παρουσιαση E lios

E-Learning Interactive Open School
2015-1-EL01-KA201-014029
Collaboration for innovation and exchange of
good practice in the field of school education
Ψηφιακές Δυνατότητες στην Εκπαίδευση:
Διείσδυση της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας
στα Σχολεία της Ανατολικής Ευρώπης
Χιωτέλης Ιωάννης, Δημακόπουλος Γεώργιος,
Θεοδωροπούλου Μαρία, Νικολάου Άννα

Ψηφιακές Δυνατότητες στην Εκπαίδευση: Διείσδυση της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας στα Σχολεία της Ανατολικής Ευρώπης

ΙΤΑΛΙΚΗ ΨΗΦΙΑΚΗ ΑΤΖΕΝΤΑ
«Το Άριστο Σχολείο» (“The Good School”)
Μέρος της Ιταλικής Ψηφιακής Ατζέντας (Italian Digital Agenda) η οποία αποτελεί μια
ολιστική προσπάθεια τεχνολογικού εκσυγχρονισμού της ιταλικής κυβέρνησης και
εκπονήθηκε το Μάρτιο του 2015 από το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης.
Έχοντας τεθεί υπό τον έλεγχο του AgID (Agency of Digital Italy), ουσιαστικά συντονίζει
την ηλεκτρονική διακυβέρνηση του ιταλικού κράτους.
O συντονισμός γίνεται μέσα από μια πλατφόρμα δράσεων (Digital Competancy
Platform) και έχει ως στόχο την ανάπτυξη βασικών ψηφιακών ικανοτήτων-δεξιοτήτων,
την ηλεκτρονική διακυβέρνηση, την ενίσχυση μεγάλων και μικρομεσαίων επιχειρήσεων
(κοινωνία της Πληροφορίας), την ανάδειξη καλών και καινοτομικών ψηφιακών
πρακτικών και βέβαια την ψηφιακή αναβάθμιση της εκπαίδευσης.

«ΤΟ ΑΡΙΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» - “THE GOOD SCHOOL”. ΙΤΑΛΙΚΟΣ ΝΟΜΟΣ 107
Οι βασικοί άξονες του νόμου 107 είναι:
• Σύνδεση μισθού με την απόδοση και την αξιολόγηση.
• Προσλήψεις καθηγητών, με έμφαση σε νέους με αυξημένα προσόντα.
• Αυτονομία σχολικής μονάδας.
• Σύνταξη νέων επικαιροποιημένων αναλυτικών προγραμμάτων.
• Ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων.
• Ενίσχυση της πολυγλωσσίας.
• Αρχική επαγγελματική κατάρτιση για μαθητές.
Επιδιώκει:
• Να αναπτύξει τις ψηφιακές δεξιότητες των μαθητών.
• Να ενισχύσει τα εκπαιδευτικά εργαλεία και τα εργαστήρια.
• Να ενσωματώσει τις τεχνολογικές δυνατότητες με σκοπό την υποστήριξη
της διακυβέρνησης, τη διάχυση της γνώσης και τη διαφάνεια.
• Να επιμορφώσει τους εκπαιδευτικούς στην κατεύθυνση της ψηφιακής
καινοτομίας και κουλτούρας.
• Να εκπαιδεύσει τη διοίκηση με σκοπό να ενσωματώσουν τεχνολογικές
δυνατότητες στη διοίκηση (ψηφιακή διακυβέρνηση).

Οι βασικοί άξονες του ιταλικού σχεδίου για τη ψηφιακή σύγκλιση είναι:
• Πρόσβαση: οπτική ίνα σε όλα τα σχολεία της Ιταλίας.
• Ψηφιακές τάξεις – κινητά εργαστήρια – εναλλακτικές τεχνικές μάθησης.
• Ψηφιακή διασύνδεση σχολείων με ερευνητικά κέντρα, μουσεία κτλ.
• Νέα σχολικά κτήρια με καινοτομικό σχεδιασμό.
• Ψηφιακό πορτφόλιο για κάθε μαθητή.
• Ψηφιακή διακυβέρνηση των σχολικών μονάδων.
«ΤΟ ΑΡΙΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» - “THE GOOD SCHOOL”. ΙΤΑΛΙΚΟΣ ΝΟΜΟΣ 107
Για τους μαθητές έχουν προταθεί και εφαρμόζονται οι ακόλουθοι άξονες δράσης:
• Ενιαίο πλαίσιο καλλιέργειας ψηφιακών δεξιοτήτων.
• Καινοτόμες προσεγγίσεις μάθησης με ενσωμάτωση ψηφιακών εργαλείων.
• Προγραμματισμός (ως μάθημα) ήδη από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.
• Διαρκής επικαιροποίηση των αναλυτικών προγραμμάτων σύμφωνα με τις
νεότερες τεχνολογικές εξελίξεις.
• Εισαγωγή στο ηλεκτρονικό εμπόριο (π.χ. μέσω της μαθητείας).
• Διαθέσιμο ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και υλικό (κινητή μάθηση)

ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΤΟΥΡΚΙΑ
Στη γειτονική Τουρκία το Υπουργείο Παιδείας έκρινε σημαντική την ενίσχυση της
ψηφιακής εκπαίδευσης κυρίως για να αντιμετωπίσει υπαρκτά προβλήματα της
τουρκικής κοινωνίας
Εγκαταλείπει το σχολείο το 19% των 16χρονων μαθητών και το 14%
15χρονων (Avrupa Komisyonu, 2013).
Το τουρκικό Υπουργείο Παιδείας υποστηρίζει δομές εξ αποστάσεως
εκπαίδευσης, πλατφόρμες με ψηφιακό υλικό, δια βίου μάθηση και κινητή
εκπαίδευση.
Το στρατηγικό πλάνο στην Τουρκία καταρτίστηκε το 2015 και έχει
ορίζοντα τετραετίας μέχρι το 2019.

Στα σχολεία υπάρχει τεχνολογικός εξοπλισμός με αρκετά καλά εξοπλισμένα
εργαστήρια ηλεκτρονικών υπολογιστών και αίθουσες με διαδραστικούς πίνακες.
Ωστόσο, υπάρχει δυστοκία στη χρήση τους λόγω κυρίως ελλιπούς επιμόρφωσης
των εκπαιδευτικών στη χρήση νέων τεχνολογιών.
Τα τελευταία χρόνια και στο πλαίσιο του στρατηγικού σχεδιασμού για τη ψηφιακή
εκπαίδευση οργανώνονται επιμορφωτικά προγράμματα για τους εκπαιδευτικούς
με σκοπό να καταρτιστούν στην ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών στην καθημερινή
εκπαιδευτική τους πρακτική.
Η ενσωμάτωση και οι συγκεκριμένες επιμορφωτικές διαδικασίες είναι
χρονοβόρες με κίνδυνο να καταστεί παρωχημένος ο τεχνολογικός εξοπλισμός των
σχολείων

Κύριες ομάδες-στόχοι του τουρκικού σχεδίου για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι
οι μαθητές που εγκαταλείπουν το σχολείο, μαθητές ή κυρίως μαθήτριες που επιλέγουν
να παντρευτούν πριν την ολοκλήρωση του σχολείου και άτομα χαμηλού οικονομικού
επιπέδου που αναγκάζονται να δουλέψουν (European Commission, 2012).
Τα τελευταία χρόνια έχει προκύψει το θέμα της μετανάστευσης, όπου πρόσφυγες από
το Ιράκ και τη Συρία, εντάσσονται σε σχολικές τάξεις στο μέσον της σχολικής χρονιάς και
αναζητούν την πρωθύστερη γνώση προς κάλυψη κενών (M.E.B., UNICEF, 2013).
Επίσης, η γεωγραφική μορφολογία της Τουρκίας είναι ακόμα ένας λόγος ενίσχυσης
δομών εξ αποστάσεως κινητής μάθησης, καθώς υπάρχει μεγάλος αριθμός
απομονωμένων και δυσπρόσιτων σχολείων. Στο ίδιο πλαίσιο μπορούμε να εντάξουμε
και μαθητές με κινητικά προβλήματα ή φυσικές δυσκολίες.
Τέλος, δε πρέπει να παραγνωρίζουμε τις περιπτώσεις χορήγησης ευκαιριών σε
εργαζόμενους που θέλουν να ενισχύσουν το βιογραφικό τους ή να βελτιώσουν τις
επαγγελματικές τους γνώσεις.

Μεγάλο βάρος επίσης έχει δοθεί στην εξωστρέφεια των σχολείων μέσω των
ευρωπαϊκών προγραμμάτων ERASMUS+, καθώς φαίνεται ότι είναι χρυσή ευκαιρία
για την ανταλλαγή καλών πρακτικών, τον διεθνισμό και την αναβάθμιση του
τουρκικού εκπαιδευτικού συστήματος (M.E.B., 2011).
Τα προγράμματα αυτά εισήγαγαν και συνεχίζουν να εισάγουν νέες εκπαιδευτικές
τεχνικές, όπως της ερευνητικής διδασκαλίας (project based learning), της
επίβλεψης (mentoring), της συνεργατικής διδασκαλίας (peer education) και της
χρήσης κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση (social media for education).
Τα πρώτα αποτελέσματα του στρατηγικού σχεδίου της ψηφιακής σύγκλισης στο
τουρκικό εκπαιδευτικό σύστημα αναμένονται το 2019.

Η ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ ΣΤΗ ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΠΟΧΗ:
ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (2014-2020)
Στη Βουλγαρία έχει γίνει αποδεκτό ότι οι σύγχρονες κοινωνίες καθίστανται
ταχύτατα τεχνολογικές. Στο πλαίσιο αυτό το στρατηγικό πλάνο για την ψηφιακή
σύγκλιση στη Βουλγαρία έχει τις ακόλουθες προτεραιότητες:
 Να εγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών στις ΤΠΕ.
 Να παράσχει στους μαθητές πρόσβαση σε υψηλού επιπέδου πηγές.
 Να προωθήσει τη δημιουργία ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού.
 Να προωθήσει τη διάδραση και την κριτική σκέψη.
 Να ενισχύσει τις τεχνολογικές δεξιότητες των μαθητών.
 Να εισάγει ένα εκσυγχρονισμένο μοντέλο εκπαιδευτικής διοίκησης.

Η ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ ΣΤΗ ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΠΟΧΗ
Οι προτεραιότητες αυτές θα επιτευχθούν με τις ακόλουθες δράσεις:
 Εθνικό αποθετήριο στο «σύννεφο».
 Εθνική πλατφόρμα με εκπαιδευτικό, διαδραστικό υλικό.
 Ψηφιακά βιβλία, σχολικά εγχειρίδια και ασύγχρονες διαλέξεις.
 Ψηφιακοί διαγωνισμοί σε διαδικτυακές, εκπαιδευτικές πύλες.
 Εικονικές περιηγήσεις σε ιστορικά μνημεία της Βουλγαρίας.
 Επιμόρφωση και πιστοποίηση εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ.
 Εθνικός διαγωνισμός για την προμήθεια έξυπνων φορητών συσκευών.
 Ανάπτυξη κατάλληλων εκπαιδευτικών λογισμικών.
 Πύλη διασύνδεσης σχολείων – πανεπιστημίων – αγοράς εργασίας.
 Διαδραστικά, εξ αποστάσεως εργαστήρια.
 Προσβασιμότητα και ευρυζωνικότητα σε κάθε χώρο εκπαίδευσης.
Τα κυριότερα προβλήματα ωστόσο εμφανίζονται στη χρηματοδότηση αυτών των
προτεραιοτήτων (Николова, 2014). Τα βουλγαρικά σχολεία προσπαθούν να
χρηματοδοτηθούν και από άλλες πηγές πλην της κρατικής χρηματοδότησης,
όπως από ευρωπαϊκά προγράμματα.

ΡΟΥΜΑΝΙΑ: ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Η Ρουμανία ήδη πριν την ένταξή της στην Ευρωπαϊκή Ένωση επένδυε στην
εισαγωγή τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Το 2001 η ρουμανική κυβέρνηση
εισήγαγε το πρόγραμμα SEI (Sistem Educational Informatizat).
Το σχέδιο αυτό περιελάμβανε μεγάλο αριθμό δράσεων από τον εξοπλισμό των
σχολείων με υπολογιστές και την επιμόρφωση εκπαιδευτικών, μέχρι τη
δημιουργία λογισμικού με μαθητοκεντρικό περιεχόμενο.
Το πρόγραμμα αξιολογήθηκε το 2004 και το 2008, παρουσιάζοντας αξιόλογη
πρόοδο σε όλα τα επίπεδα της παρεχόμενης εκπαίδευσης.
Ανάμεσα στα θετικά αποτελέσματα του προγράμματος περιλαμβάνονται: Η
αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών που έκαναν χρήση νέων τεχνολογιών, η
προθυμία των μαθητών να συμμετάσχουν σε αντίστοιχα μαθήματα, η ελάττωση
του αριθμού μαθητών ανά υπολογιστή και η μείωση του χάσματος μεταξύ
αστικών και περιφερειακών σχολείων με την παροχή ίσων ευκαιριών σε όλους
τους μαθητές.

Η ρουμανική πολιτική εισαγωγής νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση προέκυψε ως
ανάγκη της ρουμανικής κοινωνίας για οικονομική ανάπτυξη και ευημερία. Ήταν βαθιά
πεποίθηση ότι η έξοδος των νέων στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας μπορεί να γίνει
μόνο με τα κατάλληλα εφόδια που σχετίζονται με την απόκτηση τεχνολογικών
δεξιοτήτων.
Μετά τη θετική αξιολόγηση του SEI κρίθηκε απαραίτητο, η καινοτομία και ο
εκσυγχρονισμός του ρουμανικού εκπαιδευτικού συστήματος να ενισχυθεί από ένα
δεύτερο σχέδιο με τίτλο RoEduNet (Romanian Educational Network) που στόχευε
κυρίως στον τεχνολογικό εξοπλισμό των σχολικών μονάδων, των Πανεπιστημίων και
των ερευνητικών κέντρων.
Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στη Ρουμανία έχει εισαχθεί ο προγραμματισμός, ενώ
έχει ενθαρρυνθεί η συμμετοχή μαθητών σε διεθνείς διαγωνισμούς πληροφορικής και
έχουν επιτευχθεί σημαντικές επιτυχίες σε διεθνές επίπεδο.

Το εξειδικευμένο προσωπικό στην πληροφορική αυξήθηκε από 190 άτομα στη δεκαετία
του ’90 σε 100.000 άτομα σήμερα.
Οι βασικοί άξονες πληροφορικής στη Ρουμανία είναι: Η πλατφόρμα portal.edu.ro,
ιστοσελίδα επικοινωνίας εκπαιδευτικών-μαθητών, το AeL (Advanced eLearning) η
καρδιά του προγράμματος SEI με δυνατότητες εξ αποστάσεως διδασκαλίας, το ADLIC
(Admiterea in Liceu) πρόγραμμα που εισήχθη το 2001 και αποτελεί μορφή ψηφιακού
φροντιστηρίου-αποθετηρίου θεμάτων. Επίσης, το πρόγραμμα EvalMan (Evaluarea
Manualelor-Evaluating Textbooks) που ξεκίνησε τη λειτουργία του το 2002 και έχει
ως σκοπό την αξιολόγηση σχολικών εγχειριδίων.
15.500 εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν το AeL, ενώ προτάσεις για τη βελτίωσή του έχουν
ήδη ληφθεί υπόψη. Οι πλατφόρμες είναι σε διαρκή αναβάθμιση, βάσει και των
προτάσεων των εκπαιδευτικών, ενώ υπάρχουν και ψηφιακές δυνατότητες που δεν
τυγχάνουν σημαντικής αποδοχής λόγω κυρίως της δυσλειτουργικότητάς τους

Οι κύριοι λόγοι μη αποδοχής της τεχνολογίας είναι ο φόβος αντικατάστασης
του δασκάλου από τον υπολογιστή και ο φόβος του «νέου».
Με σκοπό την αντιμετώπιση αυτών των επιφυλάξεων το ρουμανικό Υπουργείο
Παιδείας ενίσχυσε σημαντικά τις επιμορφωτικές δράσεις, ενώ υπήρξαν και
σημαντικές οικονομικές απολαβές για καθηγητές που ενσωμάτωσαν νέες
τεχνολογίες στα μαθήματά τους.

ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΠΟΧΗ ΣΤΗΝ ΠΟΛΩΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Στην Πολωνία η πληροφορική και οι βασικές της αρχές διδάσκονται για πρώτη φορά
στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.
Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση εισάγονται τα μαθήματα των Υπολογιστών και της
Τεχνολογίας. Παράλληλα, στο μάθημα της ερευνητικής εργασίας που είναι
υποχρεωτικό οι μαθητές καλούνται να ενσωματώσουν γνώσεις νέων τεχνολογιών
στην εκπόνηση της εργασίας.
Στο Γενικό Λύκειο υπάρχει κατεύθυνση-προσανατολισμός πληροφορικής και οι
μαθητές εξετάζονται σε δέσμη μαθημάτων του αντίστοιχου προσανατολισμού.
Στα επαγγελματικά Λύκεια υπάρχει κλάδος πληροφορικής, όπου οι μαθητές
εξειδικεύονται στις νέες τεχνολογίες.
Η κυβέρνηση δεν έχει εκπονήσει συγκεκριμένο σχέδιο για την ψηφιακή σύγκλιση
της πολωνικής εκπαίδευσης

ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΔΥΣΠΡΟΣΙΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΣΑΣ;

ΕΧΕΤΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΘΕΙ ΣΤΙΣ ΤΠΕ;

ΠΟΣΟ ΣΥΧΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΑΣ;

ΘΑ ΠΑΡΑΔΙΔΑΤΕ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ;

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
 Χώρες Ανατολικής Ευρώπης: προκειμένου να καταπολεμήσουν την ανεργία θα
πρέπει να καλλιεργήσουν τις ψηφιακές δεξιότητες των πολιτών τους .
 Πολλές χώρες εκπόνησαν εγκαίρως εκτενή προγράμματα εκσυγχρονισμού και
επικαιροποίησης των εκπαιδευτικών τους συστημάτων. Αξιοσημείωτες είναι οι
περιπτώσεις της Ιταλίας και της Ρουμανίας, όπου έχουν εκπονηθεί εκτενέστατα
σχέδια ψηφιακής σύγκλισης.
 Τα περισσότερα προγράμματα αξιολογήθηκαν, αναμορφώθηκαν και
αναπροσαρμόσθηκαν.
 Καθολικά αποδεκτή η άποψη ότι μια από τις βασικότερες δεξιότητες που πρέπει να
καλλιεργηθούν στα εκπαιδευτικά συστήματα είναι ο ψηφιακός γραμματισμός.
 Όπου εφαρμόστηκαν εκτενή προγράμματα, τα αποτελέσματα ήταν μετρήσιμα και
αξιολογήσιμα.
 Οι διαδικασίες αξιολόγησης παράλληλα συνέβαλαν στην επιτυχία των αρχικών
στοχεύσεων.
 Σημαντικός ο ρόλος της διαρκούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και της δια βίου
μάθησης.
 Απαιτείται στρατηγικό σχέδιο, σχεδιασμός, συνεχής αξιολόγηση, ανατροφοδότηση
και επικαιροποίηση με στοχοπροσήλωση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
• Arastaman, G. (2009). Lise Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okula Bağlılık (School Engagement) Durumlarına ilişkin Öğrenci,Öğretmen ve Yöneticilerin
Görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26.
• Avrupa Komisyonu (2013). Reducing early school leaving: Key messages and policy support
(http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/esl-group-report_en.pdf , Access Date: 14.05.2016)
• European Commission (2012). Europe 2020 Target: Early Leavers From Education and Training
(http://ec.europa.eu/europe2020/pdf/themes/29_early_school_leaving.pdf, Access Date: 14.05.2016)
• European Commission, DG CNECT, (2016) Digital Economy and Society Index 2016, Country Profile, Italy
• European Commission, DG EAC, (2015) Education and Training Monitor 2015 Italy (Luxembourg, Publications Office of the
European Union)
• Legge 13 luglio 2015, n. 107 “Riforma del Sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni
legislative vigenti”, GU n. 162 del 15-7-2015, Rome
• M.E.B. (2009). MEB 2010-2014 Stratejik Planı (www.sgb.meb.gov.tr/Str_yon_planlama_V2/MEBStratejikPlan.pdf, Access Date:
14.05.2016)
• M.E.B. (2011). Devamsızlık ve Okulu Terk Riski Durum Saptamasıve İhtiyaç Analizi(Draft)
(http://ysop.meb.gov.tr/dosyalar/adey/ihtiyacanaliziraporu.pdf , Access Date: 14.05.2016)
• M.E.B., UNICEF (2013). Ortaöğretimde Sınıf Tekrarı, Okul Terk Sebepleri ve Örgün Eğitim Dışında Kalan Çocuklar Politika Önerileri
Raporu.
(http://www.meb.gov.tr/earged/unicef/S%C4%B1n%C4%B1f%20Tekrar%C4%B1,%20Okul%20Terki%20Politika%20Raporu.pdf ,
Access Date: 14.05.2016)
• Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca (2015) Piano Nazionale Scuola Digitale
• Presidenza del Consiglio dei Ministri (2015) Strategia per la crescita digitale 2014-2020
• Николова, М. (2014) Мотивация за учене и учене чрез извънкласни форми на ученици от ромски произход, in Интеркултурното
образование като средство за намаляване на отпадането на ромските деца от училище, (Veliko Tarnovo, National conference)
• http://csaf.provincia.udine.it/data/servizi/teledidattica/Default.aspx, 06/01/2016
• http://elearning.unisi.it/moodle/, 06/01/2016
• http://gazzettadireggio.gelocal.it/reggio/cronaca/2011/05/04/news/la-teledidattica-per-salvare-le-piccole-scuole-di-montagna-
1.231319, 06/01/2016
• http://geodimako6.wix.com/erasmusplus 07/07/2016
• http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/competenze-digitali, 06/01/2016
• http://www.cooperationlab.it/index.php?option=com_content&view=article&id=206:smart-inclusion-20&catid=25&Itemid=59,
06/01/2016
• http://www.dimt.it/2015/07/27/le-competenze-digitali-entrano-nei-programmi-scolastici-ministeriali-da-definire-il-ruolo-di-agid-e-del-
docente-coordinatore/, 06/01/2016
• http://www.firenzepost.it/2013/09/10/scuola-sistema-di-teledidattica-a-pisa-per-alunni-in-ospedale/, 06/01/2016

E-Learning Interactive Open School
2015-1-EL01-KA201-014029
Collaboration for innovation and exchange of
good practice in the field of school education
Ευχαριστούμε…

παρουσιαση E lios

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to παρουσιαση E lios

Similar to παρουσιαση E lios (19)

More from HIOTELIS IOANNIS

More from HIOTELIS IOANNIS (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

παρουσιαση E lios