1. LOGO
고등학교
하위권 학생
사례연구

2. 고등학교 수업광경
나
영포자!
ㅠㅠ
영어는
잠 보충시간~
Z Z Z
영어 부진학생의 증가

3. 수준별 영어수업이 해결책?
 상위권에게는 플러스 하위권에는 마이너
스 (김선홍 2012; 이은미 2008; 백병부
2010)
 영어수준별 수업 70%(2009), 그러나
부진학생은 증가추세임

4. 고교 수준별 영어수업문제
??

5. 문제점의 출발
 한 교실 내에서 극심한 실력 격차가 나는
학생들을 나누지 않고, 영어독해수업을 하
는 것은 과연 가능한가?
 부진학생들이 고등학교 영어교육과정에서
낙오되지 않고, 영어를 따라갈 수 있는 방
법은 없는가?

6. 디지털교과서
디지털교과서란 “가정과 학교에서 공간과 시간의 제약 없이 기존의 참고서, 교
과서, 문제집 용어사전 등의 자료를 포함하고 이를 애니메이션, 동영상, 가상현
실 등의 멀티미디어와 함께 제공하면서 다양한 학생들의 상호작용 기능과 개별
적인 학습자 특성과 수준에 맞게 학습할 수 있도록 제작된 학생용의 주된 교
재”(교육인적자원부 2007)

7. 디지털교과서
교육과학기술부가 2011년
6월 발표한 ‘스마트교육 추
진 전략’을 보면 디지털영어
교과서는 2014년도에 개발
되어 2015년까지 적용하는
것을 목표로 하고 있으나 아
직까지 구체적인 설계방안
에 대한 연구가 부족하다.

8. 디지털교과서와 교수학습 스캐폴딩
 McKenzie(1999) “효과적인 학습이 이루
어지는 스캐폴딩(Scaffolding)의 특성”
 학습의 방향을 안내해준다.
 학습의 목적을 이해시킨다.
 학습자에게 집중력을 도와준다.
 학습 평가의 준거를 제공해준다.
 학습자들에게 유용한 자료들을 제공해준다.

9. 디지털교과서와 교수학습 스캐폴딩
 디지털 콘텐츠에서의 스캐폴딩 유형(Hill &
Hannifin, 2001)
 개념적 스캐폴딩: 개념 파악 문제해결 도움
ex) 구조맵, 콘텐츠 트리, 용어 사전, 힌트, 프롬프트
 절차적 스캐폴딩 교수학습 도구와 자료 안내
Ex)말풍선이나 북마크 학습도움말, FAQ 메뉴
 전략적 스캐폴딩 문제를 해결을 위한 전략과 방법
 메타인지적 스캐폴딩 학습전략 수립 방안, 자가평가
Ex)문제해결에 대한 단계적 질문 제시, 학습 퀴즈, 자
가 평가, 메모장, 학습기록 로그 (wiki 등), 내 사전 (혹
은 마이페이지 등)

10. 디지털교과서 사례연구
연구목적
앞으로 개발될 영어 디지털교과서가 수준별 교육 특히
하위권 학습자의 교수학습 스캐폴딩을 효과적으로 지원
하기 위하여 내용상 설계상으로 고려해야할 요소들은 무
엇인가를 검토한다
연구문제
 A 고등학교 1학년 영어수업에서의 하위권 학습자들의 학습양상은
어떠하며, 현재의 영어수업과 영어교과서에 대한 그들의 요구는 무
엇인가?
 5명의 참여 학생들은 영어 독해 수업시간에 제공된 디지털 교과서를
어떻게 활용하였는가?
 디지털 교과서의 교수학습 스캐폴딩 요소들이 참여 학생들에게 미친
긍정적·부정적인 효과는 무엇인가?

11. 연구절차
사전 요구조사
서책형 교과서 분석
디지털 교과서 개발
디지털 교과서를 활용하여 수업진행
데이터 수집 및 분석

12. (1~2)사전요구조사, 교과서 분
석
1) 사전 요구조사
 대상: A고등학교 1학년 3개반 89명
 구성: 15문항
• Willing(1999)이 제시한 학습스타일 진단
• 영어수업 집중도 분석,
• 영어교과서 인식 및 개선사항,
• 모바일 기기사용 양상
2) 교과서 분석
 서책형 교과서
• 본문, 어휘, 문법 및 주요표현 연습문제(3개 부분)
 교사용 CD분석
• 원어민 발음, 본문해석, 판서기능

13. 2) 교과서 분석

14. 3) 디지털 교과서 개발
기술적 스캐폴딩을 고려하여 제작
 Winnips와 Mcloughlin(2001)의 스캐폴딩 요소
 Hill 과 Hannifin(2001)의 스캐폴딩 유형고려
교과서 부분 지원 방식 제작도구 스캐폴딩 유형
Read
(본문지문)
-원어민 음성지원
-본문 해석
-구문분석 해설
-어휘 및 예시설명
-관련 영상
Google
Presentation
Youtube
-개념적 스캐폴딩
-절차적 스캐폴딩
-전략적 스캐폴딩
-메타인지적 스캐폴딩
Vocabulary
(본문 어휘 37개)
-본문 어휘 플래쉬 카드
-단어 매칭 게임
Quizlet
-전략적 스캐폴딩
-메타인지적 스캐폴딩
Language Focus
(1단원 문법 및
표현)
-자동채점 연습문제
추가
-단어숙어 해설 추가
Google Form
-개념적 스캐폴딩
-메타인지적 스캐폴딩

15. 3) 디지털 교과서 개발
Google Drive (교과서 본문지문)
서책형 교과서 본문 Google presentation 이용 설계

16. 3) 디지털 교과서 개발
Google Drive (교과서 본문지문)
본문 해석 구분분석
다음 페이지
이전 페이지
본문 페이지
어휘 원어민 읽기 참고동영상
원어민 발음 페이지
관련 영상 및 동영상 강의
해석 페이지
구분분석 페이지
어휘 페이지

17. 3) 디지털 교과서 개발
Google Drive (1단원 문법 및 표현 학습부분)
서책형 교과서 Google form 기반 설계
연습문제 보기 추가
단어 및 숙어 해설 추가

18. 3) 디지털 교과서 개발
Quizlet 애플리케이션 활용(어휘 학습)
플래쉬 카드로 제시
된 단어를 터치하면
영문어휘는 한글로
한글어휘는 영문으
로 뒤집혀지기 때문
에 어휘암기가 가능
하다.
제시된 단어의 뜻을
직접입력하고 정확
하게 입력했을 경우
다음 단어로 넘어가
게 된다.
매치 게임으로 총 게
임시간이 표시되고
영어뜻과 한글뜻을
맞추면 하나씩 사라
진다.

19. 4) 디지털 교과서를 활용한 수업
 총 4주간 12차시의 수업으로 구성
차시 학습내용
1-4 1과 어휘학습
5-10 1과 본문학습
11-12 문법 및 연습문제
 수업전 아이패드를 배부하고 종료 후 회수
 방과 후 자유롭게 스마트폰과 PC로 복습

20. 4) 디지털 교과서를 활용한 수업
디지털 교과서를 활용한 수업모습
수업활용 모습 일지 작성

21. 5) 데이터 수집 및 분석
 사용일지(총 12회)
 디지털 활용시간과 사용빈도
 디지털 교과서에 대한 인식과 장점, 단점
(개방형 질문)
수업관찰
 비디오 녹화 (총2회: 4차시, 8차시 수업)
교사 및 학생 인터뷰
 디지털 교사 및 영어수업 파악
 실험기간 매 차시 수업 후 전화실시
 사후 인터뷰

22. 요구분석 결과
학습스타일
구체적
학습
스타일
31%
분석적
학습
스타일
14%
하위권
권위적
학습
스타일
32%
의사소통
학습
스타일
23%
중, 상위권
분석적
학습
스타일
22%
구체적
학습
스타일
27%
권위적
학습
스타일
27%
의사소통
학습
스타일
24%

23. 요구분석 결과
하위권
0 -10분 10-20분 20-30분
30-40분 40-50분
10%
47%
22%
18%
3%
중,상위권
0 -10분 10-20분 20-30분
30-40분 40-50분
9%
18%
21%
27%
25%
영어수업 평균 집중시간

24. 요구분석 결과
영어수업 시간대별 집중도
46
26
5
36
43
16
(%)
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
수업초반 수업중반 수업후반
하위권
중,상위권

25. 요구분석 결과
영어시간 집중이 안 되는 이유
0
25
8
27
37
3
12
34
8
30
15
1
40
30
20
10
0
이미배운내용이기
때문에
몸이 피곤하고 졸려서 주위가 시끄러워서 수업에 재미가 없어서 수업내용이 어려워서 기타
하위권 중, 상위권
(%)
영어시간 집중이 잘 되는 수업매체
39
8 5
37
11
52
17
9 9 13
60
40
20
0
교사의 수업 개인학습 인터넷 강의 교재외 자료(팝송, 인터넷,
유튜브영상)
원어민 수업
하위권 중, 상위권
(%)

26. 요구분석 결과
• 영역별 흥미도 인식
(흥미도1-10)
3.68 3.55
3.28
4.07
2.63
3.28
4.5
4
3.5
3
2.5
듣기
부분
말하기
부분
본문
독해
단어 및
주요표현
익히기
작문하기정리하기
흥미도
• 영역별 난이도 인식
(난이도 1-10)
6.31
7.36
7.1
6.44
5.65
6.44
7.5
7
6.5
6
5.5
듣기
부분
말하기
부분
본문
독해
단어 및
주요표현
익히기
작문하기정리하기
난이도
영어교과서에 대한 인식

27. 요구분석 결과
• 보완되길 바라는 기능
19
22
10
27
8
14
단어
뜻풀이
문법
설명
단어
발음
흥미있는
지문
다양한
문제
동영상
클립
30
25
20
15
10
5
0
하위권
• 선호하는 디지털
교과서 내용 및 기능
11 9
14
6
20
1
9
30
음성기능단어해설강사해설 말하기
화면
그림,
사진,
음악.
동영상
클립
우리말
해석
참고자료
35
30
25
20
15
10
5
0
하위권
희망하는 스캐폴딩 요소

28. 디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석
총 디지털 교과서 평균이용시간
 평균 0-10회 사용
★ 아무래도 아이패드가 보조자료기 떄문이 아닐까 싶어요 모르는 단어나
해석면에서 잠깐잠깐 보조교과서를 사용하기 때문에 그런거 같아요.
(A학생 인터뷰)
자주 사용한 기능
 본문 > 단어설명 >문법설명
기능/학생 A B C D E 합계
본문해석 3회 3회 3회 10회 3회 21회
단어설명 3회 4회 6회 · 3회 15회
문법설명 6회 · 3회 1회 1회 6회
★ 본문 해석할 때 더 쉽게 할 수 있고 기억에 더 오래 남아요.(E학생 일지)
★ 주로 단어와 해석을 봤던거 같아요. 해석할 때 놓친 부분을 채우는 데에
도움이 되었어요. (A학생 인터뷰)

29. 디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석
사용하지 않은 기능
기능/학생 A B C D E
동영상 보기 3회 2회 6회 4회 4회
원어민 읽기 · · 4회 · ·
 음성관련 기능을 부담스럽게 인식
 음성기능 콘덴츠 사용은 희망
★수업시간이어서 선생님 말씀도 들어야 하고, 다른얘들한테 방해가 될거
같았어요. 만약 수업듣는 모든 아이들이 아이패드를 사용했다면 음성기능
사용할 수 있었을 거 같아요. (학생B 사후 인터뷰)
★ 그리고 선생님께 수업을 집중하고 있는데 다수의 학생들이 선생님
수업을 못들을 수도 있고..(학생D 사후 인터뷰)

30. 디지털 교과서를 활용한 수업결과 분석
 방과 후 개인 스마트폰을 활용하여 학습
 단어학습 활용 시 가장 많이 활용
기능/학생 A B C D E
스마트폰 · 4회 2회 · ·
개인용 PC · · · · ·
★ 퀴즐렛 같은 경우 행드폰이다 보니까 많이 잡고 있었고, 자기 전에 잠
안올때 누워서 단어보고 있고 심심할 때도 계속 보고 있어서 핸드폰 많이
사용할 수 있었어요.(학생B 사후 인터뷰)
★ 집에서 퀴즐렛과 단어외우기 기능을 핸드폰을 통해 사용했어요.
(학생C 사후 인터뷰).

31. 디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
읽기 학습에 직접적인 도움
 교과서 본문중심의 현행수업에 도움
★해석하기 힘들었는데 좀 더 해석을 해 주기 때문에 공부가 쉬워졌다.
★ 본문해석에서는 디지털 교과서를 사용하지 않았을 때보다 사용했을 때
더 도움이 되었고 이해도 빨랐다
★ 저가 필기하는 속도가 느려요. 그런데 수업시간에 선생님께서
말씀하시다가 놓친 부분을 찾아서 다시 볼 수 있기 때문에 편리했던 것
같아요

32. 디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
 진도를 따라가며 해석, 단어, 문법 학습에
도움
★ 단어게임을 하면서 단어를 외우면 재미있고 빠르고 쉽게 외어져요.
★ 모르는 단어를 발음해줘서 읽기 쉽고 더 오래 기억할 수 있을 것 같다.
★ 외우다가 모르는 단어가 있으면 바로 확인할 수 있어서 좋다
★ 문법 설명도 해주고 단어설명도 해 주기 때문에 너무 간편하다
★ 구문분석 해 줘서 문장구조를 더 알기 쉽고 기억하기에 더 쉽게 해줘요.

33. 디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
 영어학습에 흥미를 향상시키며 동기부여
★ 왠지 새롭고 재미있게 공부할 수 있을 거 같고...
★ 장기간 수업과 체계적인 디지털 수업이라면 그 사람의 의지에 따라
성적이 확실히 오르거나 떨어지는 것 같다.

34. 디지털 교과서 활용수업의 긍정적 인식
 기존 교과서에서 경험하지 못한
앱 게임사용에 많은 관심
★디지털교과서 쓰면서 재미있었어요.
★ 퀴즐렛을 앞으로도 더 이용해야겠다.
★ 퀴즐렛 단어게임을 하고 나면 단어 외우는 게 엄청 재밌고 쉬웠어요.
★ 단어게임을 하면서 단어를 외우면 재미있고 빠르고 쉽게 외어져요.

35. 디지털 교과서 활용수업의 부정적 인식
학습스타일과 방법에 따라 부정적으로 인식
 서책형교과서가 더 효과적이라는 생각
 학생들간 면대면 상호작용을 통한 상호작용
을 선호
★디지털 교과서를 사용해 단어를 외우는 것보다 직접 카드를 이용하는 게
더 잘 외어진다. (학생 B 사용일지. 3차시)
학습의존성을 기르고 방해가 된다는 인식
모바일 기기 혹은 디자인상의 문제
 배터리, 충전, 기기관리, 기술 및 네트워크 결
함
기계의 호감도, 활용기술등의 문제

36. 토의 및 결론
 연구문제 1 “A 고등학교 1학년 영어수업에서의 하위권
학습자들의 학습양상은 어떠하며, 현재의 영어수업과 영
어교과서에 대한 그들의 요구는 무엇인가? “
• 50%의 하위권 학습자는 권위적이고 의존적인 스타일
로 동영상, 디지털자료 등을 선호하는 경향
• 수업이 어렵고 그 이유는 하나가 교과서가 자기수준을
넘는다고 인식함.
• 지문 해석, 단어, 문법 설명 등 튜토리얼 자료의 요구
• 디지털교과서 필요  스캐폴딩 자료와 흥미로운 멀
티미디어 기능으로 학습자의 학습 집중도와 흥미도 향
상

37. 토의 및 결론
 연구문제 2 “5명의 참여 학생들은 영어 독해 수업시간에
제공된 디지털 교과서를 어떻게 활용하였는가? “
 참여 학생들은 디지털 교과서를 자연스럽게 보조 교재처
럼 활용하는 경향을 보였다.
 본문해석, 단어 뜻 풀이 등 개념적 스캐폴딩을 가장 빈번
하게 사용
 단어게임, 문법연습 등을 전략적 스캐폴딩도 자발적으로
사용
 능동적 읽기학습을 진행 (단어게임 자가평가, 가정학습)

38. 토의 및 결론
 연구문제 3“5명의 참여 학생들은 영어 독해 수업시간에
제공된 디지털 교과서를 어떻게 활용하였는가? “
 참여학생들은 대체적으로 새로운 기기에 흥미 이상의 만
족도를 보임
 디지털교과서가 학교수업을 따라가는데 실질적인 도움이
되고, 나아가서 자신의 부진한 영어실력 향상에 도움을
줄것이라는 기대감
 학습동기의 향상과 관련되어서 스스로 학습을 하고자 하
는 의욕을 증가시킬 수 있는 가능성 보임
 영어외적인 요인들이 영어학습에 부정적인 영향을 줄 수
있음도 알 수 있었음

39. 디지털교과서 설계의 제언
 광범위한 요구분석조사 필요
 자가 평가가 가능한 풍부한 자료와 문제제공을
하는 것이 중요
 하위학습자의 학습 성향에 따라 스스로 보고, 듣
고 해볼 수 있는 멀티미디어 자료를 최대한 활용
한 설계를 하는 것이 필요
 교실환경에서 교사의 강의, 조별 활동, 수업집중
도 등이 고려
 무겁지 않은 설계가 바람직

40. 토의 및 결론
영어 수업 웃음 증가~

41. Q & A
감사합니다 감사합니다
감사합니다
감사합니다
감사합니다