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94年中等課程與教學
- 2. Tell me, I forget.
Show me, I remember.
Involve me, I understand.
How to involve students?
- 3. 學習保留率與教學方法的關係
教師中心
講授 5%
Lecture
10%
讀
Reading
20%
視聽 Audio- visual
示範 30%
Demonstration Cooperative
Learning
討論 50%
Discussion Group
做中學 75%
Practice by Doing
教別人 90%
Teach Others
Immediate Use of Learning
準備度 LEARNING PYRAMID
% of Average Retention Rate 投入度
• 學生中心
- 4. Gagn’e 學習理論 ( 一 )
• 學習者在學習與記憶過程中涉及不同大腦結構和
「訊息處理」，構成不同的「學習階層」，每階層
要發揮應有「學習成果」，有賴對「教學事件」進
行「教學設計」。
• 內在學習條件―學習者的先備知識及九項認知處理
階段。
• 外在學習條件―教授者的教學活動設計，搭配學習
者內在條件的外在教學事件。
- 5. 蓋聶的訊息處理模式
執行控制 期望
動作 反應發生
環
境
長期記憶
接收器 感覺登錄 短期記憶
沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 6. Gagn’e 學習理論 ( 三 )
• 學習階層
• 符號學習：由反射性反應所引發的學習
• 刺激反應學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應
• 反應連鎖：多重反應連鎖的動作技能學習
• 語文連結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現
• 辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程
• 概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示
• 原則學習：兩個以上概念的連鎖學習
• 問題解決學習，教學原理與設計。台北：五南。
沈翠蓮 (2001)
- 7. 蓋聶（ R. Gagné ）教學理論
• 二、學習成果
• 語文知識。
• 心智技能。
• 認知策略。
• 動作技能。
• 態度。
- 8. 蓋聶（ R. Gagné ）教學理論
• 九項教學事件 （步驟）
1. 引起學生注意
2. 提示教學目標
3. 喚起舊有經驗
4. 呈現刺激
5. 提供學生輔導
6. 引發表現
7. 提供回饋
8. 評估表現
- 10. 蓋聶（ R. Gagné ）教學理論
• 三、教學設計
• 行為目標與先備條件
• 教學事件
• 教學程序
• 教學傳達方式
• 選擇教學媒體
• 教學評鑑
- 18. 小組遊戲競賽法
簡稱： TGT
實施步驟：組內合作，組間競爭。
全 提 小 精 完 學 個 小
示 組 熟 成 業 人
班 教 共 教 單 遊 績 組
授 材 同 材 元 戲 效 獎
重 學 內 作 競 獎
課 點 習 容 業 賽 勵 勵
- 21. 拼圖法 (jigsaw)
例四 : 閱讀中國通史
1 1 1
1 2
2 1
4 4
3 3
2 2 3 3
1 1
1 1 2 3 2 2
2 2
4 4 4 4
3 3 3 3
4 4
回原小組
合作小組 4
1. 寫報告
專家小組
2. 考試（個人成績→小
組成績）
- 23. 拼圖法第三代
實施步驟：
個 小
學 專 小 合
習 家 作 組
小 組 別
小 測
組 組 報 驗 獎
討 小
研 複
讀 論 告 習 考 勵
※
- 24. 拼圖法第四代
實施步驟：
小 教 個 小
學 專 考
習 家 前 組
組 師 別
小 小 合
組 組 報 作 獎
回 小
研 討 複
讀 論 告 習 考
饋 勵
※ ※
- 25. 優點
• 提供學生反思的機會，促使學生產生較具思考性的問題與較精
緻化的答案。
• 促進學生產生自我解釋的機會。
• 使學生主動參與，並較有成就感，讓學生覺得他們是課程的主
導者。
• 學習效果較差之同學以發問方式參與課程，學習效果較好的同
學財以回答問題方式參與課程，希望能將每一學生都帶上來。
• 向他人解說時，形成認知重建的歷程，促進學習者本身知識的
精緻化。
• 團體間的互動，營造出激勵的氣氛，促進了學習效果。
• 透過團體問題解決歷程，可以使學生更熟悉該學科領域內的語
言，使學習更為有意義。
• 上課氣氛較活潑生動。
- 28. 班級社會體系的理論（ classroom
social system ）
• 教師與學生皆扮演多重的角色，而這些角色所
表現出來的行為，通常受到制度因素和個人因
素的影響，前者是指制度的角色期望，後者則
是指個人的人格特質和需要傾向。
- 29. 蓋哲爾與泰倫─教師領導方式
• 團體規範型
• 強調團體規範的實施傾向於要求學生符合團體的角
色期望和班級目標。
• 個人情意型
• 傾向於允許個人慾望的表現，重視滿足學生的興趣
與需要。
• 動態權衡型
• 依情境的變化，在角色期望與個人需要之靈活運用
以取得動態平衡。
- 31. 「我－訊息」 VS. 「你－訊息
」
• 「我－訊息」
• 父母親在表達自己意見時，最重要是不帶情緒、權威或審
判意味，只客觀的告知孩子，大人的感覺是什麼？。
• 我不希望房間亂糟糟的，我們能不能來收拾一下。
• 「你－訊息」
• 則是想說服對方，影響對方，接受自己的希望，其中必包
含有批評、質問、警告、討好或威脅的成分。
• , 「你不准這樣 ... 」、「你難道不能 ... 」、「你以為家裡
只有你一個人嗎 ? 」
- 36. 第三階段：規範階段
• 團隊成員發展出屬於團隊的默契（常模、規則、工作
習慣、、），也就是澄清如果要對團隊創意的產生，
什麼是該做的，什麼是不該做的（ DO ＆ DON’T ）
，以促進團隊生存與經營。
• 策略
• １深層的分享與回饋
• ２團隊建立（ teambuilding ）活動
• ３鼓勵團體創新，建立新的團體目標
• ４團體關係的繼續維持。
