1. IDENTIDAD
PERSONAL Y
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
MS. Hilda Jara León

2. Propósito de la clase
 Identificar
la importancia de la identidad
personal y convivencia democrática e
intercultural.
 Ejecutar estrategias metodológicas referidas
a la identidad personal y convivencia
democrática e intercultural.
 Elaborar una actividad de aprendizaje
sobre la identidad personal y convivencia
democrática e intercultural.

3. Dinámica
 Escojan un dedo de la mano
 Expresar porque les gusta ese dedo de la mano
 Hacer huellas en el papel, cuando han dibujado en el
centro un niño o niña.
Me
llaman…………
expreso………………
mi…………
y
con

4. «Evolucionar hacia un lenguaje
que no maltrate, no sea
indiferente a las necesidades de
los niños»

7. Conflictos
 son
situaciones naturales y frecuentes en
la vida de los niños, necesarias para su
socialización, independientemente de su
cultura. Condición social o etapa de
desarrollo.

8. Resolución de conflictos
Son situaciones o acciones que evidencian una
oposición, atendiendo a intereses particulares o individuales.
La diversidad, es una condición, que tienen las personas con
habilidades diferentes.
LOS CONFLICTOS NO DEBEN TRANSFORMARSE EN AGRESIONES O
PELEAS.

10. DIFERENCIAS ENTRE PROBLEMA Y CONFLICTO
CONFLICTO:
PROBLEMA:
 Desacuerdo entre las
 Molestia o queja
partes
 Hechos
 Es un enfrentamiento por
encontrados o
algún motivo
demostrados
 Contraposición de
 Asuntos que no se
intereses
pueden solucionar
sociales, económicos o
 Una situación en la
puntos de vista
que se observan
 Una discusión entre dos o
dificultades
más personas que no
 Incomprensión
llegan a un acuerdo
que se produce en
 Acuerdos no
base a un asunto
consensuados de dos o
más grupos de personas

11. OBJETIVOS
LOS OBJETIVOS SON MUY IMPORTANTES
+
COMPETICIÓN
Yo gano – Tú pierdes
COOPERACIÓN
Yo gano – Tú ganas
COMPROMISO
(Negociación
)
LA RELACIÓN NO ES MUY IMPORTANTE
LA RELACIÓN ES MUY IMPORTANTE
_
+
EVASIÓN
Yo pierdo – Tú pierdes
SUMISIÓN
Yo pierdo – Tú ganas
_
LOS OBJETIVOS NO SON MUY IMPORTANTES
RELACIÓN

12. La orientación de las docentes en el nivel inicial.
 El centro de nuestro trabajo son los niños, NO SON LAS
ACTIVIDADES DEL JARDÌN, NI LOS SOUVENIERS. NI LA
PROGRAMACIÒN EN ÙLTIMAS INSTANCIA.
 Enfatizar en las conversaciones espontáneas de los niños
por lo menos un tiempo de 15 minutos de diálogo.
 El niño debe saber quién es y se reconozca como tal.
 El niño debe practicar en las actividades a tomar
decisiones, a realizar actividades o acciones con
iniciativa, independencia y seguridad según sus propias
posibilidades.

13.  Organizar el trabajo en
programación con capacidades y
actividades que respondan al ritmo
de aprendizaje, interés y necesidad
de los niños y niñas.
 Las docentes son sensibles a las
manifestaciones de comunicaciòn
verbal y no verbal de los niños y
niñas.
 Acompañar a los niños y niñas en
situaciones difíciles, (
dolor, risa, rabia, angustia).
 Darles tiempo para que cada niño y
niña se exprese, conozca sus
emociones y las internalice y las
canalice a través de estrategias de
afecto
 Proporcionar actividades para que
se relacionen con otros niños y
niñas….> desarrollo personal y social.

14. Un caso de emociones





Señales hacía el cerebro: la maestra
pronuncia el nombre de la niña Julia
Respuesta física: a Julia se le reseca la
boca, se le contrae el estómago
Respuesta expresiva: Julia frunce su
ceño, baja los hombros
Respuesta cognoscitiva: Julia piensa en los
problemas que ya tuvo al pasar al frente de
una audiencia
Emoción: Julia se siente tensa.

15. Cómo aprende el niño a
identificar sus emociones


Margarita , una niña de tres años, ve sollozar
a otra niña con lágrimas que le corren por el
rostro. Señalándola dice “ Maestra, mire a
Rosy , está triste”
Durante una reunión familiar una madre deja
a su hijo de 2 años al cuidado de su hijo
Mario , mientras que Rosa de 6
años, mientras va a traer un refresco. El
pequeño empieza a llorar
desconsoladamente. Mario le toma la mano
y le dice: “ todo está bien, Mamá no va a
alejarse. Regresa pronto. No tengas
miedo, yo estoy aquí”.

17. Autoestima
IDENTIDAD PERSONAL
Conciencia emocional
Autonomía

18. IDENTIDAD PERSONAL
TÈRMINOS QUE UTILIZAN LOS NIÑOS Y NIÑAS:
“YO”
MÌO
YO SOY…..
TODO ES MIO…..
Las rabietas y las cóleras aparecen en forma
inusual como una forma de hacerse valer su
persona.
Buscar captar la mirada de los demás, hacía
su persona, llamando la atención.
Jugar de acuerdo a sus experiencias
Se aleja y acerca de las personas de su
entorno.
Expresa sus datos básicos:
Nombre, edad, donde vive.

19. Concepto de Identidad Personal
Proceso complejo
Se realiza en la interacción
Se juzga a si mismo a la manera como los otros lo juzgan a él
“ La percepción de la mismidad y
continuidad de la propia existencia en el
tiempo y en el espacio, y la percepción
del hecho que otros reconocen esa
mismidad ”

21. Identidad profesional. Docentes
21
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes pertenecen a
una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesos
de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL
(Castells, 1990)
Conciencia
Social
Cosmovisión.
Elementos ideológicos
de
carácter universalista.
Conciencia de la
problemática social.
Conciencia
de Grupo
Reconocimiento social y
diferenciación del colectivo
profesional.
Proyectos grupales
(asociaciones, organizaciones).
Conciencia
de Persona
Identidad de sujeto o
identidad de proyecto.
Reconstrucción personal de
la profesión.
Sí mismo profesional.

23.  Una
persona es autónoma cuando es
capaz de ponerse a sí misma sus propias
normas; cuando no se rige por lo que le
dicen, sino por un tipo de normas que
cree que debería cumplir cualquier
persona, le apetezca a él o a ella
cumplirlas o no.” Kant.

25. Convivencia democrática e intercultural:
Convive de manera democrática e intercultural en cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción
.

28. Colaboración y Tolerancia:
Interactúa respetando las
diferencias, incluyendo a
todos.
Normas de convivencia:
 Explora, reconoce y valora
positivamente sus
características y cualidades
personales mostrando
confianza en sì mismo y afán
de mejora.
Resolución de conflictos:
 Maneja los conflictos de
manera pacífica y
constructiva.


29. Reasoner (1982) cómo mejorar la autoestima














Dar afecto incondicional.
Darse tiempo para escuchar.
Enseñar a planificar a corto, mediano y largo tiempo.
Dar retroalimentación positiva.
Personalizar la relación.
Respeto por los procesos.
Promover logros
Promover autonomía.
Generar espacios para actividades que se relacionen con valores.
Ser acogedores en la recepción.
Cerrar bien la jornada.
Dar reconocimiento en forma efusiva.
Permitirles aprender de sus errores.
Favorecer la creación de vínculos personales.

30.  Crear
espacios para la
reflexión sobre temas
vinculados con la
convivencia.
 Exigir en forma
personalizada.
 Desarrollar los intereses.
 Utilizar anotaciones
positivas.
 Evitar las anotaciones
negativas.
 Favorecer la confianza
en si mismo.

31. Estrategias
Gaxiola (2005) los niños y niñas aprenden a
identificar sus emociones, sentimientos.
 Aprender a nombrar las emociones:
 Aprender a expresar las emociones.
 Reconocer reacciones con el cuerpo con las
emociones.
 Evaluar la intensidad de las emociones
 Leer las emociones y sentimientos de los demás.
 Sentir y actuar.
 Disparo de emociones.

32. Fases en una actividad de identidad personal y
convivencia democrática e intercultural: propuesta
por HJL
 Preparación
Vivenciación
 Integración.


33. Estrategias generales sobre identidad personal, convivencia
democrática e intercultural.










Saludo sorpresa “dame una sonrisa”
¿Quién soy?
A movernos
Aquí y allá
Tú eres tú y yo soy yo.
Dame la mano
Mirándome al espejo
Acepto y me aceptan
Compartiendo deseos y pensamientos.
Mira que yo puedo!

34. Relación de materiales: La identidad
personal, convivencia democrática e intercultural.











Loterías de idénticos con figuras de acciones de
estado de ánimo / de compartir o de ayuda.
Taps de nombres o de fotografías
Tarjetas de la familia.
Casino de emociones
Encaje de sentimientos
Ruleta intercultural
Encaje de emociones
Ludo de emociones y sentimientos.
Dado de sentimientos y emociones
Mandil de identidad personal ( preguntas)
( foto del niño)

38. Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una
finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situación
problemática
4
Satisfaciendo
ciertos criterios de
acción
considerados
esenciales

39. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
Como
recursos del
entorno
Cuanto es indispensable
para actuar
competentemente
 Bancos de datos
Tanto
saberes
propios de
la persona
 Instrumentos diversos
 Conocimientos de distinta
naturaleza:
operativos, procedimentales, context
uales, conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar, c
ategorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas
a cómo se interactúa con otros, se
manejan conflictos, se trabaja en
grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, esquem
as, que ayudan a organizar y
comprender la información.
 Cualidades personales, como
actitudes o rasgos de
temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción
donde debe demostrarse la
competencia.

42. Tener éxito en la vida es: poder reír y
también tener el valor de llorar;
ganar el respeto y reconocimiento de
las personas; gozar del cariño de
niños; ser tolerante sin dejar que te
humillen; apreciar la belleza; buscar
lo mejor en los demás; dejar el mundo
un poco mejor de como lo encontraste;
saber que al menos alguien ha vivido
mejor gracias a ti