Esercitazione

1. TIPOLOGIA DI ESERCITAZIONE – situazione stimolo
Osservazione diretta di fenomeni di passaggio di stato della materia
• da solido a liquido
• da liquido ad aeriforme
Con particolare attenzione al movimento di questi ultimi
IL FUMO NUOCE
GRAVEMENTE
ALLA SALUTE
DISCIPLINE COINVOLTE
ITALIANO
• O.S.A.
• TRAGUARDI
• COMPETENZE CHIAVE
SCIENZE
• O.S.A.
• TRAGUARDI
• COMPETENZE CHIAVE
CITTADINANZA
• O.S.A.
• TRAGUARDI
• COMPETENZE CHIAVE
TECNOLOGIA
• O.S.A.
• TRAGUARDI
• COMPETENZE CHIAVE
ARTE/IMMAGINE
• O.S.A.
• TRAGUARDI
• COMPETENZE CHIAVE

2. DISCIPLINE
COINVOLTE
I
T
A
L
I
A
N
O
OSA TRAGUARDI COMPETENZE CHIAVE
• Interagisce in modo
collaborativo in una
conversazione
• Fornisce spiegazioni
ed esempi in
riferimento ad
argomenti di esperienza
diretta
• Formula domande per
cogliere, in una
discussione, le posizioni
espresse dai compagni
• Partecipa a scambi
comunicativi(conversazi
one, discussione in
classe e di gruppo) con
compagni e insegnanti
rispettando il turno e
formulando messaggi
chiari e pertinenti in un
registro il più possibile
adeguato alla
situazione
• Interagisce in modo
creativo sul piano
linguistico in un’intera
gamma di contesti
culturali

3. DISCIPLINE
COINVOLTE
S
C
I
E
N
Z
E
OSA TRAGUARDI COMPETENZE CHIAVE
• Descrive semplici
fenomeni della vita
quotidiana legata ai liquidi,
ai solidi, agli aeriformi, al
calore, al movimento
• Individua, attraverso
l’interazione diretta ed
esperienze concrete, alcuni
concetti scientifici quali:
forza,movimento e
pressione
• Sviluppa atteggiamenti di
curiosità e modi di guardare
il mondo che lo stimolano a
cercare spiegazioni di quello
che vede succedere
• Esplora i fenomeni con un
approccio scientifico: con
l’aiuto dell’insegnante,dei
compagni, in modo
autonomo, osserva e
descrive lo svolgersi dei fatti,
formula domande, anche
sulla base di ipotesi
personali, propone e realizza
semplici esperimenti
• Sa usare l’insieme delle
conoscenze possedute per
spiegare le problematiche
attuali, traendo conclusioni
basate su fatti comprovati

4. DISCIPLINE
COINVOLTE
T
E
C
N
O
L
O
G
I
A
OSA TRAGUARDI COMPETENZE CHIAVE
• Conosce ed utilizza
materiali in modo
appropriato per
riprodurre fenomeni di
raccolta quotidiana
• Conosce ed utilizza
semplici oggetti e
strumenti di uso
quotidiano ed è in
grado di descriverne la
funzione ed il
funzionamento
• Sa usare l’insieme
delle conoscenze
possedute per spiegare
le problematiche
attuali, traendo
conclusioni basate su
fatti comprovati

5. DISCIPLINE
COINVOLTE
A
R
T
E
I
M
M
A
G
I
N
E
OSA TRAGUARDI COMPETENZE CHIAVE
• Sperimenta strumenti
e tecniche diverse per
realizzare prodotti
grafici,plastici,pittorici
• Utilizza le conoscenze
e le abilità relative al
linguaggio visivo per
produrre vere tipologie
di testi visivi
• Utilizza le arti visive
alla stregua di una più
ampia varietà di mezzi
di comunicazione

6. DISCIPLINE
COINVOLTE
C
I
T
T
A
D
I
N
A
N
Z
A
OSA TRAGUARDI COMPETENZE CHIAVE
• Conosce ed utilizza
materiali in modo
appropriato per
riprodurre fenomeni di
realtà quotidiana
• Sviluppa
atteggiamenti di
consapevolezza verso
problemi riguardanti la
propria e l’altrui salute
• Sa utilizzare strumenti
per partecipare
appieno alla vita civile

7. MODALITA’, FASI E STRUMENTI DI REALIZZAZIONE
PROBLEMATIZZAZIONE
Ci siamo procurati un fornellino elettrico, un pentolino con manico isolante,
quattro cubetti di ghiaccio, diversi palloncini.
Abbiamo fatto riscaldare il fornellino e vi abbiamo posto sopra il pentolino con
dentro i cubetti di ghiaccio. Tutti hanno osservato il ghiaccio sciogliersi e
successivamente evaporare.
Abbiamo chiesto dove fosse finita l’acqua e molti hanno dato una risposta.
Quelle più ricorrenti: <si è asciugata> <è diventata fumo> <va nell’aria> <va
dappertutto>
Abbiamo gonfiato dei palloncini e poi li abbiamo lasciati contemporaneamente.
La domanda fatta questa volta è stata: dove è andata l’aria contenuta nei
palloncini? Le risposte sono state simili alle precedenti, ma una è stata assai
simpatica: l’aria è come il fumo, sta in tutte le parti.

8. • Alla domanda cosa fosse il fumo
• <quando mamma butta la pasta>
• <quando mamma fa la carne>
• <quando babbo fuma la sigaretta>
• <quando accendiamo il fuoco nel camino>
• MA QUALE FUMO DA PIU’ FASTIDIO?
• IL FUMO DELLA SIGARETTA
COMPITO
Realizzate con le tecniche, che più ritenete opportune, un volantino da dare ai
genitori o parenti o loro amici per convincerli a non fumare o a non farlo in
ambienti alla presenza di bambini, utilizzando le conoscenze acquisite con
l’esperienza fatta precedentemente

9. • AUTONOMIA: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di
usarli in modo efficace
• RELAZIONE: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere, sa creare un
clima propositivo
• PARTECIPAZIONE: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo
• RESPONSABILITA’: rispetta i temi assegnati e le fasi previste dal lavoro, porta a
termine la consegna ricevuta
• FLESSIBILITA’: reagisce a situazioni o esigenze non previste, con proposte
divergenti, con soluzioni funzionali
• CONSAPEVOLEZZA: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Per la verifica e valutazione delle competenze abbiamo utilizzato l’osservazione
sistematica avvalendoci degli strumenti osservativi suggeriti dal Prof. Petracca

10. RISULTATO ATTESO
C
O
M
P
I
T
O
R E L A Z I O N E

11. RISULTATO OTTENUTO
C
O
M
P
I
T
O
R E L A Z I O N E

14. RIFLESSIONI FINALI
• Ci piace riportare qui il pensiero di Michele Pellerey sui limiti dell’osservazione
quale strumento di verifica e valutazione per avviare una riflessione finale
<< Non consente di rilevare alcuni aspetti fondamentali dell’agire umano come:
il senso o il significato dato al proprio comportamento, le intenzioni che hanno
guidato lo svolgersi dell’attività, le emozioni o gli stati affettivi che l’hanno
caratterizzato… Questo mondo interiore è assai incidente sul piano del processo
educativo e molto poco visibile e osservabile dall’esterno >>
Noi pensiamo che quando si costituisce un gruppo di lavoro sembra quasi fisiologico
che, all’interno di esso, si evidenziano delle figure che caretterizzano il gruppo
stesso. Ci riferiamo alle figure leader, quali quello identificato come istituzionale,
affettivo e funzionale. I tre non si prevaricano, ma ognuno, per la sua parte,
contribuisce alla crescita del gruppo, favorisce la relazione tra tutti i componenti
mettendo in risalto emozioni e stati affettivi che, secondo noi, sono il motore del
lavorare in gruppo.