EPI proposé par Thierry Martin, année scolaire 2015/2016. + proposition d'évaluation et intégration dans programmation.

1. E.P.I 3ème

2. THEME : Culture et créations artistiques
Semestre 1
Production finale:
Disciplines : Histoire
Lettres
Réalisation d' une frise murale géante « vivante »
(donnant vie aux 8 familles )
Travaux d’écriture ( échanges épistolaires, tracts, une
de journaux, journaux intimes) .
Arts plastiques – Ed. Musicale
CDI
8 FAMILLES DANS LES SOUBRESAUTS DE L'HISTOIRE
ENTRE 1914 ET 1945
Productions intermédiaires:
Projet 2016/17 – Thierry Martin – Collège Militaire Autun

3. 8 FAMILLES
EUROPEENNES...les
familles, sans être caricaturales,
peuvent se rapprocher de personnes
réelles ( Ex. : Famille 1 - Famille 8
Arletty.) =) différenciation
3 MOMENTS HISTORIQUES
- 1916
- 1936
- 1942...

4. THEMES du programme d’histoire dans le projet ?
THEME 1 : l’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
-Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
-Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres
-La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement
-La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.

5. Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
Situer un fait dans une époque ou une période donnée
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée.
Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation
de l’histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie.
Domaine du socle : 1, 2, 4
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques .
Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques .
Vérifier des données et des sources
Justifier une démarche, une interprétation.
S’informer dans le monde du numérique
Trouver, selectionner et exploiter des informations
Pratiquer différents langages en histoire
Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer
et échanger.
S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en
histoire et en réaliser.
S’initier aux techniques d’argumentation.
Domaine du socle : 1, 2, 4
Coopérer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou
une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses
connaissances.
Adapter son rythme de travail à celui du groupe.
Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses
choix.
Négocier une solution commune si une production collective est demandée.
Domaine du socle : 2, 3
Quelles compétences ?
DISCIPLINAIRES
TRANSVERSALES

6. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 1 (évaluée) :
-
PRODUIRE DES LETTRES DE 1916
-
Écriture de lettres dans le cadre de la guerre 14-18 en fonction de l' histoire du soldat et de sa famille (du
front à l'arrière, de l'arrière au front - le tout en jouant/déjouant la censure) // lecture de « vraies » lettres de
Poilus (exemplaires de Paroles de Poilus au CDI) / étude d' œuvres en arts pla.
[parallèlement, c'est une "tradition" avec nos 3ème de passer deux jours sur le terrain en septembre-octobre
à Verdun et aux Éparges =) lecture sur site d'extraits de M. Genevoix. Cette « sortie terrain » s'inscrit aussi
dans l’ EPI]
- Écriture de poèmes à la façon d'Apollinaire (extraits de Poèmes à Lou).

7. EXEMPLE FICHE
PERSONNAGE
(famille 1, le père)

8. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 2 (évaluée) :
CREER UN TRACT OU UN ARTICLE DE JOURNAL DE LA SENSIBILITE DU PERSONNAGE EN JUIN 1936
- Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords
Matignon par exemple) et/ou écriture de tracts de la sensibilité politique du personnage
- Education musicale (« les chansons de 36 »)

9. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 2 (évaluée) :
CREER UN TRACT OU UN ARTICLE DE JOURNAL DE LA SENSIBILITE DU PERSONNAGE EN JUIN 1936
- Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords
Matignon par exemple) et/ou écriture de tracts de la sensibilité politique du personnage
- Education musicale (« les chansons de 36 »)

10. EXEMPLE FICHE
PERSONNAGE
(famille 1, le fils)

11. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 3 (évaluée) :
- CONCEVOIR DES PAGES D'UN JOURNAL INTIME à un moment précis de la 2 GM où chaque personnage
doit faire un choix difficile – choix qui devra être justifié, en pesant « le pour et le contre » ( LE DILEMME
MORAL)
- Travail en lettres à partir « Heureux comme Dieu en France » de Dugain, « L'Ami retrouvé » de Fred Uhlman
et « Effroyables Jardins » de Michel Quint : les élèves liront l'ouvrage en rapport avec leur famille de façon à
disposer d'un fil conducteur.
EVALUATION DES 3
PRODUCTIONS
INTERMEDIAIRES
AUTO-EVALUATION DU GROUPE
pour chacune des 3 productions
( sur l'investissement de chacun, le savoir
être...) :
20 points à répartir
+

12. 1916 1936 1942 ...
Echanges
épistolaires
IMAGES
CONTEXTUALISEES
OEUVRES
ARTISTIQUES
OEUVRES
MUSICALES
Tracts et
journaux
IMAGES
CONTEXTUALISEES
Journaux
intimes
OEUVRES
MUSICALES
IMAGES
CONTEXTUALISEES
TRAME DE LA PRODUCTION FINALE
Photos élèves mis en scène:
Costumés (?)
Photos « retouchées » , manipulées?
En rouge les
ficelles qui
relient frise et
écrits de
chaque
famille .
Photos élèves mis en scène:
Costumés (?)
Photos « retouchées » , manipulées?
Photos élèves mis en scène:
Costumés (?)
Photos « retouchées » , manipulées?

13. Comment « rentabiliser » son investissement ?
EPI 2016 EPI 2017 EPI 2018
Situation 1 1916 1914 1918
Situation 2 1936 1934 ???
Situation 3 1942 1940 1945
On peut garder les personnages mais ils agissent à deux ans d'écart

14. COMMENT EVALUER DE FACON DIFFERENCIEE UN TRAVAIL DE GROUPE ?
1. EVALUATION SOMMATIVE GLOBALE ; exemple 18 / 20 aux 4 élèves du groupe
2. AUTO-EVALUATION DIFFERENCIEE ; 20 points à répartir entre les 4 élèves du
groupe
2. POINT BONUS DE L'ENSEIGNANT AFIN DE MIEUX DIFFERENCIER ENCORE

15. 20 points que les
élèves doivent se
repartir entre eux
en fonction du
jugement qu'ils se
font de leur
investissement
lors du travail de
groupe
1

16. LE « 18 POUR TOUS »
POTENTIELLEMENT INJUSTE ET
INSATISFAISANT DEVIENT
ELEVE A MOTEUR ( 8 jetons) : 18
ELEVES B ET C ( 5 jetons): 15 (3
jetons d'écart)
ELEVE D (2 jetons, 6 d'écart) : 12
S'AJOUTE(nt) LA (les) BONIFICATION(s) EVENTUELLE(s) DE L 'ENSEIGNANT

17. L'IMPERATIVE NECESSITE DE PENSER SA
PROGRAMMATION ANNUELLE
EN TENANT COMPTE DE L'EPI
SANS CET EPI ...
AVEC ...