1. Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti
Marta Tamburini – Nicole D’Adda – Matteo Chiappedi
UNIVERSITÀ
DEGLI STUDI DI PAVIA
FONDAZIONE
“ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO”
Clinica di Neuropsichiatria Infantile
Abilità e fragilità in bambini
all’ultimo anno
di scuola dell’infanzia:
bisogni abilitativi ed educativi

2. Impariamo a imparare
- PERCHE’?-
 progetto di continuità dalla scuola dell’infanzia alla scuola
primaria
 identificare fattori di rischio significa poter intervenire
precocemente, in modo non “medico” ma attraverso una
modulazione dell’attività didattica
 quindi permette di ottenere un apprendimento con la normale
fatica, senza chiedere più del necessario al bambino
 dalla letteratura: difficoltà di regolazione
comportamentale e difficoltà di apprendimento sono
frequentemente associate nel periodo di transizione
dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria

3. Impariamo a imparare
- PERCHE’?-

4. Valutazione dei Prerequisiti
- PERCHE’?-
I prerequisiti sono abilità che costituiscono le basi su cui sarà possibile
sviluppare successivamente competenze specifiche quali lettura,
scrittura, calcolo e comprensione del testo, sulla base anche
dell’esperienza emotiva vissuta dal bambino
Valutazione Prerequisiti
Assessment (accertamento)
Giudizio di Valore

5. Importanza del ruolo della scuola
dell’infanzia
IMPORTANTE:
 valutazione dei precursori critici con
particolare attenzione alla lettura, alla
scrittura, all’uso di numeri / calcolo;
 informazione e formazione insegnanti
- Luogo per cogliere le modalità di
espressione;
- Terreno per la prevenzione e la
progettazione.
Scopo della scuola dell’infanzia è
fornire un bagaglio di socialità
e di basilare coscienza di sé

6. Apprendere
• modificazione del comportamento prodotta
dall’esperienza e che dura nel tempo
• tipicamente riferito ad abilità scolastiche
• si caratterizza per l’esistenza di:
• prerequisiti (caratteristiche personali)
• esigenze (esperienza adeguata)
• andamento progressivo nel tempo
NB: in italiano la lingua (soprattutto scritta) si
impara diversamente rispetto ad altri idiomi
(es. inglese)

7. Leggere e scrivere
• non è una competenza innata
• si compone di due aspetti:
• leggere / scrivere per leggere / scrivere (decodifica)
• leggere / scrivere per capire / comunicare
• si sviluppa sulla base di numerose altre capacità
(pre-esistenti):
• attenzione
• linguaggio (fonologia, metafonologia)
• memoria
• funzioni esecutive (pianificazione
programmazione)

8. “Matematica”

9. M = 33 - F = 25
Abbiamo incontrato... 58 bambini
Età compresa
tra 5-6 anni
Plesso 1: 26 - Plesso 2: 22 - Plesso 3: 10
Provenienti da 3 scuole
dell’infanzia del “Terzo
Circolo didattico di Pavia”
Criteri di inclusione:
frequenza per la prima volta dell’ultimo
anno della scuola dell’infanzia;
accettazione della partecipazione al
progetto da parte dei genitori
Criteri di esclusione:
bambini già seguiti presso altri Centri o
strutture di NPI

10. Insegnanti
Conners’
Rating Scale
Batteria Valutazione
Neuropsicologica 5-11
FONTI PER LA VALUTAZIONE
IPDA
Genitori
Child Behaviour
CheckList
Bambino stesso
Matrici
Progressive di
Raven
Test delle Campanelle
Modificato

11. Funzionamento cognitivo generale
(Matrici Progressive di Raven – forma colorata)
1
37%
2
39%
3
20%
4
2%
5
2%
Raven Categoria - Frequenza
1
2
3
4
5
RISULTATI
Valutazione del bambino

12. Punti ancora migliorabili?Punti ancora migliorabili?
 migliorare l’attenzione attraverso esercizi:
◦ ricerca di dove collocare l’attenzione
◦ mantenimento dell’attenzione a lungo termine
◦ capacità di staccare l’attenzione quando serve
 capacità di pianificare, progettare e monitorare
l’esito delle proprie azioni correggendosi
(processo che dura fino almeno all’età adulta…)
 rinforzare gli aspetti di linguaggio
(metafonologia), attraverso l’attività specifica ma
anche mediante il gioco

13. “I bambini non sono diversi dalle rose nel loro sviluppo:
nascono con la capacità e il desiderio di imparare,
Imparano in tempi diversi, e in modi diversi.
Se riuscissimo a incontrare i loro bisogni,
provvedere alla loro sicurezza, nutrire
l'ambiente in cui crescono senza che i nostri
dubbi, le nostre ansie e i nostri impegni
interferiscano con loro, così come le rose sbocceranno
nel loro tempo migliore.“
Jan Hunt - "Learning Disability": A Rose by Another Name

14. Grazie per l’attenzione