عرض استراتيجيات إدارة التعلم عرض استراتيجيات إدارة التعلم- عمل الطالبات زهراء ومريم وولاء

1. ‫الطالبات‬ ‫إعداد‬:
‫الوطني‬‫محمد‬ ‫اء‬‫ر‬‫ه‬‫ز‬
‫ي‬‫الجمر‬ ‫علي‬ ‫مريم‬
‫ي‬‫البصر‬ ‫علي‬ ‫ينب‬‫ز‬
‫املادح‬ ‫علي‬‫والء‬
‫ر‬‫الدكتو‬ ‫اف‬‫ر‬‫بإش‬:‫مخت‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬‫ار‬
TC2ART313

2. ‫البحرين‬ ‫جامعة‬
‫للمعلمين‬ ‫البحرين‬ ‫كلية‬
‫اإلسالمية‬ ‫والدراسات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬

3. ‫الناجح؟‬ ‫الدرس‬ ‫يتكون‬ ‫مم‬
‫التعلم؟‬ ‫إدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هي‬ ‫ما‬

4. ‫العرض‬ ‫محاور‬:
‫اإلستهاللي‬ ‫النشاط‬(‫التهيئة‬.)
‫التمهيد‬.
‫البناء‬.
‫التقويم‬.
‫الغلق‬.

5. ‫ا‬‫ل‬‫أو‬:
‫اإلستهاللي‬ ‫النشاط‬
(‫التهيئة‬.)

6. ‫عملي‬ ‫تطبيق‬

7. ‫النشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫ما‬
‫اإلستهاللي‬(‫التهيئة‬)‫؟‬

8. ‫التهيئة‬ ‫مفهوم‬:
‫كل‬‫ما‬‫يقوله‬‫املعلم‬‫أو‬‫يفعله‬‫بقصد‬‫إعد‬‫اد‬
‫التالميذ‬‫س‬‫ر‬‫للد‬‫الجديد‬‫ليكونوا‬‫في‬‫حال‬‫ة‬
‫ذهنية‬‫وانفعالية‬‫وجسمية‬‫قوامها‬‫التلقي‬
‫ل‬‫والقبو‬.

9. ‫التهيئة؟‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫فتح‬‫قنوات‬‫االتصال‬‫بين‬‫املعلم‬‫واملتعلم‬.
‫ة‬‫ر‬‫استثا‬‫للذهن‬‫وتنشيط‬‫له‬‫تسبق‬‫البداية‬‫بموض‬‫وع‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬.
‫ل‬‫الوصو‬‫بالطلبة‬‫إلى‬‫حالة‬‫ذهنية‬‫تمكنهم‬‫من‬‫تلقي‬‫التعلم‬
‫الجديد‬.

10. ‫التهيئة‬‫ال‬‫تقتصر‬‫على‬‫بداية‬‫ال‬‫س‬‫ر‬‫د‬
‫وإنما‬‫كل‬‫نشاط‬‫صفي‬‫جديد‬‫ال‬‫بد‬‫له‬
‫من‬‫تهيئة‬‫مناسبة‬.
‫كيف‬‫ن‬‫يكو‬‫ذلك؟‬‫ملاذا؟‬‫و‬

11. ‫وأنواعها‬ ‫التهيئة‬ ‫أقسام‬:
‫التقويمي‬‫ة‬ ‫االنتقالي‬‫ة‬ ‫التوجيهي‬‫ة‬

12. ‫التوجيهي‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ة‬:
‫تستخدم‬‫أساسا‬‫لتوجيه‬‫انتباه‬‫التالميذ‬‫نحو‬‫املوضوع‬‫الذي‬‫يعتزم‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬.
‫يستخدم‬‫املعلم‬‫للتهيئة‬‫التوجيهية‬‫نشاطا‬‫أو‬‫شخصا‬‫أو‬‫شيئا‬‫أو‬‫حدثا‬‫كن‬‫قطة‬‫بدء‬‫لتوجيه‬
‫اهتمامهم‬.
‫يقدم‬‫ا‬‫ر‬‫إطا‬‫يساعد‬‫التالميذ‬‫على‬‫ر‬‫تصو‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫سوف‬‫يتضم‬‫نها‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
‫يساعد‬‫في‬‫توضيح‬‫أهداف‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.

13. ‫النتقالي‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ة‬:
‫يستخدم‬‫في‬‫األساس‬‫لتسهيل‬‫االنتقال‬‫يجي‬‫ر‬‫التد‬‫من‬‫املادة‬‫التي‬‫سبقت‬‫معال‬‫جتها‬‫إلى‬‫املادة‬
،‫الجديدة‬‫أو‬‫من‬‫نشاط‬‫تعليمي‬‫إلى‬‫نشاط‬‫آخر‬.
‫ويستخدم‬‫ن‬‫املعلمو‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التهيئة‬‫في‬‫املواد‬‫العملية‬.
–‫مثال‬:‫كتابة‬‫الطالب‬‫ملا‬‫يملى‬‫عليه‬‫بعد‬‫شرح‬‫القاعدة‬‫اإلمالئية‬‫وحل‬‫يبا‬‫ر‬‫التد‬‫ت‬.

14. ‫التقويم‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ية‬:
‫ويستخدم‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التهيئة‬‫أساسا‬‫لتقويم‬‫ما‬‫تم‬‫تعلمه‬‫قبل‬‫االنتقال‬‫إلى‬‫أن‬‫شطة‬‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬
‫جديدة‬.
‫ويعتمد‬‫هذا‬‫النوع‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫على‬‫األنشطة‬‫املتمركزة‬‫ل‬‫حو‬،‫التلميذ‬‫وعلى‬‫األمثل‬‫ة‬‫التي‬‫يقدمها‬
‫التلميذ‬‫إلظهار‬‫مدى‬‫تمكنه‬‫من‬‫املادة‬‫التعليمية‬.
–‫مثال‬‫في‬‫مادة‬‫التربية‬‫اإلسالمية‬‫عندما‬‫نريد‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫الطلبة‬‫عن‬‫موضوع‬‫الصدق‬‫كد‬‫س‬‫ر‬‫جديد‬
‫نقوم‬‫بذكر‬‫املصطلحات‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬‫التي‬‫تم‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬‫في‬‫س‬‫و‬‫الدر‬‫السابقة‬‫والتي‬‫ت‬‫تعلق‬‫بالصدق‬
‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬‫كتابة‬‫حديث‬‫ي‬‫نبو‬‫قد‬‫تم‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬‫للطلبة‬‫أو‬‫كتابة‬‫آية‬‫قرآني‬‫ة‬‫أو‬‫سرد‬‫قصة‬
‫ر‬‫تتمحو‬‫ل‬‫حو‬‫الصدق‬.

15. ‫ال‬ ‫نوع‬‫مع‬ ‫التالية‬ ‫الصفية‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫موقف‬‫كل‬ ‫صل‬‫تهيئة‬
‫املناسب‬‫له‬:
‫كنت‬‫تدرس‬‫الحروف‬‫األبجدية‬‫لتالميذ‬‫الصف‬‫األول‬‫االبتدائي‬‫طوال‬
‫األسبوع‬،‫الماضي‬‫واليوم‬‫تريد‬‫أن‬‫تخصص‬‫جزءا‬‫من‬‫وقتك‬‫لمر‬‫اجعة‬
‫هذا‬،‫الموضوع‬‫ولتتأكد‬‫من‬‫قدرة‬‫تالميذك‬‫على‬‫تذكر‬‫الحروف‬
‫األبجدية‬‫في‬‫ترتيبها‬‫السليم‬.
‫درسك‬‫عن‬‫أقسام‬‫الكالم‬‫في‬‫اللغة‬،‫العربية‬‫وتريد‬‫أن‬‫تبدأ‬‫درس‬‫ك‬‫بداية‬
‫صحيحة‬.
‫كان‬‫تالميذ‬‫فصلك‬‫يدرسون‬‫األساليب‬‫الفنية‬‫المختلفة‬‫الت‬‫ي‬‫تؤدي‬‫إلى‬
‫تحسين‬‫كتاباتهم‬،‫اإلنشائية‬‫وأنت‬،‫ترغب‬‫في‬‫هذا‬،‫الدرس‬‫أن‬‫تعرض‬
‫عليهم‬‫استخدام‬‫الكلمات‬‫الوصفية‬‫التي‬‫تمكنهم‬‫من‬‫رسم‬‫صور‬‫ة‬‫لفظية‬
‫معبرة‬.
‫التوجيهية‬
‫االنتقالي‬‫ة‬
‫التقويمية‬

16. ‫ا‬‫ي‬‫ثان‬‫ا‬:
‫التمهيد‬

17. ‫عملي‬ ‫تطبيق‬

18. ‫مفهوم‬ ‫ما‬‫التمهيد؟‬
‫تعريف‬‫التمهيد‬(‫مقدمة‬‫الدرس‬):
‫عملية‬‫إقامة‬‫عالقة‬‫ودية‬‫أو‬‫معرفية‬‫بين‬
‫المعلم‬‫أو‬‫التلميذ‬‫والمادة‬‫الدراسية‬‫إلحداث‬
‫مشاركة‬‫في‬‫الصف‬.

19. ‫التمهيد‬ ‫أغراض‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫؟‬
‫اكتس‬ ‫كمعلمين‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫اب‬
‫وتطبيقها؟‬ ‫التمهيد‬ ‫مهارة‬

20. .1‫تشويق‬‫المتعلمين‬:
‫من‬‫خالل‬‫اثارة‬‫المعلم‬‫لتالميذه‬‫وجذب‬‫انتباههم‬‫حول‬‫موضع‬‫الدرس‬‫ألن‬‫ذلك‬‫يحقق‬‫الفائدة‬‫من‬
‫التدريس‬:
-‫التشويق‬‫الجيد‬‫أحد‬‫العناصر‬‫األساسية‬،‫للتعلم‬‫ويعتمد‬‫على‬‫دافعية‬‫المتعلم‬‫وحاجاته‬‫ا‬‫للتان‬‫تؤديان‬
‫إلى‬‫زيادة‬‫اشتراكه‬‫بأنشطة‬‫الدرس‬.
-‫يساعد‬‫التمهيد‬‫الجيد‬‫على‬‫ربط‬‫موضوع‬‫الدرس‬‫بقيمة‬‫معينة‬‫لدى‬‫المتعلم‬‫لتصبح‬‫الرغب‬‫ة‬‫في‬
‫التعلم‬‫نابعة‬‫من‬‫داخله‬‫وليست‬‫مفروضة‬‫عليه‬.
-‫من‬‫األمور‬‫المساعدة‬‫في‬‫التشويق‬‫تغيير‬‫شدة‬،‫الصوت‬‫واستخدام‬‫األلوان‬،‫واألضواء‬‫وتغي‬‫ير‬
‫أسلوب‬،‫التدريس‬‫وتوزيع‬‫التالميذ‬‫في‬‫مجموعات‬‫متغيرة‬.

21. 2.‫معرفة‬‫مدى‬‫استعداد‬‫المتعلمين‬:
-‫بناء‬‫أطر‬‫معرفية‬‫واضحة‬‫لدى‬‫المتعلمين‬‫حيث‬‫يتم‬‫ربط‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫بالخبرات‬‫ال‬‫حالية‬
‫والالحقة‬.
-‫مراعاة‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫يزيد‬‫من‬‫مشاركة‬‫المتعلمين‬‫الفاعلة‬‫في‬‫الصف‬.
-‫تأكد‬‫المعلم‬‫من‬‫استيعاب‬‫التالميذ‬‫للخبرات‬‫السابقة‬.
-‫يفيد‬‫ربط‬‫الدرس‬‫السابق‬‫بالالحق‬‫في‬‫بيان‬‫موقع‬‫الدرس‬‫من‬‫المقرر‬‫الدراسي‬‫والخطة‬‫ال‬‫عامة‬
،‫لتدريسه‬‫ويزيل‬‫الرهبة‬‫من‬‫تعلمه‬.
-‫من‬‫األمثلة‬‫ربط‬‫كان‬‫وأخواتها‬‫بموضوع‬‫سابق‬:‫المبتدأ‬‫والخبر‬.

22. 3.‫تحديد‬‫أهداف‬‫الدرس‬:
‫خير‬‫موقع‬‫لتحديد‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫بدايته‬‫حيث‬‫يعرف‬‫ال‬‫تلميذ‬
‫إلى‬‫أين‬‫يقوده‬‫الدرس‬‫وما‬‫هو‬‫المطلوب‬‫منه‬.
4.‫تحديد‬‫عنوان‬‫الدرس‬:
‫حيث‬‫يدون‬‫المعلم‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫على‬،‫السبورة‬‫وقد‬‫ي‬‫تبع‬
‫المعلم‬‫استراتيجية‬‫استنتاج‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫من‬‫خالل‬
‫الطالب‬.

23. ‫التمهيد‬ ‫أنماط‬:
‫يستخدم‬‫املعلم‬‫أحيانا‬‫بعض‬‫األساليب‬‫التقليدية‬‫ال‬‫تعتبر‬‫من‬‫أ‬‫نماط‬‫التمهيد‬
‫مثل‬:‫االستعادة‬‫أو‬‫البسملة‬‫بصوت‬،‫مرتفع‬‫الوقوف‬،‫والجلوس‬‫التص‬‫فيق‬
،‫باليد‬‫الدق‬‫على‬،‫الطاولة‬‫األمر‬‫بالصمت‬‫واالنصات‬.
‫فما‬‫هي‬‫أنماط‬‫التمهيد‬‫الحديثة؟‬

24. .1‫القصة‬:‫يجب‬‫أن‬‫تكون‬‫موجزة‬،‫ذات‬‫عالقة‬‫بالموضو‬،‫ع‬‫و‬‫مؤثرة‬‫تشد‬‫انتباه‬‫التالميذ‬.
.2‫الحوار‬:‫وقد‬‫يكون‬‫مباشرا‬‫بين‬‫المعلم‬‫والتالميذ‬‫أو‬‫غير‬‫مباشر‬‫كحوار‬‫مسجل‬‫مسبق‬‫ا‬.
.3‫السؤال‬:‫عما‬‫سبق‬‫دراسته‬‫في‬‫الحصة‬‫السابقة‬.
.4‫المناقشة‬:‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫قضية‬‫ما‬‫ويجمع‬‫المعلم‬‫اجابات‬‫متعددة‬‫من‬‫التالميذ‬.
.5‫العرض‬:‫يعرض‬‫المعلم‬‫وسيلة‬‫ويوجه‬‫المعلم‬‫تالميذ‬‫لمالحظة‬‫أمور‬‫معينة‬‫منها‬.
.6‫الخبر‬:‫حيث‬‫يعرض‬‫المعلم‬‫خبرا‬‫متعلقا‬‫بجانب‬‫من‬‫جوانب‬‫الحياة‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بالتع‬‫ليق‬‫عليه‬.
.7‫األحداث‬‫الجارية‬:‫يوظف‬‫المعلم‬‫األحداث‬‫الجارية‬‫المهمة‬‫لتقديم‬‫بعض‬‫المفاهيم‬.
‫تتنوع‬‫أنماط‬‫التمهيد‬‫و‬‫ت‬‫تأثر‬‫بعدة‬‫عوامل‬‫منها‬:‫موضوع‬،‫الدرس‬
،‫التالميذ‬‫البيئة‬،‫التعليمية‬‫و‬‫المعلم‬.
‫وهذه‬‫أبرزها‬:

25. ‫مدة‬‫التمهيد‬:‫ال‬‫يوجد‬‫مدة‬‫محددة‬‫فاملعلم‬‫سيد‬‫املوقف‬‫في‬‫تحديد‬‫الزمن‬‫وبشكل‬‫عام‬‫هي‬‫ت‬‫اوح‬‫ر‬‫ت‬‫بين‬
(5–7)‫دقائق‬‫من‬‫حصة‬40‫أو‬45‫دقيقة‬.
‫استخدام‬‫التمهيد‬‫في‬‫التعليم‬:
‫التمهيد‬‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫باكو‬‫نشاط‬‫املعلم‬‫أو‬‫املعلم‬‫والتلميذ‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
-‫من‬‫املهم‬‫أن‬‫يفكر‬‫املعلم‬‫في‬‫عملية‬‫التمهيد‬‫أثناء‬‫التحضير‬(‫التخطيط‬)‫فقد‬‫يخط‬‫ط‬‫املعلم‬
‫للتمهيد‬‫للحصة‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫أو‬‫تحضير‬‫أسئلة‬‫أو‬‫التفكير‬‫في‬‫أس‬‫لوب‬‫املناقشة‬
‫والحوار‬......‫إلخ‬.
-‫يجب‬‫تحديد‬‫ر‬‫دو‬‫الطالب‬‫إذا‬‫كان‬‫النشاط‬‫في‬‫التمهيد‬‫يعتمد‬‫على‬‫ر‬‫دو‬‫املعلم‬‫والطالب‬.

26. ‫التمهيد‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫واإلستهالل؟‬

27. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬
‫من‬
‫حيث‬
‫التعريف‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ع‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ا‬ ‫إ‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫عمل‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫ود‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫مل‬‫وا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫التلم‬‫و‬ ‫ةم‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬‫ادة‬
‫ةدا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫مشارك‬.
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ك‬‫و‬ ‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫يملو‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬
‫ةداد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ع‬‫إ‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ص‬‫بمل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫يف‬
‫الجد‬ ‫ج‬‫ر‬‫ةد‬‫ة‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫م‬ ‫الت‬‫ةد‬‫ة‬‫ي‬
‫ه‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةوا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ن‬‫ليكو‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬
‫ةمي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫ال‬ ‫وانف‬
‫والملب‬ ‫التلملي‬ ‫وامها‬‫ل‬‫و‬.

28. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬
‫من‬
‫حيث‬
‫االهتمام‬
‫بامل‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫اهتمام‬‫ادة‬
‫الجديدة‬ ‫لمي‬ ‫ال‬.
‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬ ‫ةام‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫اهت‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ل‬ ‫املت‬ ‫ةاعر‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫بم‬
‫ةهم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫اسي‬ ‫وا‬
‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫بح‬
‫ةاو‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬‫وت‬ ‫وم‬ ‫ةارك‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫م‬‫وم‬
‫الحص‬ ‫اء‬ ‫ث‬ ‫م‬.

29. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬ ‫من‬
‫حيث‬
‫أنشطة‬
‫املعلم‬
‫ةمل‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬‫كتا‬
‫ةوا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ر‬‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ت‬‫ال‬
‫دة‬ ‫والو‬.
‫ج‬‫ر‬‫الد‬ ‫هداف‬.
‫ج‬‫ر‬‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫مملد‬
‫ات‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫س‬‫وا‬
‫ابمل‬ ‫ال‬.
‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ه‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫ن‬
‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لتلملي‬ ‫مي‬ ‫الت‬‫ج‬‫ر‬‫د‬
‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫الجد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫و‬
‫باههم‬ ‫ان‬‫نحوه‬.

30. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:
‫البناء‬

31. ‫الدرس؟‬ ‫في‬ ‫بالبناء‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬
‫بناء‬‫الدرس‬‫هو‬‫الخطوات‬‫و‬‫المهارات‬‫التي‬‫يقوم‬
‫بها‬‫المعلم‬‫لتحقيق‬‫األهداف‬‫المنشودة‬‫لدرس‬‫ما‬.

32. ‫مهارات‬
‫بناء‬
‫الدرس‬
‫استخدام‬
‫السبورة‬
‫وضوح‬
‫و‬ ‫الشرح‬
‫التفسير‬
‫المادة‬ ‫ربط‬
‫التعليمية‬
‫بالواقع‬
‫زمن‬ ‫ضبط‬
‫الحصة‬

33. ‫ا‬‫ل‬‫أو‬:‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬

34. ‫السبورة‬ ‫لستخدام‬ ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫القواعد‬ ‫أهم‬
‫بالنسبة‬‫لوقوف‬‫المعلم‬‫أمام‬‫السبورة‬:
•‫أن‬‫يكون‬‫ا‬‫ا‬‫قريب‬‫من‬‫السبورة‬‫عند‬‫شرح‬‫ما‬‫عليها‬،‫وأن‬‫يقف‬‫جان‬‫ب‬
‫الجزء‬‫الذي‬‫ل‬‫يشرحه‬‫حتى‬‫ل‬‫يخفيه‬‫بجسمه‬.
•‫أن‬‫ل‬‫يعطي‬‫الطالب‬‫ظهره‬‫ا‬‫ال‬‫كام‬‫أثناء‬‫الكتابة‬‫على‬‫السبورة‬.

35. ‫بالنسبة‬‫للكتابة‬‫على‬‫السبورة‬:
•‫أن‬‫يكتب‬‫العبارات‬‫القصيرة‬.
•‫وضع‬‫النقاط‬‫الرئيسية‬‫للدرس‬.
‫بالنسبة‬‫لتنظيم‬‫السبورة‬:
•‫استخدام‬‫األقالم‬‫الملونة‬.
•‫تقسيم‬‫السبورة‬‫إلى‬‫ثالثة‬‫أقسام‬.
‫بالنسبة‬‫للملخص‬‫السبوري‬:
•‫يؤخذ‬‫من‬‫أفواه‬‫التالميذ‬.
•‫كتابة‬‫الملخص‬‫بشكل‬‫جيد‬‫و‬‫واضح‬.

36. ‫مهمة؟‬ ‫مهارة‬ ‫السبورة‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬
–‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫توفر‬ ‫السبورة‬ ‫إن‬‫المنطوقة‬ ‫الكلمة‬‫والكلمة‬‫المكتوبة‬‫شكل‬ ‫رافقها‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬
‫رسم‬ ‫أو‬ ‫تخطيطي‬‫بياني‬‫ا‬‫ا‬‫مفهوم‬ ‫ويجعله‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫يدعم‬ ‫وهذا‬.
–‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫يعكس‬ ‫للسبورة‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫سلوكه‬‫التدريسي‬(‫وت‬ ‫األفكار‬ ‫تنظيم‬‫وفق‬ ‫رتيبها‬
‫منطقي‬ ‫تسلسل‬).
–‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬‫فيه‬‫إثارة‬‫المتعلمين‬ ‫لهتمام‬‫وتفا‬‫إرهاقهم‬ ‫دي‬

37. ‫مناقشة‬
–‫عيوبها؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫السبورة‬ ‫مميزات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫السبورة‬ ‫مميزات‬:
•‫التكاليف‬ ‫قليلة‬.
•‫االستخدام‬ ‫سهلة‬.
•‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫توفر‬.
‫السبورة‬ ‫عيوب‬:
•‫تتحرك‬ ‫ال‬ ‫ثابتة‬.
•‫و‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫الطالب‬ ‫نسيان‬.
•‫الفرصة‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬
‫أثناء‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫لالنشغال‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫كتابة‬.

38. ‫هي‬‫ب‬ ‫يربط‬ ‫كيف‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬‫ين‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬‫و‬‫يدرس‬ ‫ما‬‫ا‬‫ا‬‫مسترشد‬‫و‬‫مستفيد‬‫ا‬‫ا‬‫بين‬
‫ذلك‬‫و‬‫بين‬‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الواقع‬‫و‬‫ما‬‫ف‬‫يه‬
‫سلوك‬ ‫من‬‫و‬‫وعادات‬ ‫قيم‬‫ومواقف‬.
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬:‫بالواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫ربط‬ ‫مهارة‬

39. ‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫أهداف‬
‫تنمية‬‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫مهارة‬.
‫توظيف‬‫الواقع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬.
‫مساعدة‬‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الحادثة‬ ‫والتطورات‬ ‫المقروءة‬ ‫المادة‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬.
‫والستنباط‬ ‫والتعليل‬ ‫والتحليل‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬.
‫منظ‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرات‬ ‫تعزيز‬‫ور‬‫اإلسال‬‫م‬.

40. ‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫ثمار‬
‫الكاملة‬ ‫الشاملة‬ ‫التربية‬.
‫يشبع‬‫الواقع‬ ‫وإدراك‬ ‫الحياة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫رغبات‬.
‫التخطيط‬ ‫وحسن‬ ‫النظر‬ ‫بعد‬‫و‬‫رؤية‬‫للمستقبل‬ ‫واضحة‬.
‫يحدث‬‫المتعلم‬ ‫عند‬‫ا‬‫ا‬‫نوع‬‫القلبي‬ ‫والطمئنان‬ ‫النفسي‬ ‫الرضا‬ ‫من‬.

41. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫ضبط‬ ‫مهارة‬
‫ح‬‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫توزيع‬ ‫سن‬
‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫للحصة‬
‫الحصة‬ ‫تنتهي‬ ‫بحيث‬‫و‬‫قد‬‫تح‬‫ققت‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬‫و‬‫المخطط‬‫لها‬.

42. ‫للزمن؟‬ ‫إدارته‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يحسن‬ ‫كيف‬
‫المتابع‬‫ة‬
‫إ‬ ‫و‬‫عادة‬
‫التحليل‬
‫التخطي‬‫ط‬ ‫التحليل‬ ‫اإللتزام‬

43. •‫ي‬‫الوقت‬ ‫في‬ ‫للحصة‬ ‫بالحضور‬ ‫لتزم‬.‫اإللتزام‬
•‫ا‬ ‫داخل‬ ‫وقته‬ ‫قضاء‬ ‫كيفية‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫بيانات‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫تتوافر‬‫لصف‬
‫وما‬‫وأسبابه‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المشكالت‬ ‫هي‬‫ا‬.‫التحليل‬
•‫تحضيره‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫التخطيط‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫ل‬‫ألن‬ ‫لدرس‬
‫لدرس‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫وقت‬ ‫يوفر‬ ‫المناسب‬ ‫التخطيط‬ ‫وأن‬ ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫واستثمار‬‫لت‬ ‫كافي‬‫نفيذه‬.
‫التخطيط‬
•‫ل‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬‫ل‬‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫درس‬
‫النتائج‬‫الوقت‬ ‫ضياع‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫والمشكالت‬.
‫المتابعة‬
‫واعادة‬
‫التحليل‬

44. ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫لستغالل‬ ‫التخطيط‬
•‫األهداف‬ ‫من‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫معين‬ ‫زمن‬ ‫تحديد‬.
•‫للحصة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫حسب‬ ‫اليومية‬ ‫الخطة‬ ‫عمل‬.
•‫الزمنية‬ ‫الخطة‬ ‫حسب‬ ‫وخطواته‬ ‫الدرس‬ ‫فقرات‬ ‫تنفيذ‬.
•‫األساسية‬ ‫الحصة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫الوقت‬ ‫توزيع‬(‫المقدمة‬,‫العرض‬,‫الخاتمة‬.)
•‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫كامل‬ ‫استغالل‬‫و‬‫إشراك‬‫المخت‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫طالب‬ ‫جميع‬‫لفة‬.

45. ‫مناقشة‬
–‫الح‬ ‫زمن‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫واجهتكن‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫صة؟‬
–‫ذلك؟‬ ‫على‬ ‫تغلبتن‬ ‫كيف‬ ‫و‬

46. ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫إلدارة‬ ‫للمعلم‬ ‫إرشادات‬
‫ترتيب‬‫ال‬‫الجيد‬ ‫الترتيب‬ ‫سجالت‬.
‫الحصة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫للدرس‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوات‬ ‫تجهيز‬.
‫الالزمة‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬‫و‬‫استخدامها‬‫منظم‬ ‫بشكل‬‫و‬‫جيد‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬.
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬‫و‬‫أن‬‫ثقة‬ ‫على‬ ‫يكون‬‫التي‬ ‫بالمعلومات‬‫تعط‬‫ى‬‫ل‬‫لطالب‬.
‫النصح‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إضاعة‬ ‫عدم‬‫التأنيب‬ ‫و‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬‫الحصة‬ ‫أثناء‬.

47. ‫ا‬‫ا‬‫رابع‬:‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫وضوح‬ ‫مهارة‬
‫عد‬‫ي‬‫الفهم‬‫أساس‬‫عملية‬،‫التعلم‬‫فال‬‫فائدة‬‫من‬‫قراءة‬‫الدرس‬‫إ‬‫ذا‬‫لم‬
‫يفهم‬‫الطالب‬،‫معناه‬‫فلهذا‬‫كانت‬‫الدقة‬‫ضرورية‬‫في‬‫تقديم‬‫الم‬‫ادة‬
‫بحيث‬‫توافق‬‫صعوبتها‬‫و‬‫سهولتها‬‫مستوى‬،‫الطالب‬‫و‬‫لهذا‬‫عل‬‫ى‬
‫المعلم‬‫أن‬‫يتدرج‬‫في‬‫شرح‬‫الموضوعات‬‫من‬‫خالل‬‫التهيئة‬
‫للموضوع‬‫و‬‫مناقشة‬‫األفكار‬‫و‬‫شرح‬‫المفردات‬‫و‬،‫المعاني‬‫و‬‫أن‬
‫يعتمد‬‫في‬‫شرحه‬‫على‬‫األسلوب‬‫الشائع‬‫و‬‫العبارة‬‫السهلة‬.

48. ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫وضوح‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬
–‫المترابط‬ ‫المتسلسل‬ ‫التفسير‬ ‫استخدام‬:
‫حرو‬ ‫باستخدام‬ ‫وترابطها‬ ‫الجمل‬ ‫اتساق‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫نصوص‬ ‫من‬ ‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬‫ف‬
،‫العطف‬‫أدوات‬‫االستفهام‬‫غيرها‬ ‫و‬.
–‫قانون‬ ‫استخدام‬((‫مثال‬–‫قانون‬:))
‫ال‬ ‫لتوضيح‬ ‫باألمثلة‬ ‫المعلم‬ ‫يأتي‬ ‫ثم‬ ‫قانون‬ ‫أو‬ ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫عام‬ ‫ملخص‬ ‫تقديم‬ ‫تتطلب‬‫قاعدة‬.
–‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫استخدام‬:
‫الشرح‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫المعينات‬ ‫استخدام‬ ‫يساعد‬‫إثباته‬ ‫و‬.
–‫التكرار‬‫اإلسهاب‬ ‫و‬:
‫التي‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫بعبارات‬ ‫الجمل‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬،‫ِمت‬‫د‬‫خ‬‫است‬‫ي‬ ‫للتكرار‬ ‫ونتيجة‬‫حدث‬
،‫اإلسهاب‬‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المعلومة‬ ‫تأكيد‬ ‫بغرض‬.

49. ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫مهارات‬
–‫الطالقة‬ ‫نقص‬:
‫إتمام‬ ‫عدم‬،‫الجمل‬‫اإلتيان‬ ‫وعدم‬ ‫بالمبتدأ‬ ‫كاإلتيان‬،‫بالخبر‬‫انت‬ ‫وعدم‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫أو‬‫ظار‬
‫اإلجابة‬.
–‫االستمرارية‬ ‫نقص‬:
‫خبرات‬ ‫من‬ ‫سبقها‬ ‫بما‬ ‫ربطها‬ ‫دون‬ ‫والخبرات‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬.
–‫الغموض‬:
‫العرض‬ ‫في‬ ‫تشويش‬‫الشرح‬ ‫و‬‫للموضوع‬ ‫المعلم‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬.
–‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫والتعابير‬ ‫المفردات‬:
‫المقصود‬ ‫غير‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬ ‫بحيث‬ ‫صعبة‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬.

50. ‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫راب‬:
‫التقوي‬‫م‬

51. ‫االصطالح‬‫و‬ ‫اللغة‬‫في‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬:
‫شاملة‬‫عملية‬,‫هادفة‬,‫تشمل‬‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫ويتضمن‬‫نة‬‫ز‬‫متوا‬:
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬,‫والكيفية‬‫الكمية‬ ‫املعلومات‬‫وجمع‬,‫للوص‬‫املعلومات‬ ‫وتحليل‬‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫و‬
‫األهداف‬‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫حكم‬,‫األ‬ ‫من‬‫مجموعه‬ ‫على‬‫يقوم‬ ‫وأنه‬‫سس‬‫املنهجية‬‫واملعاير‬,‫وينته‬‫إلى‬ ‫ي‬
‫ر‬‫قرا‬‫اتخاذ‬‫ا‬‫الضعف‬‫جوانب‬ ‫ومعالجة‬‫القوة‬‫جوانب‬ ‫لتدعيم‬ ‫مناسبة‬‫ت‬.
‫م‬ّ‫قو‬:‫اعوجاجه‬ ‫ال‬‫ز‬‫وا‬‫أصلح‬,‫قو‬‫م‬‫يء‬ ‫الش‬:‫القيمة‬ ‫بين‬

52. ‫بالقياس‬ ‫التقويم‬‫مفهوم‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ي‬‫التربو‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ويشيع‬,‫ا‬‫تجدر‬‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ولتوضيح‬‫أن‬‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫إلشا‬
‫التقويم‬ ‫يسبق‬ ‫القياس‬,‫مس‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫أدوات‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫أو‬‫أداة‬‫باستخدام‬ ‫القياس‬‫يعني‬ ‫إذا‬‫ى‬‫تو‬
‫أو‬‫وجدانية‬‫أو‬‫عقلية‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫ي‬‫ر‬‫مها‬‫ة‬.

53. ‫التقويم‬ ‫أهمية‬:
•‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫ويحدد‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أداءه‬‫يقوم‬‫ه‬
‫حددها‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫تحقيق‬ ‫في‬,‫ي‬‫كما‬‫حلل‬
‫ع‬ ‫ليقف‬‫أجرها‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫نتائج‬‫لى‬
‫الط‬‫تحصيل‬‫قياس‬ ‫في‬‫فاعليتها‬ ‫مدى‬‫لبة‬
,‫والضعف‬‫القوة‬‫جوانب‬ ‫على‬ ‫ويتعرف‬
‫ت‬‫تحقيق‬ ‫في‬‫ليساعدهم‬ ‫طلبته‬ ‫عند‬‫علم‬
‫أفضل‬.
‫للمعلم‬
•‫الطالب‬‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫يعمل‬‫بال‬‫تغذية‬
‫الراجعة‬‫تعلمه‬‫ل‬‫حو‬,‫مدى‬‫عن‬ ‫له‬ ‫ويكشف‬
‫لألهداف‬ ‫واستيعابه‬ ‫تحصيله‬,‫ويبرز‬‫له‬
‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫ه‬‫ز‬‫أحر‬ ‫الذي‬‫التقدم‬ ‫مدى‬
‫منها‬ ‫يعاني‬‫يزال‬‫ال‬ ‫التي‬,‫التق‬ ‫يساعد‬‫ويم‬
‫على‬‫للتغلب‬ ‫عالجية‬ ‫خطة‬ ‫اعداد‬ ‫على‬
‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫املشكالت‬.
‫للطالب‬

54. ‫التقويم‬ ‫أهداف‬:
1‫وتحديد‬‫توضيح‬
‫التعليمي‬ ‫األهداف‬‫ة‬
‫التعلمية‬
2‫ى‬‫مستو‬ ‫تحديد‬
‫القبلي‬ ‫التعلم‬
‫للمتعلمين‬
3‫جوانب‬ ‫تشخيص‬
‫والضعف‬‫القوة‬
‫املتعلمين‬ ‫عند‬
‫وعالجها‬.
4‫دافعية‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬
‫املتعلمين‬.

55. ‫التقويم‬ ‫جوانب‬:
‫ي‬‫املهار‬ ‫الجانب‬
(‫ركي‬ ‫فس‬ ‫ال‬)
‫داني‬ ‫الو‬ ‫الجانب‬
(‫لوكي‬ ‫ال‬)
‫رفي‬ ‫امل‬ ‫الجانب‬
(‫التحصيلي‬)

56. ‫رفي‬ ‫امل‬‫الجانب‬ ‫ياج‬ ‫دوات‬(‫التحصيلي‬):

57. ‫أوال‬:‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬:
‫يعرف‬‫بأنه‬‫طريقة‬‫منظمة‬‫لتحديد‬‫ى‬‫مستو‬‫تحصيل‬‫الطالب‬‫ملعلومات‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫في‬‫مادة‬
‫اسية‬‫ر‬‫د‬،‫التي‬‫قد‬‫تعلمها‬‫مسبقا‬‫بصفة‬‫سمية‬‫ر‬‫و‬‫ذلك‬‫بإجابته‬‫عن‬‫عينة‬‫م‬‫ن‬‫األسئلة‬.
‫و‬‫يشمل‬‫هذا‬‫النوع‬:
1-‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫الشفهية‬(‫أي‬‫اللفظية‬)
‫ففي‬‫هذا‬‫النوع‬‫يجب‬‫أن‬‫ن‬‫تكو‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ي‬‫تحتو‬‫على‬‫أسئلة‬،‫واضحة‬‫منا‬‫سبة‬
‫للطلبة‬،‫مثيرة‬،‫للتفكير‬‫إال‬‫أن‬‫وقت‬‫إعداد‬‫مثل‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ق‬‫تستغر‬‫وق‬‫تا‬‫ليس‬
‫بالقليل‬.

58. ‫و‬‫من‬‫ز‬‫أبر‬‫مزاياه‬‫هو‬‫سهولة‬‫اإلعداد‬،‫و‬‫يساعد‬‫في‬‫قياس‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫كثي‬‫رة‬‫و‬
‫متنوعة‬‫و‬‫باألخص‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫املعرفية‬،‫فيمكن‬‫الطالب‬‫على‬‫حل‬‫مشا‬‫كلهم‬.
‫أما‬‫عيوبه‬‫فهي‬‫تتمثل‬‫في‬‫ه‬‫ر‬‫قصو‬‫عن‬‫قياس‬‫جميع‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬،‫و‬‫ك‬‫ذلك‬
‫صعوبة‬‫تحديد‬‫املعايير‬‫الواضحة‬‫ألداء‬‫الطالب‬‫على‬‫أسئلته‬.
-‫و‬‫أمثلته‬ ‫من‬:
-*‫الخندق؟‬‫ة‬‫و‬‫غز‬‫في‬ ‫املسلمين‬‫انتصار‬‫إلى‬‫أدت‬ ‫التي‬‫العوامل‬‫أهم‬ ‫ما‬
-*‫والنفاق‬ ‫والشرك‬‫الكفر‬‫من‬ ‫كل‬‫معنى‬ ‫بين‬‫ن‬‫قار‬.
2-‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ـ‬‫مقاليه‬:
‫و‬‫تسمى‬‫كذلك‬‫باألسئلة‬‫اإلنشائية‬،‫و‬‫ت‬ّ‫سمي‬‫بذلك‬‫بسبب‬‫أن‬‫الطالب‬‫ي‬‫قوم‬‫بكتابة‬
‫مقال‬‫و‬‫ذلك‬‫استجابة‬‫للموضوع‬‫أو‬‫املشكلة‬‫التي‬‫يطرحها‬‫السؤال‬،‫و‬‫تست‬‫خدم‬
‫لتقويم‬‫األهداف‬‫التربوية‬‫التي‬‫ن‬‫يكو‬‫التعبير‬‫الكتابي‬‫فيها‬‫مهما‬.

59. ‫و‬‫من‬‫أنواعها‬:
‫الخطأ‬‫و‬ ‫الصح‬‫اختبار‬.
‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬‫اختبار‬
‫التكميل‬‫اختبار‬
‫الترتيب‬‫اختبار‬
‫املقابلة‬‫أو‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬‫اختبار‬.
3-‫املوضوعية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬:
‫املقال‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫عيوب‬‫لتالفي‬ ‫ذلك‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫لالختبا‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫مثل‬‫ظهر‬‫و‬،‫أن‬‫يشير‬‫اسمها‬
‫على‬ ‫م‬ّ‫يقو‬ ‫املتعلم‬‫موضوعي‬ ‫أساس‬‫ميوله‬‫أو‬ ‫ذاته‬‫أو‬ ‫املعلم‬‫بشخصية‬‫يتأثر‬‫ال‬‫فذلك‬ ،.

60. ‫داني‬ ‫الو‬‫الجانب‬ ‫ياج‬ ‫دوات‬(‫لوكي‬ ‫ال‬:)

61. ‫أوال‬:‫املالحظة‬:
‫املالحظة‬(‫مل‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫استبابات‬ ‫لها‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫ويرصد‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫وا‬ ‫يملوم‬ ‫التي‬ ‫املشاهدة‬ ‫هي‬‫محددة‬ ‫ات‬.)
‫بأمان‬ ‫ملحوظات‬ ‫ك‬ ‫ويسج‬ ‫ب‬ ‫ويت‬ ‫الط‬ ‫سلوك‬‫لم‬ ‫امل‬ ‫شاهد‬ ‫ظ‬ ‫امل‬ ‫في‬‫ود‬
‫وموضوعي‬.
–‫املالحظة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬:
•‫نف‬ ‫الطلب‬ ‫وب‬ ‫وطلبت‬‫لم‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫تماعي‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫طبي‬‫على‬ ‫رف‬ ‫للت‬‫هم‬.
•‫ليم‬ ‫الت‬ ‫اء‬ ‫ث‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاع‬ ‫تويات‬ ‫م‬‫تحديد‬.
•‫هم‬ ‫تفك‬‫تويات‬ ‫وم‬ ‫الطلب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التغ‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫رف‬ ‫الت‬.
•‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنواج‬ ‫إليوا‬‫تودف‬ ‫التي‬‫ق‬ ‫واألخ‬ ‫المليم‬ ‫م‬ ‫مبموع‬‫تحديد‬.

62. ‫المالحظـة‬ ‫مزايا‬:
.1‫الت‬ ‫مدى‬ ‫ع‬ ‫وكيفي‬ ‫كمي‬ ‫لومات‬ ‫م‬ ‫تو‬‫غ‬
‫الط‬ ‫سلوك‬‫في‬.
2.‫والو‬ ‫المليمي‬ ‫الجوانب‬ ‫تملويم‬‫في‬ ‫فرد‬ ‫ت‬‫داني‬
‫ومنوجي‬ ‫علمي‬ ‫بشك‬.
3.‫عالي‬ ‫ن‬‫و‬‫مر‬ ‫ر‬‫د‬ ‫يوا‬ ‫ر‬ ‫تتوا‬,‫تصلح‬
‫ددة‬ ‫مت‬ ‫تويات‬ ‫مل‬
4.‫اتباهات‬ ‫ع‬ ‫تكشف‬ ‫لومات‬ ‫وم‬ ‫بيانات‬ ‫ر‬ ‫تو‬
‫مصط‬ ‫غ‬ ‫مليمل‬ ‫ف‬ ‫موا‬ ‫في‬ ‫يمهم‬ ‫و‬ ‫الطلب‬.
‫المالحظة‬ ‫عيوب‬:
1.‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬,‫ملالحظ‬ ‫طويل‬ ‫من‬‫ز‬‫و‬‫ة‬
‫الطالب‬‫سلوك‬,‫تك‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬‫بخاصة‬‫و‬‫رار‬
‫نال‬ ‫الذي‬‫السلوك‬‫أو‬‫القيمة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬‫حظة‬.
2.‫ويتدخ‬‫للمالحظ‬ ‫الذتية‬ ‫بالعوامل‬ ‫تأثرها‬‫في‬‫ل‬
‫والط‬‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫شخصية‬‫عوامل‬‫لبة‬.
3.‫املالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫بعض‬‫تطوير‬ ‫صعوبة‬
,‫السمات‬ ‫من‬‫املقاسة‬ ‫السمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬
‫النفسية‬

63. ‫املقابلة‬
‫واالتجاهات‬‫القيم‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬‫املقابلة‬ ‫تعد‬,‫م‬‫مجموعة‬ ‫املعلم‬ ‫يوجه‬ ‫وفيها‬‫ن‬
‫للطالب‬‫املغلقة‬‫أو‬‫املفتوحة‬ ‫األسئلة‬,‫و‬‫الحوار‬‫خالل‬ ‫من‬‫شفويا‬‫عنها‬‫اإلجابة‬ ‫منه‬ ‫ويطلب‬‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫تبادل‬
‫معينة‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫وموقفة‬‫الطالب‬ ‫استجابة‬ ‫مدى‬ ‫املعلم‬ ‫يحدد‬.
‫املقابلة‬ ‫أنواع‬:
.‫املقيدة‬ ‫املقابلة‬: ‫الحرة‬ ‫املقابلة‬:
‫األسئ‬ ‫م‬ ‫مبموع‬ ‫اململيدة‬ ‫اململابل‬ ‫م‬ ‫تت‬‫ل‬
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يطلب‬ ‫التي‬ ‫واملحددة‬ ‫املغلمل‬
ً
‫شفويا‬ ‫عنوا‬ ‫اب‬ ‫ا‬,‫و‬‫ال‬‫ف‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫طي‬‫ا‬ ‫ه‬‫ي‬
‫ابات‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الحري‬ ‫اململابل‬ ‫م‬ ‫وع‬ ‫ال‬
‫يمليد‬ ‫إنما‬ ‫اءه‬‫ر‬‫و‬‫ه‬‫ر‬‫كا‬ ‫وطرح‬‫سال‬ ‫واالست‬
‫املحددة‬ ‫ود‬ ‫والب‬ ‫ابات‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫بمبموع‬.
‫م‬ ‫مبموع‬ ‫للطالب‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫يو‬ ‫يوا‬ ‫و‬
‫املفتو‬ ‫األسئل‬,‫و‬‫طي‬‫لل‬ ‫الحري‬‫اب‬
‫سال‬ ‫واست‬ ‫اد‬‫ر‬‫باستط‬ ‫عنوا‬,‫ا‬ ‫تخدم‬ ‫وي‬‫ؤال‬ ‫ل‬
‫الطالب‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬‫وانب‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫للت‬ ‫ابر‬ ‫ال‬‫في‬
‫يود‬ ‫دو‬ ‫اململابل‬ ‫موضوع‬‫وانب‬.

64. ‫ثالثا‬:‫والقيم‬‫االتجاهات‬‫مقاييس‬:
–‫لملياج‬
ً
‫خصيصا‬‫تصمم‬‫س‬ ‫مملا‬ ‫هي‬‫لملياج‬‫ي‬ ‫و‬ ‫الطلب‬ ‫اتباهات‬‫ل‬‫و‬ ‫مهم‬
‫و‬ ‫ياسي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تماعي‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫ملدي‬ ‫ال‬ ‫كالمليم‬ ‫محددة‬ ‫ي‬
‫تصادي‬ ‫اال‬.
‫م‬ ‫ي‬‫ر‬‫خبا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التملريري‬‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫مبموع‬ ‫اململياج‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫و‬‫صاغ‬
‫ت‬ ‫ي‬‫يبر‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫باملوضوع‬ ‫ومرتبط‬ ‫إيبابي‬‫و‬ ‫سلبي‬ ‫بطريمل‬‫إما‬‫ملويم‬.
‫اب‬ ‫ا‬‫مز‬‫ر‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫بوضع‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫ك‬‫على‬ ‫لمو‬ ‫املت‬ ‫تبيب‬ ‫وي‬‫التي‬‫ات‬
‫يوم‬‫ر‬ ‫ع‬ ‫ت‬.
‫الفملر‬ ‫م‬‫ملرة‬ ‫ك‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫استبابات‬‫على‬‫ل‬‫الحصو‬ ‫د‬ ‫وب‬‫ات‬
‫ها‬ ‫وتف‬ ‫وتحليلها‬ ‫تائج‬ ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫التوص‬ ‫يتم‬ ‫اململياج‬.
.1‫بين‬‫ومعامالت‬‫عالقات‬‫من‬‫بها‬‫ومايتعلق‬‫األسرة‬
‫أفرادها‬.
.2‫حام‬‫ر‬‫األ‬ ‫وأولو‬ ‫الجوار‬.
.3‫والجلوس‬‫واللباس‬ ‫والشراب‬‫الطعام‬.
.4‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫املجال‬.
.5‫اإلسال‬‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫املسلمين‬‫غير‬‫مع‬‫التعامل‬‫مي‬.
.6‫ويح‬ ‫اإلسالم‬‫اليقرها‬‫التي‬ ‫االجتماعية‬‫األمراض‬‫بها‬‫ر‬‫ا‬.
.7‫العامة‬ ‫املبادئ‬‫مجال‬(‫والخوالدة‬ ‫الجالد‬.)

65. –‫ال‬ ‫األدائية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫من‬ ‫مجموعة‬‫الطلبة‬ ‫بتزويد‬ ‫حركي‬‫النفس‬‫الجانب‬ ‫يهتم‬‫التي‬‫اقية‬‫ر‬
–‫العضلي‬‫والجهاز‬ ‫العصبي‬‫الجهاز‬ ‫بين‬ ‫تناسق‬ ‫تتطلب‬,‫امل‬ ‫تعلم‬‫ويحتاج‬‫وتعليمها‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫طويل‬‫من‬‫ز‬ ‫إلى‬,‫االتقان‬‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬ ‫بهدف‬ ‫مستمرة‬‫ومتابعة‬.
–‫مث‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫املتعلم‬‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫اإلسالمية‬‫التربية‬‫مناهج‬ ‫تتضمن‬‫ل‬:‫تالوة‬
‫القرآن‬,‫والخطابة‬ ‫الحديث‬‫و‬,‫وا‬ ‫التوحيد‬ ‫عن‬‫لتعبير‬ ‫الجسد‬‫لغة‬ ‫تستخدم‬‫و‬‫إليمان‬
‫كيف‬‫ي‬‫ة‬‫والسجود‬ ‫الركوع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫أداء‬..‫وغيرها‬.

66. ‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أدوات‬(‫مهاري‬: )
‫تت‬‫والتي‬ ‫العملي‬ ‫املتعلم‬ ‫أداء‬‫تقيس‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هي‬‫عادة‬ ‫طلب‬
‫ة‬‫ر‬‫ملها‬‫استجابة‬,‫كأداء‬ ‫فعل‬ ‫من‬‫الفرد‬ ‫به‬‫مايقوم‬‫هو‬ ‫واألداء‬
‫الصالة‬‫أو‬‫الوضوء‬.
‫الي‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بعض‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫وتهدف‬‫مكن‬
‫والكتابية‬‫الشفوية‬‫ات‬‫ر‬‫باالختبا‬‫قياسها‬,‫عل‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬‫أداء‬‫ى‬
‫فردية‬‫ن‬‫ماتكو‬ ‫وعادة‬ ‫العملي‬ ‫الطالب‬.

67. ‫ا‬‫ا‬‫خامس‬:
‫الغلق‬

68. ‫الغلق؟‬‫ة‬‫ر‬‫بمها‬ ‫يملصد‬ ‫ا‬ ‫ما‬

69. ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫التي‬ ‫األقوال‬ ‫أو‬ ‫األفعال‬ ‫الدرس‬ ‫بغلق‬ ‫يقصد‬
‫وذلك‬ ،‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الدرس‬ ‫عرض‬ ‫إنهاء‬ ‫بقصد‬ ‫المعلم‬
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫بهدف‬
‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫واستيعاب‬.

70. ‫الغلق‬‫ة‬‫ر‬‫ملها‬‫عملي‬‫تطبيق‬
‫مسابقة‬

71. ‫الغل‬ ‫أشكال‬‫ق‬
‫بياني‬ ‫غلق‬
‫رسوم‬
‫تتباعية‬
‫بياني‬ ‫رسم‬
‫خرائط‬
‫مفاهيمية‬
‫لفظي‬ ‫غلق‬
‫جمل‬ ‫فقرات‬

72. ‫النقل‬ ‫غلق‬
‫لنهاي‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫يلفت‬‫ة‬
‫الدرس‬
‫معارف‬ ‫لنمو‬ ‫نظرهم‬ ‫يوجه‬
‫جديدة‬
‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫ممارسة‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬
‫عليه‬ ‫والتدرب‬
‫المراجعة‬ ‫غلق‬
‫ال‬ ‫نهاية‬ ‫لنقطة‬ ‫الطالب‬ ‫يثير‬‫درس‬
‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫مراجعة‬
‫الطالب‬ ‫مناقشات‬ ‫تلخيص‬

73. ‫الغلق؟‬ ‫وظائف‬ ‫هي‬ ‫ما‬
(‫تعاوني‬ ‫عمل‬)

74. ‫الغلق‬ ‫وظائف‬
1-‫الدرس‬ ‫لنهاية‬ ‫وتوجيههم‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫إثارة‬.
2-‫معلوماتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬.
3-‫وتأكيدها‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫النقاط‬ ‫إبراز‬.

75. ‫الغلق‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫تخدم‬ ‫ت‬ ‫متى‬‫؟‬

76. ‫الغلق‬ ‫استخدامات‬
1-‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إنهاء‬.
2-‫للطالب‬ ‫جديد‬ ‫أومبدأ‬ ‫مفهوم‬ ‫تأكيد‬.
3-‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫مناقشة‬ ‫إنهاء‬.
4-‫الطالب‬ ‫يشاهده‬ ‫فيلم‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬.
5-‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫تعلمية‬ ‫خبرات‬ ‫تأكيد‬.

77. ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫المراجع‬
–‫التدريس‬ ‫مهارات‬/‫جابر‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬.
–‫الصفي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬/‫الحيلة‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬.
–‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إدارة‬/‫السمان‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬.
–‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫مهارات‬/‫وجيه‬ ‫الحليم‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬.
–http://www.yzeeed.com/vb/showthread.php?t=31626
–http://www.mo3alem.com/vb/showthread.php?t=956
–http://www.youtube.com/watch?v=AcDDcaWYicw&list=PL1crTERupX4M3utKeq
BxBqVEy82GREqE9
–http://www.youtube.com/watch?v=Hqb27rtwl0E
–http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268086

78. ‫لحس‬ ‫ا‬‫ا‬‫شكر‬‫ن‬
‫الستماع‬
‫الدرس‬ ‫انتهى‬