde venimos?”). Foro debate sobre el contenido del material. Manipulación de métodos anticonceptivos. Promoción del valor de la planificación de proyectos de vida a mediano y largo plazo. Consumo problemático de sustancias Definición del concepto de drogas. Socialización de ideas, conocimientos y experiencias previas que han tenido los alumnos y alumnas con las drogas. Análisis de publicidades de alcohol. Regulación del mercado de la marihuana: mitos y verdades sobre el consumo del cannabis. Análisis de propaganda oficial. Ley 19172. A nivel de familias -Disparador a nivel de familias: ¿Qué le podemos decir a nuestros hijos sobre las drogas? Síntesis de las respuestas emitidas por las familias en forma escrita. Organización de stand en la feria educativa de la escuela. Presentación de los resultados de la consulta. -Encuesta a toda la comunidad educativa (el mismo día de la exposición) ¿Necesito consumir drogas para sentirme bien? ¿Qué otras cosas puedo hacer para estar feliz? Análisis estadístico de las respuestas.
  • 14. Alimentación Actividad de concientización sobre la correcta higiene de manos. Charla informativa en el marco del Día Mundial de la Alimentación. Participación en Cardiochef , concurso de cocina organizado por el Centro de Salud Badano Repetto para celebrar la Semana del Corazón. Actividades de evaluación La primera actividad de evaluación se desarrolló en base al arribo del proyecto radial Moñas en Ronda y consistió en realizarle una entrevista al médico de familia. Esta actividad tuvo 3 momentos bien diferenciados: 1 Motivación y planificación de la entrevista con los niños a partir de los diferentes contenidos abordados a lo largo del proyecto. 2 Grabación de la entrevista. Los nóveles periodistas entrevistan al doctor 3 Emisión de la entrevista a través de Radio Uruguay y sus repetidoras en todo el país. ¡Muchas gracias y buena salud!