استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى

1. ‫استراتيجية‬
‫االستكشاف‬
‫الطالبات‬ ‫عمل‬:‫أحمد‬ ‫وفاء‬–‫شاهين‬ ‫مي‬-‫الكوهجي‬ ‫فاطمة‬-
‫محمد‬ ‫ريم‬
‫العرب‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الفضلى‬ ‫الممارسات‬‫ية‬

3. ‫األهداف‬
‫االستكش‬ ‫علم‬ّ‫ت‬‫ل‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬‫افي‬.
‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫وأهمية‬ ‫مميزات‬ ‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬.
‫االستشكاف‬ ‫أنواع‬ ‫الطالب‬ ‫يشرح‬ ‫أن‬.
‫االستك‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫التلميذ‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬‫شاف‬.
‫باالستكشاف‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬.

4. ‫االستكشاف‬ ‫استراتيجية‬ ‫تعريف‬
‫ب‬ ‫وتكييفها‬ ‫لديه‬ ‫المخزونة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫تفكير‬ ‫عملية‬ ‫هي‬‫شكل‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬.
‫ي‬ ‫حتى‬ ‫وتحويلها‬ ‫وتركيبها‬ ‫المعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫لمعالجة‬ ‫كنتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫هي‬‫الى‬ ‫صل‬
‫رياض‬ ‫حقيقة‬ ‫يجد‬ ‫ان‬ ‫او‬ ‫فرض‬ ‫تكوين‬ ‫او‬ ‫تخمين‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬ ‫حيث‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬‫ية‬
‫ط‬ ‫اية‬ ‫او‬ ‫واالستكمال‬ ‫المشاهدة‬ ‫باستخدام‬ ‫او‬ ‫االستنباط‬ ‫او‬ ‫االستقراء‬ ‫عمليات‬ ‫باستخدام‬‫ريقة‬
‫اخرى‬.
‫هذه‬ ‫من‬ ‫أبعد‬ ‫يذهب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫التلميذ‬ ‫تمكن‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬ ‫هي‬
‫المعلومات‬.‫التص‬ ‫أو‬ ‫للمفهوم‬ ‫اللفظية‬ ‫الصياغة‬ ‫تأجيل‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫أو‬‫المراد‬ ‫ميم‬
‫التعمي‬ ‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫تدريس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المتابعة‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫تعلمه‬‫م‬.
‫التو‬ ‫بهدف‬ ‫المعلومات‬ ‫لنا‬ ‫يعيد‬ ‫فهو‬ ،‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الفرد‬ ‫محاولة‬ ‫هو‬‫الى‬ ‫صل‬
‫يق‬ ‫تعليمي‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫لالنتهاء‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫باالكتشاف‬ ‫فالتعلم‬ ،‫جديدة‬ ‫معلومات‬‫به‬ ‫وم‬
‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫بنفسه‬‫المعلم‬.

5. ‫التعلم‬ ‫أهداف‬
‫باالكتشاف‬

6. •‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫االكتشاف‬ ‫دروس‬ ‫تساعد‬
‫عقالنية‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتقويم‬ ‫وتركيب‬ ‫تحليل‬.
•‫االكتشاف‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫اندماجهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬
‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الضرورية‬ ‫واالنشطة‬ ‫الطرق‬ ‫بعض‬‫اش‬‫ي‬‫اء‬
‫جديدة‬‫بانفسهم‬.
•‫تنمي‬‫حل‬ ‫في‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫اتجاهات‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬
‫المشكالت‬‫والبحث‬.
•‫الميل‬‫إ‬‫لى‬‫وتحقيق‬ ‫بالمتعة‬ ‫والشعور‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬
‫اكتشاف‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫عند‬ ‫الذات‬‫ما‬.
‫األهدا‬
‫ف‬
‫العامة‬

7. •‫ك‬ ‫فرصة‬ ‫االكتشاف‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫يتوفر‬‫ونهم‬
‫الدرس‬ ‫بنشاط‬ ‫يندمجون‬.
•‫المحسوسة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫انماط‬ ‫ايجاد‬
‫من‬ ‫المزيد‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫والمجردة‬‫المعلومات‬.
•‫االسئ‬ ‫اثارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫صياغة‬ ‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬‫غير‬ ‫لة‬
‫المفي‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫واستخدامها‬ ‫الغامضة‬‫دة‬
.
‫األهدا‬
‫ف‬
‫الخاص‬

8. •‫في‬ ‫تساعد‬‫إن‬‫ماء‬‫الجماعي‬ ‫للعمل‬ ‫فعالة‬ ‫طرق‬
‫المعلومات‬ ‫ومشاركة‬‫واإل‬‫ستماع‬‫إ‬‫لى‬‫أ‬‫اآل‬ ‫فكار‬‫خرين‬
‫واإل‬‫بها‬ ‫ستئناس‬.
•‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫والمفاهيم‬ ‫للمهارات‬ ‫تكون‬
‫الطلبة‬‫أ‬‫كثر‬‫عندهم‬ ‫معنى‬‫و‬‫أ‬‫كثر‬‫في‬ ‫استبقاء‬‫الذاكرة‬.
•‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬
‫أ‬‫كثر‬‫سهولة‬‫في‬‫ا‬‫نتقال‬‫اثرها‬‫إ‬‫لى‬‫أ‬‫نشطة‬‫ومواقف‬
‫جديدة‬ ‫تعلم‬.
‫األهدا‬
‫ف‬
‫الخاص‬

9. ‫نشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬

10. ‫أهمية‬‫التعلم‬‫باالستكشاف‬
•‫واإلرشاد‬ ‫التوجية‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫بينما‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬.
•‫ساعد‬‫م‬ ‫يتمكن‬ ‫وبذا‬ ‫النتائج‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدالئل‬ ‫تتبع‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫االكتشاف‬‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ن‬
‫المشكالت‬‫الجديدة‬.
•‫سواء‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫باستخدام‬ ‫استدالالت‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫عديدة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬‫أو‬ ‫االستقرائي‬
‫االستنباطي‬.
•‫والت‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫االكتشاف‬ ‫يشجع‬‫والتقويم‬ ‫ركيب‬.
•‫التقليدية‬ ‫والتبعية‬ ‫للغير‬ ‫التسليم‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫د‬ّ‫يعو‬.

11. ‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬
•‫ي‬ ‫مما‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫وإيجابيته‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫يحقق‬‫ساعده‬
‫االحتفاظ‬ ‫على‬‫بالتعلم‬.
•‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫واالبتكار‬.
•‫وإ‬ ‫تشويق‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫ثارة‬
‫للمعلومات‬ ‫اكتشافه‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬‫بنفسه‬.

12. ‫ثنائي‬ ‫نشاط‬

13. ‫أ‬‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬ ‫نواع‬
‫االكتشاف‬‫الموجه‬:‫د‬ ّ‫يزو‬‫حصو‬ ‫لضمان‬ ‫تكفي‬ ‫بتعليمات‬ ‫المتعلمين‬‫على‬ ‫لهم‬
‫خبرة‬،‫قيمة‬‫في‬ ‫نجاحهم‬ ‫يضمن‬ ‫وذلك‬‫إ‬‫ستخدام‬‫الكتشاف‬ ‫العقلية‬ ‫قدراتهم‬‫المفاهيم‬
‫والمبادئ‬،‫العلمية‬‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫المتعلمون‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫ويشترط‬
‫ويم‬ ‫التأسيسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويناسب‬ ‫االكتشاف‬ ‫خطوات‬‫ثل‬‫أسلوبا‬
‫تعليميا‬‫عملية‬ ‫خبرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معرفتهم‬ ‫بتطوير‬ ‫للتالميذ‬ ‫يسمح‬‫مب‬‫اشرة‬.
‫آخر‬ ‫بمعنى‬:(‫االكت‬ ‫خطوات‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫توجيهات‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬‫شاف‬
ً‫ا‬‫موجه‬ ً‫ا‬‫اكشتاف‬ َ‫ي‬‫م‬ُ‫س‬ ‫لذا‬)

14. ‫التعلم‬ ‫أنواع‬‫باالستكشاف‬
‫شبه‬ ‫االكتشاف‬‫الموجه‬:
‫التوجيها‬ ‫بعض‬ ‫ومعها‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المشكلة‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫وفيه‬‫العامة‬ ‫ت‬
‫والعقلي‬ ‫العملي‬ ‫النشاط‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫يحرمه‬ ‫وال‬ ‫يقيده‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬،
‫بعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويعطي‬‫التوجيهات‬.

15. ‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
‫الحر‬ ‫االكتشاف‬:
‫بع‬ ‫إال‬ ‫المتعلمين‬ ‫به‬ ‫يخوض‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫وال‬ ، ‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬ ‫أرقى‬ ‫وهو‬‫أن‬ ‫د‬
‫المتعلمون‬ ‫يواجه‬ ‫وفيه‬ ، ‫السابقين‬ ‫النوعين‬ ‫مارسوا‬ ‫قد‬ ‫يكونوا‬‫م‬‫شك‬،‫محددة‬ ‫لة‬
‫الفروض‬ ‫صياغة‬ ‫حرية‬ ‫لهم‬ ‫ويترك‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬
‫وتنفيذها‬ ‫التجارب‬ ‫وتصميم‬.

16. ‫االكستشاف‬ ‫بإسلوب‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
•‫مشكل‬ ‫أو‬ ‫تساؤل‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫وطرحها‬ ‫تعلمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬‫ة‬.
•‫الدرس‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫إعداد‬.
•‫المتعل‬ ‫لدى‬ ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ‫مهارة‬ ‫تنمي‬ ‫بحيث‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬‫مين‬.
•‫المتعلمون‬ ‫سينفذها‬ ‫التي‬ ‫االكتشافية‬ ‫التجارب‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬.
•‫مواقف‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقويم‬‫جديدة‬.

17. ‫التجربة‬ ‫وقت‬

18. 1-‫المالحظة‬:‫جمع‬‫حادثة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬‫معينة‬.
2-‫التصنيف‬:‫تصنيف‬‫بينها‬ ‫معينة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬
‫نوع‬ ‫من‬ ‫عالقات‬‫ما‬.
. 3-‫القياس‬:‫التقرير‬‫عن‬‫هي‬ ‫ما‬‫معلوم‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قياس‬ ‫األشياء‬‫لدي‬‫ه‬
4-‫التنبؤ‬:‫مشابهة‬ ‫ظواهر‬ ‫حدوث‬ ‫تنبؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ً‫ال‬‫مستقب‬
5-‫الوصف‬:‫الظاهرة‬ ‫وصف‬‫عن‬ ‫يميزها‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫الحادثة‬ ‫أو‬
‫غيرها‬.
6-‫اإلستنتاج‬:(‫حيث‬ ‫االكتشاف‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫األخيرة‬ ‫المرحلة‬
‫تعميم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫.يخلص‬ ‫يجمل‬‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫جميع‬ ‫فيه‬‫السابقة‬)
‫االستكشافي‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬

19. ‫المراج‬
‫ع‬
•‫زيتون‬ ‫عايش‬‫عمان‬ ‫الجامعى‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ،:، ‫الشروق‬ ‫دار‬1995.
•‫رونالدا‬ ، ‫موهان‬ ‫مادان‬.‫هل‬(‫محرر‬)‫والتطبي‬ ‫النظرية‬ ‫فى‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ،‫ق‬
، ‫الفالح‬ ‫مكتبة‬ ، ‫الكويت‬ ، ‫الشافعى‬ ‫محمد‬ ‫ابراهيم‬ ‫ترجمة‬1997
•‫غزاوى‬ ‫ذبيان‬ ‫ومحمد‬ ‫اسكندر‬ ‫يوسف‬ ‫كمال‬:‫ط‬ ، ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫فى‬ ‫مقدمة‬1‫الكويت‬ ،
–، ‫الفالح‬ ‫دار‬1995
•‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫اساعيل‬ ‫محمد‬:‫و‬ ‫وتنفيذه‬ ، ‫تخطيطه‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬‫تقويم‬
، ‫الفالح‬ ‫مكتبة‬ ، ‫المتحده‬ ‫العربية‬ ‫االمارات‬ ، ‫التعليمى‬ ‫عائده‬2001
•‫مؤلفين‬ ‫مجموعة‬:‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫مشروع‬ ،‫الفعال‬ ‫التدريس‬
، ‫القاهرة‬ ، ‫للجامعات‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬ ،‫والقيادات‬2005.
•Barbara Gross Dauis،“Tools for teaching “ san Francisco،1993.
•Barrie Bennett&others،“ cooperative learning”،university of
Toronto,1991
•Beckman،M.” collaborative learning “ preparation for the work
place and Democracy“
•Bobartken&others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica
M. pegis,1993
•Baiud W.jo Hanson&Roger T. johnson, “ learning together and
Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn&Bacon,1994

20. ‫المرا‬
‫جع‬
•Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “
learning together and Alone , Fourth Edition ,
Boston , Allyn & Bacon,1994
•Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “
Strategies for teachers, teaching content and
tninking skills ،third Eduction , Allyn Bacon ,
1996
•Ritasmilk estein, A Natural Teaching
Method Based on learning theory “ in Gamut
“ A Forum for teacher and learners ،
washington ،seattle community college, 2002
•Robert E.Salvin , “cooperative learning”
Theory ,Research ،practice “, second Edition,
Allyn& Bacon , 1995
•Storm ،Sharon, “The Knowledge Base for
Teaching “ ERIC N: E D 330677 ،1991
•Wright, W.A., “Teaching Improvement
practices”,Bolton Massachus etes : Anker

21. ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬
‫االستماع‬