Directiva sobre enfoque ambiental

1. “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
DIRECTIVA N°
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL
EN LAS II. EE. DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVO DEL ÁMBITO
DE LA UGEL JAUJA- 2018
I. FINALIDAD.
Establecer los lineamientos y orientaciones generales para la participación de los directivos,
docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia (comunidad educativa), en la
planificación,organización,ejecución, monitoreo, evaluación y reconocimiento en el desarrollo de
las actividades del enfoque ambiental en el ámbito de la UGEL Jauja, en el marco de la
implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental 2017 – 2022.
II. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Promover una educación y cultura ambiental a través del desarrollo de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes orientados al cuidado y valoración del ambiente,
promoción de la salud y de prevención frente a los riesgos de desastres en un contexto de
cambio climático que contribuyan al desarrollo sostenible de la Región Junín, en el marco de
las normas vigentes y los convenios interinstitucionales con las autoridades regionales y
locales.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Sensibilizar e involucrar a la comunidad educativa, en acciones prácticas, orientadas a
formar estilos de vida saludable, con hábitos de limpieza y cuidado del entorno escolar.
 Constituir la Comisión de Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgos de Desastres, que
operativizan e implementan acciones de prevención y respuesta,desarrollando funciones
que fortalezcan la aplicación del enfoque ambiental.
 Fortalecer capacidades de reconocimiento de los peligros, vulnerabilidad y riesgos de la
Instituciones Educativas fomentando una cultura preventiva.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa (PEI,PCI,
PAT, RI, Programaciones, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje).
III. BASES LEGALES.
 Constitución Política del Perú.
 LeyGeneral de EducaciónN° 28044 y su ReglamentoD. S. N° 011 – 2012 – ED.
 Ley N° 29944 Ley de la Reforma magisterial y su Reglamento D. S. N° 004 – 2013 – ED.
 LeyN° 27867 LeyOrgánica de los Gobiernos Regionales.
 Ley N° 27972 Ley Orgánica deMunicipalidades.
 Ley N° 28688 Ley que Regula la Participación de la APAFA en las Instituciones Educativas
Públicas.
 Ley N° 28611 Ley General del Medio Ambiente.
 Ley N° 29664 Del Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastre (SINAGER) y su
Reglamento
 D.S. N° 017 – 2012 – ED. Aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 D. S. N.° 016-2016-MINEDU, que aprueba El Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
(PLANEA)
 D.S. N° 0111 – 2012 – ED. Aprueba la Política Nacional de Gestión de Riesgo y Desastre.
 Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
"Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar2018 en Instituciones Educativasy Programas
Educativos de la Educación Básica".
IV. ALCANCES.
 Unidad de Gestión Educativa Local de Jauja.
 Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnica Productiva del
ámbito de la provincia de Jauja

2. V. DISPOSICIONES GENERALES.
5.1. Sobre la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de planificación en las
II.EE. públicas y privadas. La incorporación y aplicación del enfoque ambiental en las II.EE.
públicas y privadas responde a los propósitos de la Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA-D.S. N° 017-2012-ED), Plan Nacional deEducación Ambiental (PLANEA -2017-2022,D.S.
N° 016-2016-MINEDU) y al Currículo Nacional de la Educación Básica por cuanto propone el
abordaje de los enfoques transversales en la vida escolar desde situaciones planificadas que
deben reflejarse en la gestión de la institución educativa. La incorporación del enfoque
ambiental en los documentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI),Plan Anual de
Trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI), permitirá su transversalización, tanto a
nivel de la gestión institucional como pedagógica. En el trabajo de aula, la transversalización
del enfoque ambiental se concreta al ser parte del desarrollo de sesiones de aprendizaje,
unidades,proyectos,proyectos educativos ambientales integrados (PEAI),a través de acciones
observables que evidencian la práctica de valores y actitudes.
5.2. Sobre los componentes del enfoque ambiental. Se desarrollan mediante el Plan de Enfoque
Ambiental: Gestión Escolar (institucional y pedagógica); La Educación en Cambio Climático;
Educación en Ecoeficiencia; Educación En Salud y Educación en Gestión del Riesgo de
Desastres;son los componentes temáticos del Enfoque Ambiental. Toda I.E. pública o privada
a nivel nacional puede incorporar el enfoque ambiental en la gestión escolar, a través del
tratamiento transversal de estos componentes, los cuales orientan su aplicación efectiva, los
componentes del enfoque ambiental sirven de soporte para el desarrollo de competencias
teniendo en cuenta la diversificación y contextualización que se da en cada I.E. los proyectos
educativos ambientales integrados (PEAI) y su ruta de elaboración,constituyen una excelente
opción para tal implementación y es coherente con sus componentes temáticos.
5.3. Sobre el reporte y evaluación de logros ambientales. Todas las II.EE. reportarán sus acciones
implementadas para la transversalización del enfoque ambiental en la herramienta y/o
aplicativo (matriz de logros ambientales) que le proporcionará el MINEDU para el 2018. El
calendario es el siguiente:
 Meses de junio y julio: la I.E. realiza una autoevaluación interna para ver los avances
realizados hasta el momento, y realiza propuestas y acciones de mejora para lo que resta
del año.
 Meses de noviembre y diciembre: Reporte virtual deLogros Ambientales por parte de las
II.EE. en el aplicativo que proporcione el Ministerio de Educación.
 Monitoreo y evaluación: La UGEL Jauja,según sus competencias,se encargará de realizar
el monitoreo y evaluación de los reportes realizados por todas las II.EE.
 Reconocimiento: Al inicio del año escolar siguiente la UGEL Jauja, la DREJ y el MINEDU,
respectivamente realizarán el reconocimiento a las II.EE. con las mejores prácticas
ambientales según los resultados de logros ambientales.
VI. DISPOSICIONES ESPECIFICAS.
6.1. De la Comisión de Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgo de Desastres: Los Directores de
las II.EE.deben garantizar el cumplimiento dela R.M. N° 657-2017-MINEDU, que señala quelas
II.EE. deben conformar la Comisión de Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgo de
Desastres”, quedando desactivadas las organizaciones anteriores: “Comité Ambiental” y la
“Comisión de Gestión de Riesgo de Desastres” como dos comisiones separadas. Para la
organización y cumplimiento de funciones de esta comisión, se tomará en cuenta la R.M. N°
321-2017-MINEDU.
Dicha comisión estará constituido por un coordinador de Ciudadanía Ambiental y GRD, un
responsable de Ciudadanía Ambiental y un responsable de GRD, a su vez constituir las
siguientes brigadas:Brigada deCambio climático,Brigada deEcoeficiencia,BrigadadeSa lud y
Primeros Auxilios,Brigada deSeñalización Evacuación y Evaluación,Brigadacontra Incendiosy
Seguridad, Brigada de Protección y entrega de niños.
6.2. ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL: Hay que considerar que; la
educación ambiental es la basepara lograr una verdadera ciudadaníaambiental,querequiere
de un compromiso colectivo que involucre a toda la comunidad educativa, para construir un
ambiente que favorezca el desarrollo de una vida saludable, en la cual se desarrollará los
siguientes componentes:

3. 6.2.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL: Conocido también como “Ambientalización”setrabaja desde
las siguientes acciones:
 Incorporación del enfoque ambiental en elPEI: Se debe tomar en cuenta la realidad
de la Institución Educativa y su entorno, sus necesidades, problemas y
potencialidades ambientales, para ello es necesario hacer un diagnóstico
ambiental) y estar articulado con el Proyecto educativo Local (PEL), Proyecto
Educativo Regional (PER) y Proyecto Educativo Nacional (PEN).
 Incorporación del enfoque ambiental en el PAT y R.I.: Diferentes acciones
planteadas por la Institución Educativa para hacer frente al cambio climático, la
promoción dela salud,ecoeficienciay gestión del riesgo dedesastre.La formulación
del Reglamento Interno es para establecer funciones específicas y pautas,sobre el
desempeño de los diferentes miembros de la comunidad educativa,
comprometidos para el desarrollo de las acciones planteadas en el PAT.
 Adecuación de la organización y funcionamiento de la Institución Educativa: Se
organiza a través de los Comités Ambientales, conformado por representantes de
la comunidad educativa.
 Constitución y funcionamiento de las organizaciones estudiantiles.
6.2.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA: Implica la realización de acciones específicas como:
 Transversalización del enfoque ambiental en el PCI: Implica elaborar el cartel de
contenidos ambientales diversificando y contextualizando con el contenido
curricular diversificado: programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones;
con los componentes temáticos del Enfoque Ambiental,así como las actividadesdel
calendario ambiental nacional, regional, local y/o comunal, saberes y
conocimientos ambientales locales; supone un trabajo articulado y completo en
todas las áreas curriculares, precisando competencias y capacidades de
aprendizaje.
Asimismo, se concreta en el desarrollo de los Proyectos Educativos Ambientales
Integrados – PEAI; a través de acciones observables que evidencian la práctica de
valores y actitudes.
 Capacitación de la Comunidad Educativasobre temasde gestión ambiental: Serealiza
de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa, considerando temáticas
pertinentes a los 5 componentes del enfoque ambiental.
 Elaboración de materiales educativos de carácter ambiental: Para las capacitaciones
de la comunidad educativa, así como para las movilizaciones y sensibilización de la
comunidad, se deberá utilizar materiales específicos como lúdicos, videos, spots TV,
libros, trípticos, dípticos, guías, etc.
 Sobre la celebración de fechas ambientales: Las II.EE. implementarán actividades
considerando el calendario ambiental (local, regional, nacional y global), con la
finalidad de potenciar la aplicación y la transversalización del Enfoque Ambiental,
así como servir de guía para la planificación curricular; se señala la celebración de
las siguientes fechas ambientales como mínimo:
MARZO
22 Día Mundial del Agua
26 Día Mundial del Clima y la Adaptación al Cambio Climático
ABRIL
22 (se celebra el
viernes 20)
Día Mundial de la Tierra
JUNIO
05 Día Mundial del Medio Ambiente
OCTUBRE
22 al 28 Semana de la Educación Ambiental
NOVIEMBRE
Primera semana Semana Nacional Forestal
22 Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio
Las II.EE. podrán incluir otras fechas del calendario ambiental de acuerdo a la
realidad socio-cultural de su jurisdicción.

4. A. EDUCACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO: Es un proceso de orientación para incrementar la
conciencia sobrela problemática climática global y la capacidad adaptativapara la acción
frente a estos cambios,y las respectivas estrategias regionales.Comprende las siguientes
acciones:
 Impulsa acciones para la recuperación del espacio público dentro y fuera de la I.E.
Recuperación de espacios en desuso, incremento y/o mantenimiento de áreas verdes
dentro de la I.E. en el marco de condición decambio climático,así como recuperación
de espacios públicos y áreas verdes aledañas a la I.E. y en la comunidad (jornadas de
limpieza, el abono y/o siembra de árboles); como actividades de mitigación y
adaptación al cambio climático.
 Promueve la valoración de servicios ecosistémicos terrestres y acuáticos, así como
la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica: Implementar actividades
pedagógicas de valoración y conservación de la diversidad biológica (flora y fauna
terrestre y acuática), de los servicios ecosistémicos, promoción del ecoturismo, y
crianza de animales menores en el marco de la condición del cambio climático.
 Fomentar patrones de producción y consumo responsable: Implementación de
actividades pedagógicasdela producción y consumo responsable, el uso eficiente de
los recursos y la eficiencia energética.
B. EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA: Consiste en desarrollar acciones educativas de gestión
institucional, orientadasal uso o consumo eficientey responsabledelos recursosnaturales
y creados (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad), reduciendo al mínimo su impacto
ambiental negativo.
 Promueve e implementa la gestión integral de los residuos sólidos: Desplegar
actividades pedagógicas de manejo de residuos sólidos y la implementación de las
“3R” (reducir, reusar y reciclar). Coordinación con el Gobierno local u otras
instituciones aliadas, la recolección y transporte para la disposición final de los
residuos sólidos ; además del reaprovechamiento y comercialización.
 Implementar actividades de sensibilización a las familias de la comunidad educativa;
sobre el manejo de los residuos sólidos y las “3R”, uso ecoeficente de la energía, uso
de la energía renovable, promoción de los recursos hídricos y una nueva cultura del
agua.
 Gestión y uso de la energía: Promover y practicar el uso ecoeficente de la energía, así
como implementar actividades pedagógicas sobre el uso de la energía renovable,
consumo responsabledela energía,así como prácticasecoeficientes (uso defocos led,
paneles solares).
 Gestión y uso del agua: Fomentar una nueva cultura del agua, incluyendo medidas
para el ahorro y buen uso del agua en la I.E. acompañada de actividades pedagógicas
para su protección y conservación del agua y las cuencas hidrográficas,acceso al agua
segura, ahorro y buen uso.
C. EDUCACIÓN EN SALUD: Es un proceso de formación con el propósito de que el individuo,
adquiera los conocimientos, actitudes y hábitos, para la defensa y promoción de la salud
individual y colectiva. Comprende las siguientes acciones:
 Promoción de la alimentación y nutrición saludable: Implementar el servicio de
alimentación por Qali Warma, para lo que deberán conformar el Comité de
Alimentación Escolar y organizar por turnos y roles para la recepción, preparación y
servido de alimentos.
Implementar acciones de alimentación saludable y sostenible, promoviendo
actividades pedagógicas para el consumo de alimentos saludables, revalorando el
consumo de productos locales, supervisión de quioscos, caferías y comedores
escolares, así como las loncheras escolares saludables.
 Hábitos de higiene personal y colectivo: Implementar acciones de higiene integral
(lavado de manos, antes y después de las comidas, después del uso de los baños),
higiene bucal, aseo y cuidado personal y de la I.E.
 Conservación y limpieza de los ambientes de la I.E.: Implementar actividades de
mantenimiento,orden y limpiezadetodos losambientes comoprácticacotidianay para la
prevención de enfermedades prevalentes, articuladas con actividades pedagógicas sobre

5. la importancia y la prácticaperiódicadela limpieza,el orden,la ventilación eiluminación
de espacios, desinfección y fumigación de aulas, servicios higiénicos, como medidas de
prevención.
 Medidas preventivas frente a la exposición prolongada de la radicación solar:
Implementar medidas de protección frente a los efectos nocivos por la exposición a la
radiación ultravioleta, enlazadas con actividades pedagógicas para promover la
prevención de los efectos nocivos de la radiación solar(techos con malla raschell;uso
del sombrero de ala ancha como partedel uniforme escolar con carácter obligatorio y
uso de bloqueadores solares.
 Fomenta la actividad física y el deporte: Implementar actividades pedagógicas sobre
la actividad física permanente para una mejor calidad de vida a nivel individual,
familiar y comunidad; evitar el sedentarismo y el estrés.
 Acciones de prevención de enfermedades: Se enmarca en acciones de coordinación
con aliados estratégicos que apoyen en la asistencia técnica: Para minimizar
enfermedades prevalentes (Dengue, Influenza AH1N1, etc.) y tenencia responsablede
animales menores.
D. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO: Se orientan a formar una cultura de prevención,
adaptación y resiliencia en relación con los fenómenos naturales; en las II.EE. se deben
poner en marcha acciones como:
 Construye aprendizajes colaborativos ante los eventos físicos: Implementar medidas
para la gestión del riesgo dedesastres,en el marco del Enfoque Ambiental, articuladas
con las actividades pedagógicas e institucionales incluyendo simulacros (sismos,
inundaciones, heladas, lluvias intensas, riesgo social).
 Reflexiona sobre los desastres: Implementa actividades pedagógicasquelepermitan
a los estudiantes interactuar con la historiaeinformación local sobrequéson, por qué
y cómo se producen, sus efectos y acciones de prevención del riesgo.
 Fomenta la capacidad de respuestade las II.E. frente alos riesgos climáticos: A través
de un mejor aprovechamiento de nuestros recursos para el desarrollo sostenible.
 Para el presente año, se busca fortalecer la educación preventiva y atención de
emergencia o fenómenos naturales que pueden ocurrir duranteel año,para lo cual se
implementará el siguiente cronograma de simulacros 2018:
SIMULACRO FECHA CONMEMORANDO HORARIO
PRIMERO Viernes – 20 de abril Día Mundial de la Tierra
Mañana:
10:0 a.m.
Tarde:
3:00 p.m.
Noche:
8:00 p.m.
SEGUNDO Jueves – 31 de mayo Día Nacional de la
Prevención de los
Desastres
TERCERO Viernes – 12 de octubre Día Internacional de la
Reducción de Desastres
CUARTO Viernes – 23 de
noviembre
Día Mundial dereciclajey
del aire limpio.
6.2.3. DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI)
 Las II.EE. para elaborar los PEAI deberán considerar lo siguiente:
- Identificación del problema ambiental a partir de un diagnóstico
institucional.
- Priorización de los problemas ambientales.
- Conceptualización y análisis del problema priorizado.
- Desarrollo del Plan de Trabajo – PEAI.
- Evaluación de los PEAI y logros ambientales.
 Los PEAI operativizan la transversalización del EnfoqueAmbiental en las II.EE.
los cuales tienen una estructura que permite su planificación. VER ANEXO 01
 Para implementar los PEAI se sugiere las siguientes estrategias:
1. ESPACIO DE VIDA – ESVI: Cuido mi planeta desde el cole:
Iniciativa para la creación, recuperación o el aprovechamiento de lugares
baldíos o espaciosverdes disponibles en una institución educativa o fuera de
ella, a través de su uso o como recurso pedagógico, con la apropiación
protagónica de los estudiantes para afianzar losaprendizajes y la conciencia

6. ambiental. Propuesta integral que no solo es utilizado para cultivar plantas
o criar animales, sino también para aplicar buenas prácticas, en las que se
valoran lossaberes culturales quecontribuyen a la recuperación deespecies
diversas y aportan al bienestar de la biodiversidad.
2. GLOBE Perú: Conciencia ambiental desde la escuela:
Iniciativainternacional,en la queparticipan estudiantes del nivel secundario,
promueve la indagación científica en relación al cambio y la variabilidad
climática,a través de la medición y monitoreo de los cambios atmosféricos
locales
3. Manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas – MARES.
Pretende formar en los estudiantes en la responsabilidad de conocer y
aplicar las 3 R (reducir, reusar y reciclar) y así lograr una cultura ciudadana
ambiental, éste es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión
adecuada de los residuos sólidos que se producen en las II.EE., así como la
formación de hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y a
ciudades sostenibles.
4. Vida y verde – VIVE.
Promueve el cuidado y uso de áreas naturales,además la valoración de las
áreas naturales protegidas(ANP) como recurso pedagógico;la educación en
ecoturismo (vivencial y de aventura) de modo que contribuyan a la
conservación dela diversidad biológica y demás valores asociadosdeinterés
cultural, paisajístico y científico.
5. Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole.
Promueve que los y las estudiantes midan y reduzcan su huella de carbono
personal, de la institución educativa y de sus familias, tomando conciencia
del impacto de sus acciones y estilosdevida en el nivel deemisiones degases
de efecto invernadero (GEI) en la atmósfera y los efectos del cambio
climático.
6.3. Sobre el acceso a información, recursos y materiales de Educación Ambiental.
Se podrá acceder a este y otros recursos y materiales para la implementación del Enfoque
Ambiental a través de la plataforma web de Educación Ambiental del MINEDU:
http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ asimismo, la página web y Facebook del
MINEDU y PERUEDUCA, que continuamente publicarán notas, tips y otros referidos a
Educación Ambiental.
VII. DISPOSICIONES FINALES.
7.1. Todas las II.EE. deberán reportar de manera obligatoria la Matriz del Logros Ambientales
mediante el aplicativo del MINEDU, proporcionado por la UGEL Jauja; según especificaciones
que se brindarán en el mes de noviembre.
7.2. Para el caso de II.EE. multigrado y unidocente, la conformación dela Comisión de Ciudadanía
Ambiental y de Gestión de Riesgo de Desastres podrán adaptarsey contar con el número de
brigadas según su realidad.
Jauja,junio de 2018.

7. ANEXO 01: Propuesta de esquema para Comisión de Ciudadanía Ambiental y de GRD, en la I.E.
COMISIÓN DE CIUDADANÍA
AMBIENTAL Y GRD
CONEI
APAFA
RESPONSABLE DE CIUDADANÍA
AMBIENTAL
RESPONSABLE
EN GRD
BRIGADA DE
CAMBIO CLIMÁTICO
BRIGADA DE
ECOEFICIENCIA
BRIGADA DE
PRIMEROS AUXILIOS
BRIGADA DE
SEÑALIZACIÓN,
EVACUACIÓN Y
EVALUACIÓN
BRIGADA
CONTRA
INCENDIOS Y
SEGURIDAD
BRIGADA DE
PROTECCIÓN Y
ENTREGA DE
NIÑOS Y SOPORTE
CORODINADOR
DE CA Y GRD

8. ANEXO 02: PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
(Estructura del PEAI sugerido)
I. DATOS GENERALES.
1.1. UGEL:
1.2. Institución Educativa:
1.3. Lugar: Distrito: Provincia: Región:
1.4. Integrantes de la Comisión deCiudadanía Ambiental y GRD:
1.5. Fecha de inicio del proyecto:
1.6. Fecha de término del proyecto:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PEAI Y COMPROMISOS DEL PAT.
(¿En qué consisteel proyecto?)
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
 ¿Cuál es la problemática ambiental quebuscamos solucionar?
 Causas y efectos ¿qué origina el problema y qué consecuencias trae?
 (Trabajar el árbol deproblemas u otra estrategia)
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PRYECTO.
 ¿Qué se pretende hacer? ¿porqué? ¿para qué? Y ¿cómo?
 Debe expresar la situación ambiental quesedesea transformar.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
 ¿A quién está dirigido el proyecto?
TIPO META CARACTERÍSTICA
Beneficiarios directos
Beneficiarios indirectos
VI. OBJETIVOS.
 ¿Qué queremos lograr?
Objetivo General
Objetivo específico 1
Objetivo específico 2 …
VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES.
OBJETIVO
GENERAL
OB EJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDADES META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
1. 1.1.
1.2.
2. 2.1.
2.2.
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
 ¿Cuánto dinero se necesita?
Objetivo Actividad
Rubro (bien o
servicio)
Costo
unitario
Costo total
Costo por
actividad
Específico 1
Específico 2
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO.
 ¿Cómo sabemos que estamos avanzando?
 ¿En qué consisteel monitoreo y evaluación,quéinstrumentos se usarán y cuándo sedebe recoger la
información?
Objetivo Objetivo Específico Indicadores Medios de verificación
1.
2.

9. MATRIZ DE CONSISTENCIA PEDAGÓGICA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
NECESIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE EN: Cambio
climático, ecoeficiencia,
salud y GRD
a.
b.
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Actividad 1.3.
a.
b.
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.

10. ANEXO 3: ESTRCUTURA DEL PLAN DE ENFOQUE AMBIENTAL (sugerido)
I. DATOS GENERALES.
II. FUNDAMENTACIÓN.
III. NORMAS LEGALES.
IV. VISIÓN, MISIÓN.
V. VALORES DEL ENFOQUE AMBIENTAL.
VI. COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL.
COMPONENTES DEL ENFOQUE
AMBIENTAL
PROBLEMAS AMBIENTALES
DETECTADOS
OPORTUNIDADES AMBIENTALES
DETECTADAS
Gestión Institucional
Gestión Pedagógica:
Educación en cambio climático
Educación en ecoeficiencia
Educación en salud
Educación en gestión de riesgos
de desastres
VII. ESTRATEGIAS.
COMPONENTES ACTIVIDADES TAREAS/ACCIONES RESPONSABLES CRONOGRAMA
Gestión Institucional
Gestión Pedagógica:
Educación en
cambio climático
Educación en
ecoeficiencia
Educación en salud
Educación en
gestión de riesgos
de desastres
VIII. RECURSOS.
IX. EVALUACIÓN E INFORME.
ANEXOS: CALENDARIO AMBIENTAL