Este documento presenta el proyecto de un aula de apoyo en la Institución Educativa "República de Honduras" para estudiantes con necesidades educativas especiales. El proyecto busca atender a estos estudiantes y sus padres brindando apoyo pedagógico y orientación. El enfoque del aula de apoyo es la inclusión social y educativa basada en el reconocimiento de la diversidad individual. El marco legal que rige el proyecto incluye la Constitución Política Nacional y la Ley General de Educación las cuales

1. 1
INSTITUCION EDUCATIVA
REPUBLICA DE HONDURAS
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

2. 2
Inclusión escolar : Proyecto de aula de apoyo
El aula de apoyo de la Institución Educativa “REPUBLICA DE HONDURAS”
presenta este proyecto de trabajo grupal y/o individual como parte de una actividad
permanente que se viene realizando en las sedes. Está dirigido
fundamentalmente a los estudiantes que están inmersos en la dinámica de la
Inclusión, pero igual, a los padres de familia y acudientes de aquellos estudiantes
que presentan baja cognición, retardo mental y otras dificultades significativas.
Su importancia merece ser destacada por las siguientes razones:
1. Supone el pleno reconocimiento de las necesidades individuales de un
colectivo de estudiantes altamente vulnerable, quienes están recibiendo
atención y apoyos pedagógicos por parte del Estado, a través de las
Instituciones Educativas.
2. El interés que ha mostrado la Secretaría de Educación Municipal por abordar
progresivamente la demanda a las Necesidades Educativas Especiales de los
estudiantes, dentro de sus prioridades de actuación, con el objeto de atender
en parte, las necesidades de los estudiantes y de los padres de familia.
De hecho la atención a estudiantes con discapacidad, en el marco de lo que
hasta hoy se ha conocido como, “Educación Especial”, es decir, los recursos
personales, materiales, con que debe contar el sistema educativo para
responder a dichas necesidades educativas especiales que presentan algunos
estudiantes, no supone ningún salto cualitativo en las dimensiones básicas,
aunque evidentemente vayan a ser de naturaleza diferente, la flexibilización
del currículo, las estrategias de aprendizaje y tipo de apoyos.
También se sabe que es necesario prestar atención a las necesidades
educativas de los estudiantes, sobre todo en esta época en la cual parece
detectarse un creciente interés en distintos sectores de la sociedad, en que se
reconozca la condición de un número cada vez mayor de menores con
discapacidad, talento o dificultades para el aprendizaje.
3. La priorización de los apoyos y planeamiento de los servicios que
eventualmente puedan requerir los estudiantes, en su proceso de
escolarización. También es importante ahondar en la práctica cotidiana de los
docentes, su interés por hacer dicha flexibilización en el plan de estudios, para
satisfacer en parte, las necesidades de las/os estudiantes.
Se espera que éste ejercicio del Aula de Apoyo, sirva para garantizar en las
sedes el adecuado desarrollo de las capacidades y socialización de los
estudiantes incluidos.

3. 3
Justificación
Aún existen tensiones en el sector educativo como consecuencia de los procesos
de integración adelantados en el país, a partir de 1994 con la expedición de la Ley
General de Educación.
Solo hasta 1998, a través del Plan Nacional de atención a personas con
discapacidad, el País contó con una política pública para impulsar los procesos de
integración escolar que habían sido definidos en la ley 115 /94. En la Cumbre de la
OEI, realizada en noviembre de 2003, en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), se
consolida la INCLUSION como una Política Educativa Nacional.
En el municipio de Medellín, los procesos de integración los asumieron las
Instituciones Educativas que disolvieron las aulas especiales y las convirtieron en
Aulas de Apoyo especializadas como lo planteó el decreto 2082/96.
El plan de Desarrollo de una anterior administración “Medellín Social Incluyente”,
centra su atención en la política de inclusión social y la Secretaría de Educación
Municipal ha implementado la política de Inclusión Educativa, para atender a la
población con discapacidad, uno de sus objetivos es la “Generación de
mecanismos que garanticen el acceso y la permanencia de estos grupos
poblacionales, al sistema educativo desde el grado cero, hasta la educación
superior.
La ”República de Honduras” es una Institución Inclusiva, ha abierto las puertas a
todos los /las estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales,
para atender aquella demanda de población que llega de varios sectores de la
ciudad.
Objetivos
Objetivo general
Procurar porque la INCLUSIÓN se mantenga como un tema permanente en la
República de Honduras y sede La Rosa.

4. 4
Específicos
 Atender a las(los) estudiantes que requieran el apoyo, porque presentan
dificultades significativas, ya sea de tipo cognitivo, Retardo Mental,
discapacidad motora o talentos.
 Brindar orientación individual y/o grupal a los docentes y padres de familia
cuando lo requieran.
 Orientar a los padres de familia, para que se involucren con decisión en el
proceso académico de sus hijos, cuando presentan algún tipo de dificultad.
 Capacitar a los docentes sobre temas relacionados con la Inclusión.
Enfoque
El enfoque del modelo de inclusión del aula de apoyo de la Institución Educativa
“República de Honduras” es el de la Inclusión Social y Educativa, el cual se
fundamenta en la diversidad inherente que caracteriza a cada ser humano.
Dicha diversidad está determinada por las capacidades o potencialidades
individuales puestas en juego en el contexto educativo.
La persona con discapacidad mirada desde este enfoque, es un sujeto de
derechos y los contextos sociales, familiares y escolares deben facilitar su
participación en igualdad de oportunidades.
Pretende además, transformar las prácticas pedagógicas integradoras basadas
en la Educación Especial, las actitudes de directivos, docentes y los contextos, de
tal forma que garantice el acceso, permanencia y promoción de todos los
estudiantes con Necesidades Especiales y/o discapacidad en el sistema con
calidad y equidad.
La educación inclusiva se caracteriza por tener las siguientes consideraciones
educativas:
 El enfoque es fundamentalmente social.
 Las prácticas inclusivas son transdisciplinarias.
 Las prácticas inclusivas colocan el acento en la educación, el currículo, la
pedagogía, la gestión, la calidad, el aprendizaje en equipo, la socialización y el
éxito escolar.
 Está basado en la equidad de todos los estudiantes ante el aprendizaje y las
oportunidades de adquirir el conocimiento.
 Los mecanismos de selección y promoción dentro del aula se utilizan para
garantizar un aprendizaje de calidad, la socialización y el derecho a la
educación.

5. 5
Marco legal
CONCEPTO DE EDUCACIÓN: a partir de la ley general de educación, se puede
definir como “El pleno desarrollo de la personalidad”, sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social,
afectivo, ético, cívico y demás valores humanos.
La educación de personas con Necesidades Educativas Especiales y/o
discapacidad se orienta al desarrollo de sus potencialidades en cada una de sus
dimensiones, al acceso al conocimiento científico, tecnológico, artístico y cultural,
a la preparación para una vida social y laboral autónoma.
Inclusión: es el acceso de toda la población a los bienes y servicios sociales. En
el ámbito educativo, es el acceso que tienen todos los niños(as), jóvenes y adultos
a todos los niveles del sistema educativo, desde el grado cero hasta el profesional.
Es aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente.
“La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a
hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante y a
cada ciudadano de una democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un
grupo, a no ser excluido” (Falvey y otros 1995).
Cuando COMENIO formula su máxima: “Educación para todos los niños y niñas
del mundo” propone la Inclusión Escolar y aparece la Pedagogía moderna. Hoy la
inclusión sigue teniendo ese carácter y es entendida como el acceso de toda la
población al sistema escolar, la inclusión pone el desafío a la pedagogía para
responder a lo que ha sido la Integración y el desafío tecnológico curricular.
El modelo de Inclusión Educativa de la I.E. República de Honduras, está basado
en los lineamientos expresados en la siguiente reglamentación legal:
Constitución Política Nacional de 1991, acuerdo con la Carta Magna del País, la
educación es un derecho y un servicio público que tiene un fin social, esto significa
que a diferencia de la constitución de 1886, la educación es un derecho de la
persona, es un derecho humano. Por lo tanto, el titular del derecho es la persona,
no el Estado, ni las Instituciones Educativas. En efecto, dice el artículo67 de la
Constitución Política Nacional:
“Artículo 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la técnica
y a los demás bienes y valores de la cultura”.
La función social es entendida como el acceso de todos los colombianos al
conocimiento, la ciencia, la técnica, los bienes y valores de la cultura.
Cuando los legisladores postularon la relación entre la educación como un
derecho, el sujeto de derechos y la función social, lo hicieron sin discriminar a

6. 6
ningún colombiano. Aquí se encuentra el mayor cambio operado en 1991, en
relación con la vieja Constitución.
Desde el punto de vista educativo y pedagógico, la Constitución de 1991 creó
unas nuevas relaciones y una nueva mirada sobre la educación, en especial la
que tiene que ver con la existencia de dos tipos de educación que se habían
establecido desde la década de los años 20 del siglo pasado: la educación regular
y la especial.
La otra relación nueva es la introducción del sujeto de derechos/educación. Antes
existían dos sujetos en la educación: El normal y el especial, la Constitución de
1991 postula la existencia de un solo sujeto, el sujeto de derechos, es decir, que el
derecho a la educación no depende de la existencia o no de estas características,
depende del hecho de ser persona y de haber nacido en Colombia.
“Artículo 68: La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del Estado”.
En el presente artículo se está garantizando de manera especial a las personas
con limitaciones y capacidades excepcionales y para erradicar el analfabetismo, lo
que significa que estamos obligados a garantizar este derecho y que por la
condición de vulnerabilidad en que se encuentran estas personas, es prioridad del
Estado garantizar el derecho a la educación.
A partir de estos postulados de 1994 se expide la ley 115, por medio de la cual se
reglamente el servicio educativo. Después de éstos, se plantean las poblaciones
sujeto de la educación y allí se introduce lo siguiente:
Los establecimientos educativos organizarán directamente el proceso de
integración académica y social de dichos educandos.
Artículo 46: Integración con el servicio educativo. La educación para personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte del servicio público educativo.
El gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.
Regl. Decreto 2082/96Afin: Artículos 11 a 17 ley 361/97.
PARAGRAFO PRIMERO: los gobiernos Nacional y de las entidades territoriales,
podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere
este artículo, sin sujeción al artículo 8° de la ley 60 de 1993 hasta cuando los
establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educación.
PARAGRAFO SEGUNDO: Las Instituciones Educativas que en la actualidad
ofrecen educación para personas con limitaciones, la seguirá prestando,
adecuándose y atendiendo los requerimientos de la Integración Social, académica
y desarrollando los programas de apoyo especializado necesarios para la
adecuada atención integral de las personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un plazo no mayor de

7. 7
seis (6) años y será requisito esencial para que las Instituciones particulares o sin
ánimo de lucro puedan contratar con el Estado.
Regl. Artículo 17 Decreto 2082 /96.
ARTÍCULO 47. APOYO Y FOMENTO. En cumplimiento de los establecido en los
artículos 13 y 68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y
programas de desarrollo y entes territoriales, el Estado apoyará a las Instituciones
y fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención
educativa de aquellas personas a que se refiere el Artículo 46 de esta ley.
Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes
idóneos con este mismo fin.
El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con
limitaciones cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.
Regl. Artículo 18 Decreto 2082 de 1996.
ARTÍCULO 48: AULAS ESPECIALIZADAS: los gobiernos Nacional y de las
entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de
apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con
limitaciones.
El gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para
establecer aulas de apoyo, especializadas en los establecimientos educativos
estatales de su jurisdicción que sean necesarios para el adecuado cubrimiento,
con el fin de atender en forma integral a las personas con limitaciones.
Regl. Artículo 13 Decreto 20 82 /96.
ARTICULO 49. ALUMNOS CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES. El gobierno
Nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de
programas para la detección temprana de los estudiantes con capacidades o
talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su
formación integral.
El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos
institucionales especiales para la atención de personas con talentos o
capacidades excepcionales, el apoyo económicos los mismos y el subsidio a
estas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos.
Decreto 2082/96 “Por el cual se reglamenta la atención educativa a personas
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
La reglamentación de lo establecido en estos artículos de la le 115 de 1994, se
llevó a cabo a través del decreto 2082/96, en el cual se resaltan:
 Aspectos generales: se considera que la atención a esta población hace parte
del servicio público educativo, está basada en los principios de integración
educativa y social, desarrollo integral, oportunidad, equilibrio y soporte
específico. La educación a esta población se puede llevar a cabo en las
modalidades de educación formal, no formal.

8. 8
 Orientaciones curriculares: destinadas a establecer adecuaciones curriculares
del nivel regional, local institucional y de aula como parte del P.E.I. de igual
manera los proyectos personalizados, la evaluación, promoción y el diseño de
proyectos para el uso adecuado del tiempo libre y la recreación.
 Organización del servicio: de acuerdo con la ley 115/94, las entidades
territoriales y las instituciones educativas, tenían plazo hasta marzo de 2000
para organizar el servicio a través de las aulas de apoyo especializadas o
unidades de atención integral, de acuerdo con el plan gradual de atención a
esta población. De cualquier forma que se organice el servicio, en el P.E.I.
debe estar incluida esta oferta educativa.
 La formación de educadores: tanto las normales como las facultades de
educación introducirán en sus planes de estudio y currículos, la formación de
educadores en la atención a este tipo de población. Las entidades sin ánimo de
lucro o dedicadas a la asesoría, consultoría e investigación, podrán realizar
convenios con universidades para capacitar a los educadores.
 Apoyo financiero: Esta población podrá gozar de apoyo financiero establecido
por las entidades territoriales, Icetex, apoyo del Ministerio de Educación
Nacional, o las entidades territoriales.
Lo anterior implica que la Constitución de un solo servicio educativo, el
reconocimiento de un sujeto de derechos y la educación como un derecho de la
persona y de la población, requiere de la organización, de la atención a nivel
territorial e institucional, produciendo transformaciones radicales, para poder
prestar el servicio educativo a esta población, en especial:
 Definir la población que se beneficiará.
 Definir el establecimiento de las aulas de apoyo y la creación de la UAI (Unidad
de Atención Integral).
 Diseñar el plan gradual de atención.
 Incluir el aula de apoyo en el PEI de la Institución.
 Ajustar el currículo y los planes de estudio.
 Diseñar proyectos personalizados.
 Tener presentes las adecuaciones curriculares.
 Definir criterios de evaluación y promoción.
 Organizar apoyos pedagógicos, tecnológicos y terapéuticos

9. 9
Funciones de la maestra de apoyo
 Planear y realizar intervenciones pedagógicas individuales y/o grupales con
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales o discapacidad, según los
resultados y orientaciones de la evaluación sicopedagógica o pedagógica.
 Elaborar los informes de la evaluación pedagógica y hacer devolución de los
resultados a padres de familia docentes.
 Recomendar los tipos de trabajos y disciplinas que deben apoyar el proceso
educativo de la población.
 Participar activamente en las reuniones de evaluación y promoción, planteando
alternativas tendientes a mejorar la calidad del servicio que se le brinda a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales o discapacidad.
 Analizar y archivar los registros de la población objeto como seguimiento en
los procesos de intervención pedagógica, evaluación sicopedagógica.
 Acompañar y garantizar el registro de la población en los diferentes sistemas
de información Institucional, matrícula en línea.
 Realizar visitas domiciliarias que sean necesarias, con el fin de orientar el plan
de trabajo o conocer el ambiente socio familiar del niño que interfiere en su
éxito escolar.
 Gestionar convenios con otras instituciones públicas o privadas, para permitir
a la población que necesite otros programas y apoyos complementarios que
no se le puedan brindar en la Institución.
 Realizar el empalme pertinente con el maestro regular al inicio del proceso de
escolarización, teniendo en cuenta las necesidades de la población y las
estrategias a seguir, que permitan unificar los objetivos de los apoyo.
 Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los
docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal.
 Reunirse con los docentes de forma individual y/o grupal para evaluar la
situación de los estudiantes incluidos en la institución.
 Participar en los comités de evaluación y promoción para aportar en el análisis
de la evaluación, desempeño escolar y promoción de los niños con
Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidad.
 Asesorar a otros profesionales, padres de familia en los diferentes aspectos
relacionados con el proyecto de inclusión que adelanta la UAI (unidad de
atención integral), que contribuya a la cualificación de los programas que
atiende.
 Mantener permanente comunicación verbal y/o escrita, asesoría y capacitación
a los padres o acudientes en los aspectos inherentes al proceso de la inclusión

10. 10
de esta población y otros aspectos sugeridos por la administración como
reuniones adicionales.
 Mantener informados a los directivos y docentes de la institución acerca de los
procesos que se llevan a cabo con los niños incluidos con Necesidades
Educativas
 Diseñar con el docente regular estrategias metodológicas necesarias,
intervenciones pedagógicas, flexibilización del plan de estudios y evaluación
escolar que permitan determinar la evolución de los estudiantes a quienes se
les brinda apoyo.
 Capacitar a los docentes regulares, padres de familia y comunidad en
diferentes temáticas, teniendo en cuenta las necesidades de la institución, con
relación a los procesos educativos que se llevan a cabo.
 Servir de canal de comunicación entre el equipo de apoyo, docente regular y la
familia.
Criterios de evaluación
 Identifica la mayoría de las Partes De su cuerpo.
 Es capaz de bañarse, vestirse, peinarse, atarse los zapatos.
 Se reconoce como hombre o mujer.
 Es respetuoso (sa) con el cuerpo de sus compañeros(as).
 Es capaz, sin ayuda de subir y bajar escaleras, mantiene el equilibrio
caminando sobre una línea recta.
 Reconoce la ubicación de su colegio, salón de clase, la unidad sanitaria, el
patio.
 En el juego es capaz de representar roles (papá, mamá, maestra (tro).
 Es capaz de hacer lectura de imágenes, fotos, paisajes.
 Identifica algunos símbolos patrios (bandera, escudo, himno).
 Sigue órdenes sencillas (párese, siéntese, salga, entre).
 Clasifica, ordena, compara, hace seriaciones.
 Identifica su nombre entre todos los que hay escritos de sus compañeros (as).
 Identifica texturas, colores, tamaños.
 Identifica dónde hay muchos o pocos objetos, cuál es más grande o más
pequeño, arriba, abajo, delgado, grueso, pesado, liviano, duro, blando, agrio,
dulce, áspero, suave, frio, caliente.
 Es capaz de cuidar sus pertenencias.
 Evita arrojar basuras al piso.
 Sabe dar y recibir afecto.

11. 11
 Comparte con sus compañeros.
 Es capaz de ayudar a otros compañeros.
 Acata las normas de comportamiento (permanece en el salón, hace la
formación, obedece).
 Participa en juegos y actividades grupales.
 Permanece limpio, cuida sus pertenencias.
 Responde coherentemente a preguntas sencillas como: por qué, cómo,
cuándo, dónde.
 Es capaz de describir su entorno, hace mandados, lleva y trae razones, sigue
instrucciones.
 Es capaz de relacionar palabras con cosas de su entorno.
 Participa en actividades lúdicas y grupales.
 Maneja normas de higiene.
 Es capaz de rayar, dibujar, colorear, rasgar, recortar en espacios delimitados.
 Participa en actividades recreativas, lúdicas o culturales dentro y fuera de la
institución.
 Es capaz de patear el balón, saltar la cuerda, jugar con aros y bastones.
 Hace la diferencia entre día y noche, mañana, tarde, ayer, hoy y mañana.
 Es capaz de vestirse solo (a), recoge la ropa, se cepilla los dientes.
 Entiende y compara acontecimientos de la semana.
 Identifica los números en el círculo del uno al diez.
 Realiza sumas en el círculo del uno al diez.
 Identifica las vocales.
 Reconoce y lee algunos fonemas.
 Imita trazos de letras y/o palabras.
 Tiene y maneja su propio código de escritura.
 Escribe y/o lee palabras relacionadas con su entorno.
 Identifica figuras como: círculo, cuadrado, triángulo.
 Da puntos de referencia como: iglesia, la casa, el colegio, el parque.
 Identifica largo, corto, pesado, liviano, (separa, ordena, clasifica).
 Resuelve problemas de la vida cotidiana como: ir al baño, guardar los útiles,
tomar su lonchera, pedir un favor.
 Colabora con sus compañeros, cuida sus pertenencias.
 Participa con agrado en actividades como: pintar, jugar, cantar, bailar.
 Es capaz de describir verbalmente algunos objetos de su entorno.
 Responde a preguntas sencillas como: qué es, dónde estaba, para dónde va,
qué come.
 Es capaz de seguir instrucciones con dos órdenes como: entre y cierre la
puerta, coja el borrador y borre el tablero.

12. 12
 Mantiene el equilibrio en las posiciones básicas como: de pie, sentado (a),
arrodillado (a), cuadrúpedo.
 Es capaz de llevar el ritmo.
 Es capaz de realizar la rutina diaria con poco o nada de acompañamiento.
 Es capaz de llevar la secuencia de los días de la semana.
 Sabe qué día es hoy qué día será mañana.
 Expresa diferentes estados de ánimo: feliz, triste, enojo, alegre.
 Identifica las monedas de: 50 centavos, cien pesos, doscientos pesos,
quinientos pesos.
 Canta cuando se entona el himno Escolar, Antioqueño o Nacional.
 Se cuida del peligro de los carros, del fuego, las escaleras, los muros.
 Identifica los números en el círculo del uno al veinte.
 Realiza sumas sencillas, ( en forma mental o escrita)
 Realiza sumas llevando.
 Realiza restas sencillas. (en forma mental o escrita)
 Realiza restas prestando.
 Utiliza elementos tecnológicos como: TV, radio, grabadora, computador, celular
u otros juegos electromecánicos.
Proyección a la comunidad
Problema
La vinculación efectiva de la Comunidad adyacente a la institución educativa, no
sólo padres-madres de familia o acudientes, sino también el sector productivo,
organizaciones civiles, ONG, instituciones culturales y deportivas; en diversas
acciones y proyectos de la Institución Educativa.
Relevancia institucional
El presente proyecto hace parte del plan de mejoramiento de la Institución
Educativa. La manera más efectiva de realizarlo, sería como un componente
específico de cada uno de los proyectos institucionales obligatorios y optativos de
la institución

13. 13
Metas
En el 2014 los proyectos obligatorios y optativos de la institución educativa
República de Honduras, tendrá incluido el componente de Gestión a la comunidad
en su plan operativo anual.
En el 2015, la institución educativa República de Honduras, tendrá una
participación de más del 80% de los padres, madres de familia acudientes y
entidades cercanas del barrio, en las diferentes ferias, festivales y muestras
educativas que se realicen.
La gestión de la comunidad
La gestión de la comunidad incluye áreas de trabajo como la promoción de la
participación de la comunidad educativa, el diseño, ejecución y evaluación de
estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una
sana convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas,
independientemente de su procedencia, sexo, credo o raza, a la vez que se den
las acciones necesarias para su permanencia en el sistema educativo. El ámbito
en el que se desarrollan las acciones de esta gestión vincula a todos los actores
de la comunidad, a la organización institucional con su entorno, para fortalecer el
desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y su PEI.
Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta gestión
son:
 Contexto de la institución.
 El PEI.
 Proyectos transversales.
 Manual de convivencia.
 Resultados de las evaluaciones internas y externas.
Y las acciones de autoevaluación y mejoramiento deben estar orientadas hacia la
participación de toda la comunidad educativa, la construcción y establecimiento de
acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de proyectos de vida
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la utilización adecuada
del tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan las direcciones de
grupo; siendo un componente importante y particular de cada uno de los procesos
y proyectos institucionales.

14. 14
El producto final de esta fase es el perfil institucional con sus respectivas
oportunidades de mejoramiento, desde las cuales partirá el Plan de Mejoramiento
del Establecimiento Educativo.

15. 15
Cronograma de Actividades 2014
No Actividad/Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiemb
re
Octubre Noviemb
re
Diciemb
re
1. Organización
estructural del
proyecto
X X
2. Reunión del
equipo gestor
del proyecto
X X X X X X X X X X X
3. Preparación del
plan de
escuelas de
padres
mensuales
X X
4. Escuela de
padres general
X X
5. Escuela de
padres por
grupo
X X X X X X
6. Planeación feria
de la familia
X X
7. Feria de la
familia
X
8. Planeación de la
feria de
emprendimiento
X X
9. Feria de
emprendimiento
X
10. Planeación
muestras de
X X X

16. 16
trabajos
escolares
11. Muestras de
trabajos
escolares
X
12. Planeación del
día de los
mejores del año
X X
13. Día de los
mejores del año
X
14. Evaluacion y
retroalimentació
n del proyecto
X X
15. Publicación de
evidencias en la
página web
X X X X X X X X X
Observación:
Las acciones particulares, están sujetas a cambios, de acuerdo a la programación de los otros proyectos y conciliación con los directivos
docentes

17. INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS
DANE 105001003131, NIT 811.021.822-1
______________________________________________________________________________
Carrera 50B 97A - 30 Teléfono 2360743 Fax 2585778
Medellín – Antioquia
12.Servicio social estudiantil
El Servicio Social Obligatorio, es un espacio de formación en donde el estudiante
tiene la posibilidad de interactuar con su medio y la sociedad que lo rodea, aplicando
los conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas en su proceso
formativo.En la Institución Educativa República de Honduras el proyecto busca que
el estudiante tome conciencia de la importancia de su labor y que contribuya a
solucionar problemáticas en su comunidad, impulsar el cuidado y el mejoramiento del
medio ambiente, utilizar e impulsar actividades de aprovechamiento del tiempo libre y
apoye acciones institucionales que contribuyan al desarrollo de temas y objetivos
definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
El proyecto se Servicio Social Obligatorio, se convierte en un componente curricular
exigido para la formación integral del estudiante, el cual está incluido dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución. Estará orientado por los
docentes titulares de los grados décimo y undécimo, personal administrativo de la
Institución Educativa, y demás docentes que por la disciplina que orientan, puedan
constatar la prestación del servicio en las líneas determinadas por la Institución
Educativa. Estructurado como se presenta a continuación, el proyecto de servicio
social estará sujeto a modificaciones de acuerdo a las experiencias y a los
planteamientos razonables formulados por los actores del mismo.
Justificación
Dando cumplimiento a la normatividad legal vigente que ordena el cumplimiento del
Servicio Social estudiantil Obligatorio para los estudiantes de los grados 10 y 11 en
actividades que permitan al estudiante proyectarse hacia las alternativas de solución
de problemas sociales y comunitarios principalmente en la jurisdicción de su
Institución, se plantean propuestas para que los estudiantes de estos grados elijan la
opción que más se acomode a sus capacidades intelectuales y físicas, habilidades y
destrezas, que puedan contribuir a un beneficio personal e institucional.
La formación y ejecución del Proyecto de Servicio Social en la Institución Educativa,
hace parte de la propuesta de formación integral de los jóvenes que cursan el ciclo
de Educación Media, su importancia comprende:
 El fortalecimiento de los valores sociales establecidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
 La creación de espacios de proyección a la comunidad que permitan, el
contacto directo con la realidad que viven las familias de nuestro entorno.
 La sensibilización frente a los problemas y necesidades de los otros con
relación de actividades formativas fuera del contexto escolar y familiar.
 La necesidad de asumir un compromiso personal de solidaridad y ayuda a los
demás para integrar a los estudiantes a la vida comunitaria e interinstitucional.
El Servicio Social Estudiantil del nivel de educación media, tiene como propósito
contribuir a la formación integral de valores y habilidades en los (as) estudiantes,

18. INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS
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mediante su el desarrollo de programas, que fortalezcan prioritariamente el
desarrollo armónico de la Institución, sin desconocer su proyección a la comunidad,
bajo programas organizados y una coordinación y control apropiados. En términos
generales el proyecto pretende que los estudiantes participen de una formación
integral, mediante su participación activa en programas de servicio a los demás.
Más allá de todas las acciones que se generen a través del Servicio Social y del
simple cumplimiento del requisito de realizarlo, se pretende que los jóvenes
comprendan el valor de servicio a los demás sin pretender retribución y se
sensibilicen con las necesidades de su medio, contribuyendo a la formación de
ciudadanos responsables, permitiendo que se lleve al ámbito real los conocimientos
adquiridos en el aula a través de lo desarrollado en las áreas tanto de formación
académica como la de técnicas.
Objetivos
 Integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media
académica o técnica.
 Contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos.
 Desarrollar valores, especialmente, la solidaridad, la participación, la protección,
conservación y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y
del tiempo libre.
Articulo 3º. Resolución 4210 de 12 de septiembre de 1996: El propósito principal del
servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 39o. Del decreto 1860
de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, así:
 Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y
potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y
actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.
 Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a
los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
 Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de
servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención
integral de problemas socialmente relevantes.
 Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas
obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el
desarrollo social y cultural de las comunidades.
 Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como
derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su
nivel de vida.
 Integrar a los estudiantes de educación media al entorno al que pertenece el
colegio, contribuyendo al mejoramiento social y cultural comunitarios.
 Propiciar la participación activa de la comunidad en el desarrollo humanístico,
moral y social de los futuros bachilleres de nuestra institución educativa

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Objetivos específicos
 Fomentar la práctica de conocimientos y habilidades logrados en las áreas
obligatorias del plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de
las comunidades.
 Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a
los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
 Promover la creación de escenarios y formas de comunicación que estimulen la
participación de los miembros de la comunidad educativa.
 El plan de estudios de la Institución Educativa República de Honduras debe
programar la intensidad horaria para este programa acorde con lo establecido en
el decreto 1860 de 1994 y demás disposiciones atenientes y concordantes.
Metodología
Población objetivo: Estudiantes de grado décimo y undécimo de la institución
educativa república de honduras
Duración: El proyecto, tendrá una intensidad de ciento veinte (120) horas de
prestación del servicio social estudiantil obligatorio en un proyecto pedagógico,
durante el tiempo de formación en los grados 10º 11º de la educación media. Esta
intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades
pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de
contenido educativo.
Líneas de acción
El servicio social estudiantil obligatorio atenderá las necesidades educativas,
culturales y sociales y de aprovechamiento educativo:
 Promoción y la preservación de la salud
 Educación ambiental(dcto.1743/94)
 Educación ciudadana
 Ornato y aseo de la Institución
 Apoyo logístico en eventos institucionales
 Apoyo académico grupos de primaria y preescolar sede Principal y la Rosa.

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 Deportes
 Conservación del Mobiliario Institucional
 Servicio de Biblioteca
 Servicio de la sala de Informática
 Servicio de Secretaria
Nota: se anexa proyecto que incluye reglamento, evaluación y certificación del
servicio social estudiantil.
1. Programa de psicólogos en escuelas para la vida
La secretaria de educación favorece el acompañamiento del psicólogo en la
institución educativa para que cumpla las siguientes funciones:
1. Propiciar el aprendizaje cooperativo donde los objetivos de los participantes
se encuentran vinculados de tal modo que cada uno de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos sí, y sólo si, los otros alcanzan los suyos”. Este tipo
de aprendizaje cooperativo donde el resultado final depende de la actuación
de todo el grupo, es superador de los problemas de convivencia que se
derivan de mantener en las escuelas una forma de vida competitiva e
individualista.
2. Fomentar en los docentes las estrategias de aula e institucionales,
estrategias pedagógicas y técnicas para potenciar y adquirir competencias
necesarias para mantener ambientes que propicien el aprendizaje.
3. Motivar en los estudiantes el conocimiento como opción de vida. Promover
a nivel individual y grupal pasión e interés por el conocimiento para
contrarrestar la opción de hacer parte de la ilegalidad. Promocionar que
“toda elección tiene una consecuencia”; promover relaciones en las que
cada quien “trata a los otros como quiere ser tratado”; animar al
conocimiento respetuoso del contexto, de las reglas de convivencia de los
lugares y comunidades en que se interactúa.
4. Realizar talleres y actividades de orientación vocacional o profesional de los
alumnos.
5. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la
convivencia institucional.
6. Promover la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos que se
presenten en la vida escolar de los estudiantes.
7. Identificar factores de riesgo psicosocial (acoso, matoneo-bulling, violencia)
que afectan la vida escolar de los estudiantes y proponer y ejecutar
estrategias de intervención.

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8. Promover el buen trato y las relaciones armónicas entre los miembros de
la comunidad educativa.
9. Fomentar en los docentes las estrategias de aula e institucionales, para
potenciar y adquirir competencias necesarias para mantener ambientes que
propicien el aprendizaje.
10. Realizar talleres encaminados a formar a los niños, niñas y adolescentes en
el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los
Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre
personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado
hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades,
especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
11. Brindar información y realizar talleres a la población escolar para proteger
eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla
de parte de los demás compañeros y de los profesores.
12. Asesorar que en los reglamentos escolares o manuales de convivencia los
mecanismos adecuados para la corrección de las faltas sean de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia
niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o
hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
13. Activar y poner en conocimiento de la comunidad educativa las rutas de
atención a los casos detectados de mal trato y abuso, existentes en la
ciudad.
14. Realizar talleres de orientación a las familias o acudientes. Pautas de
crianza, manejo de la autoridad y temas que sean necesidades sentidas en
la institución y el contexto familiar.