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La procesión va por dentro. Estudio
del diario de un estudiante de alemán
       como lengua extranjera.



Masterando: Iñaki Calvo Sánchez

Asesor: Dr. Miquel Llobera Cànaves




   Máster Oficial de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

                            Barcelona, 8 de julio de 2009
It is a widely held belief that what the learner
experiences in a language lesson is as important
as the teaching method, the sequence of
presentation, or the instructional materials.

                                (Bailey, 1983:71)
Introducción
Influencia de estudios previos.
Acontecimientos ↔ Experiencia (vivencia).
  Factores afectivos: satisfacción e insatisfacción.
  Descartado: CRS y factores cognitivos.
Objeto de estudio → Metodología.
Resultado: estudio etnográfico del diario de un
 estudiante de alemán como lengua extranjera
 centrado en las expresiones de satisfacción e
 insatisfacción.
Marco teórico: referentes
Bailey (1980; 1983; 1990).
Díaz (1998; 2008).
Ramos (2006).
Kerbrat-Orecchioni (1994).
Nunan (1989; 1992).
Van Lier (1988; 1990).
¿Qué es un estudio de diario?
A diary study is a first   Relato 1ª persona.
  person account of a      Experiencia didáctica.
  language learning or
  teaching experience,     Recogida de datos:
  documented through         Sistemática.
  regular, candid            Sincera.
  entries in a personal
  journal and then         Búsqueda de:
  analyzed for recurring     Patrones recurrentes.
  patterns or salient        Hechos singulares
  events.                     relevantes.
Contexto de investigación
Estudiante = Investigador.
Curso intensivo de alemán (80h x 4 semanas).
30 junio 2008 – 25 julio 2008.
Nivel A1.
Escuela Oficial de Idiomas (Barcelona).
20 estudiantes (12 ♀, 8 ♂).
Rango edades: 13-45 años.
Historia de vida lingüística.
Corpus
Diario: 12.600 palabras, 20 entradas.
Motivación → posterior análisis.
Redacción posterior a la clase.
Estructura libre, sin guión.
Sin revisión ni censura.
Sistematicidad y honestidad.
Versión pública: modificaciones mínimas.
Tres meses hasta su análisis.
Objetivo

Explorar el dominio afectivo de la experiencia de
un estudiante de alemán como lengua extranjera
mediante el análisis interpretativo de su diario.
Preguntas de investigación
¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del
 diario satisfacción o agrado? ¿Y ante cuáles
 insatisfacción o desagrado?
¿Cómo se relacionan estas muestras de
 satisfacción e insatisfacción con su motivación?
¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje
 y cómo se siente ante esta percepción?
Análisis de datos
Objetivo: transparencia.
Único soporte: discurso del diario.
Analísis del discurso:
  Identificación de patrones recurrentes y hechos
    singulares relevantes.
  Especial atención a la expresión de subjetividad y al
   posicionamiento enunciativo.
Análisis cronológico.
Comentario de resultados
Tensión estudiante – investigador.
Evolución del diario (descriptivo → reflexivo).
Importancia de los dominios afectivo y social.
Complejidad del proceso didáctico:
  Múltiples dimensiones.
  Insuficiencia del modelo input-output.
Importancia de las expectativas, los gustos y los
  estilos de aprendizaje de los estudiantes
  (tiempo).
¿Ante qué acontecimientos muestra el
autor del diario satisfacción o agrado?

Sensación de aprovechamiento del tiempo.
Autoevaluación positiva.
Evaluación externa (compañeros y profesora).
Valoración positiva de compañeros y profesora.
Gusto por el objeto de estudio.
Percepción de la utilidad de la experiencia.
Cumplimiento de sus expectativas (Hª personal
 de aprendizaje).
¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado?

Sensación de desaprovechamiento del tiempo.
Evaluación directa y poco empática.
Incumplimiento de los planes de estudio
  autónomo.
Prácticas que no aprueba metodológicamente.
Valoración inicial negativa de la profesora y el
 grupo.
¿Cómo se relacionan estas muestras de
satisfacción e insatisfacción con su motivación?

Motivación inicial alta:
   “A pesar de los pesares”.
   Voluntad expresa de ser positivo.
Aumentan o mantienen la motivación:
   Cumplimiento de expectativas (autoevaluación).
   Adecuación de las prácticas del curso a su estilo de
    aprendizaje y preferencias metodológicas.
   Valoración positiva del ambiente social del curso.
Su motivación disminuye ante ejercicios que
 percibe como inútiles o aburridos.
¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje
   y cómo se siente ante esta percepción?

 Clara conciencia del propio aprendizaje.
 Comparación con otros compañeros y consigo
  mismo.
 La autoevaluación positiva aumenta su
  motivación.
 El reconocimiento de sus puntos debiles y
   fuertes le permite regular su propio
   aprendizaje.
Bibliografía
Bailey, K. M. (1980). "An introspective analysis of an individual's language learning experience". In R. C. Scarcella, & S. D. Krashen (Eds.),
     Research in second language acquisition: Selected papers of the los angeles second language acquisition research forum (pp. 58-65).
     Rowley (Mass.): Newbury House.

Bailey, K. M. (1983). "Competitiveness and anxiety in adult second language learning: Looking at and through the diary studies". In H. W.
     Seliger, & M. H. Long (Eds.), Classroom oriented research in second language acquisition (pp. 67-102). Cambridge Mass. etc.: Newbury
     House.

 Bailey, K. M. (1990). "The use of diary studies in teacher education programs". In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second language
      teacher education (pp. 215-226). Cambridge etc.: Cambridge University Press.

Díaz Martínez, J. (1998). Afectividad y tratamiento del error en la clase de segundas lenguas: Estudio introspectivo de un diario. (Memoria
    de máster dirigida por el Dr. Miquel Llobera, Universitat de Barcelona). (Disponible en la siguiente dirección:
    http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/diaz.htm)

Díaz Martínez, J. (2008). Pensamiento de estudiantes universitarios de programas internacionales sobre su proceso de aprendizaje de
    español como segunda lengua. (Tesis doctoral dirigida por el Dr. Miquel Llobera). Universidad de Deusto, Bilbao.

Kerbrat-Orecchioni, C. (1994). L'énonciation: De la subjectivité dans le langage (2e éd, 4e tirage ed.). Paris: Armand Colin.

Nunan, D. (1989). Understanding language classrooms: A guide for teacher-initiated action. New York etc.: Prentice-Hall.

Nunan, D. (1992). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Ramos Méndez, C. (2006). Ideaciones de estudiantes universitarios alemanes sobre su proceso de aprendizaje del español como lengua
   extranjera ante una enseñanza mediante tareas. Barcelona: Universitat de Barcelona. Retrieved from
   http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0220106-132751/

Van Lier, L. (1988). The classroom and the language learner: Ethnography and second-language classroom research. London etc.:
    Longman.

 Van Lier, L. (1990). "Ethnography: Bandaid, bandwagon, or contraband?". In C. Brumfit, & R. Mitchell (Eds.), Research in the language
     classroom (pp. 33-53). Oxford: Modern English Publications in association with The British Council.
Iñaki Calvo Sánchez


http://ibilbidea.wordpress.com/


Barcelona, 8 de julio de 2009

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Presentación de la memoria de máster de Iñaki Calvo Sánchez.

  • 1. La procesión va por dentro. Estudio del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera. Masterando: Iñaki Calvo Sánchez Asesor: Dr. Miquel Llobera Cànaves Máster Oficial de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Barcelona, 8 de julio de 2009
  • 2. It is a widely held belief that what the learner experiences in a language lesson is as important as the teaching method, the sequence of presentation, or the instructional materials. (Bailey, 1983:71)
  • 3. Introducción Influencia de estudios previos. Acontecimientos ↔ Experiencia (vivencia). Factores afectivos: satisfacción e insatisfacción. Descartado: CRS y factores cognitivos. Objeto de estudio → Metodología. Resultado: estudio etnográfico del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera centrado en las expresiones de satisfacción e insatisfacción.
  • 4. Marco teórico: referentes Bailey (1980; 1983; 1990). Díaz (1998; 2008). Ramos (2006). Kerbrat-Orecchioni (1994). Nunan (1989; 1992). Van Lier (1988; 1990).
  • 5. ¿Qué es un estudio de diario? A diary study is a first Relato 1ª persona. person account of a Experiencia didáctica. language learning or teaching experience, Recogida de datos: documented through Sistemática. regular, candid Sincera. entries in a personal journal and then Búsqueda de: analyzed for recurring Patrones recurrentes. patterns or salient Hechos singulares events. relevantes.
  • 6. Contexto de investigación Estudiante = Investigador. Curso intensivo de alemán (80h x 4 semanas). 30 junio 2008 – 25 julio 2008. Nivel A1. Escuela Oficial de Idiomas (Barcelona). 20 estudiantes (12 ♀, 8 ♂). Rango edades: 13-45 años. Historia de vida lingüística.
  • 7. Corpus Diario: 12.600 palabras, 20 entradas. Motivación → posterior análisis. Redacción posterior a la clase. Estructura libre, sin guión. Sin revisión ni censura. Sistematicidad y honestidad. Versión pública: modificaciones mínimas. Tres meses hasta su análisis.
  • 8. Objetivo Explorar el dominio afectivo de la experiencia de un estudiante de alemán como lengua extranjera mediante el análisis interpretativo de su diario.
  • 9. Preguntas de investigación ¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del diario satisfacción o agrado? ¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado? ¿Cómo se relacionan estas muestras de satisfacción e insatisfacción con su motivación? ¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje y cómo se siente ante esta percepción?
  • 10. Análisis de datos Objetivo: transparencia. Único soporte: discurso del diario. Analísis del discurso: Identificación de patrones recurrentes y hechos singulares relevantes. Especial atención a la expresión de subjetividad y al posicionamiento enunciativo. Análisis cronológico.
  • 11. Comentario de resultados Tensión estudiante – investigador. Evolución del diario (descriptivo → reflexivo). Importancia de los dominios afectivo y social. Complejidad del proceso didáctico: Múltiples dimensiones. Insuficiencia del modelo input-output. Importancia de las expectativas, los gustos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes (tiempo).
  • 12. ¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del diario satisfacción o agrado? Sensación de aprovechamiento del tiempo. Autoevaluación positiva. Evaluación externa (compañeros y profesora). Valoración positiva de compañeros y profesora. Gusto por el objeto de estudio. Percepción de la utilidad de la experiencia. Cumplimiento de sus expectativas (Hª personal de aprendizaje).
  • 13. ¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado? Sensación de desaprovechamiento del tiempo. Evaluación directa y poco empática. Incumplimiento de los planes de estudio autónomo. Prácticas que no aprueba metodológicamente. Valoración inicial negativa de la profesora y el grupo.
  • 14. ¿Cómo se relacionan estas muestras de satisfacción e insatisfacción con su motivación? Motivación inicial alta: “A pesar de los pesares”. Voluntad expresa de ser positivo. Aumentan o mantienen la motivación: Cumplimiento de expectativas (autoevaluación). Adecuación de las prácticas del curso a su estilo de aprendizaje y preferencias metodológicas. Valoración positiva del ambiente social del curso. Su motivación disminuye ante ejercicios que percibe como inútiles o aburridos.
  • 15. ¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje y cómo se siente ante esta percepción? Clara conciencia del propio aprendizaje. Comparación con otros compañeros y consigo mismo. La autoevaluación positiva aumenta su motivación. El reconocimiento de sus puntos debiles y fuertes le permite regular su propio aprendizaje.
  • 16. Bibliografía Bailey, K. M. (1980). "An introspective analysis of an individual's language learning experience". In R. C. Scarcella, & S. D. Krashen (Eds.), Research in second language acquisition: Selected papers of the los angeles second language acquisition research forum (pp. 58-65). Rowley (Mass.): Newbury House. Bailey, K. M. (1983). "Competitiveness and anxiety in adult second language learning: Looking at and through the diary studies". In H. W. Seliger, & M. H. Long (Eds.), Classroom oriented research in second language acquisition (pp. 67-102). Cambridge Mass. etc.: Newbury House. Bailey, K. M. (1990). "The use of diary studies in teacher education programs". In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 215-226). Cambridge etc.: Cambridge University Press. Díaz Martínez, J. (1998). Afectividad y tratamiento del error en la clase de segundas lenguas: Estudio introspectivo de un diario. (Memoria de máster dirigida por el Dr. Miquel Llobera, Universitat de Barcelona). (Disponible en la siguiente dirección: http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/diaz.htm) Díaz Martínez, J. (2008). Pensamiento de estudiantes universitarios de programas internacionales sobre su proceso de aprendizaje de español como segunda lengua. (Tesis doctoral dirigida por el Dr. Miquel Llobera). Universidad de Deusto, Bilbao. Kerbrat-Orecchioni, C. (1994). L'énonciation: De la subjectivité dans le langage (2e éd, 4e tirage ed.). Paris: Armand Colin. Nunan, D. (1989). Understanding language classrooms: A guide for teacher-initiated action. New York etc.: Prentice-Hall. Nunan, D. (1992). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press. Ramos Méndez, C. (2006). Ideaciones de estudiantes universitarios alemanes sobre su proceso de aprendizaje del español como lengua extranjera ante una enseñanza mediante tareas. Barcelona: Universitat de Barcelona. Retrieved from http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0220106-132751/ Van Lier, L. (1988). The classroom and the language learner: Ethnography and second-language classroom research. London etc.: Longman. Van Lier, L. (1990). "Ethnography: Bandaid, bandwagon, or contraband?". In C. Brumfit, & R. Mitchell (Eds.), Research in the language classroom (pp. 33-53). Oxford: Modern English Publications in association with The British Council.