1.
La combinación de los Modelos Pedagógicos
Desarrollista (Constructivista) y Socialista
constituyen el medio a través del cual el
Proyecto Educativo Institucional
PEI, propicia dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a través de
relaciones y experiencias
formadoras, resinifica el sentido de la
Formación, restructurar y contextualiza el
saber.

2.
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben
relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario
que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes
condiciones:
• El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es
decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que
sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la
comprensión.

3.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el
proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, Trillas. México.

4.
METAS
Como metas esenciales de su formación, el
modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a
través del proceso académico, las estructuras
cognitivas de los estudiantes para que accedan a
los niveles superiores de desarrollo intelectual,
según sus condiciones biosociales y el desarrollo
pleno del Sujeto para la producción social, a través
de los propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos.

5.
RELACIÓN
Al centrarse en el plano didáctico, el profesor de la FCECEP, se
convertirá en un administrador de los saberes y de los
aprendizajes. Lo hará desde la práctica, la norma y la
prospectiva. Cuando esté en la práctica, el profesor tendrá una
relación con el saber, con su saber y con las prácticas. Cuando
esté en la norma, el profesor reflexionará acerca del conjunto de
saberes suministrados por la institución y por el Estado para su
mantenimiento o transformación y cuando esté en la
prospectiva, cuando está en la didáctica de los
investigadores, dará origen a un campo de permanente
investigación.
Cuando el profesor sólo está en la práctica del saber, se
generará una oposición entre ellas.

6.
ILUSTRACIÓN 7 NIVELES DE LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

7.
MÉTODO
Como se había comentado inicialmente, para la Formación
de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la
educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo
establece unas relaciones muy puntuales en el acto
educativo, tanto para el docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado
por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante
y porque sus procesos están basados en la innovación y el
nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente
cumplen con la función de investigador- coinvestigador o
maestro – aprendiz en el campo científico.

8.
Como se había comentado inicialmente, para la Formación de
Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la
educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo
establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo,
tanto para el docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado
por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y
porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel
aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen
con la función de investigador- coinvestigador o maestro –
aprendiz en el campo científico.

9.
COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el aprendizaje Autonomía de aprendizaje En construcción
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal
Aplicativo

10.
CONTENIDOS
A través de su participación activa, significativa y
experiencial construyen nuevos y significativos
saberes que influyen en su formación disciplinar y
como consecuencia se genera una mayor
responsabilidad por su propio aprendizaje.
Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la
forma como se organiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse
los implicados en el proceso educativo: docentes y
discentes.

11.
Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo
pedagógico de la FCECEP, requieren de un proceso académico para
operativizarlas y materializarlas. La práctica formativa debe cumplir
con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para alcanzar
su aprendizaje a través de la Formación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por
curso y por saber:
PREGUNTA ELEMENTO
¿Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Procesos didácticos
¿Con qué enseñar? Actividades y recursos
¿Cómo se cumple? Evaluación

12.
DESARROLLO
La evaluación como uno de los procesos académicos del
modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente
desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones
mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe
propender por la evaluación continua de los procesos y su
tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el
estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje
es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da
preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del
significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas
maneras de hacer o entender, no habrá progreso.

13.
El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su
estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan
con la evaluación detectar la efectividad para promover en los
estudiantes formas superiores del pensamiento, además de
demostrar su aprendizaje de saberes científico-
técnicos, reflejando la adecuación del sistema formativo a las
necesidades concretas que el desarrollo del país y de la
región requiere.