1. PACTO PELA
EDUCAÇÃO
UM FUTURO MELHOR EXIGE MUDANÇAS
Currículo Referência
da Rede Estadual
de Educação de Goiás
Versão Experimental

2. Expediente
Marconi Ferreira Perillo Júnior
Governador do Estado de Goiás
Thiago Mello Peixoto da Silveira
Secretário de Estado da Educação
Erick Jacques Pires
Superintendente de Acompanhamento de Programas Institucionais
Raph Gomes Alves
Chefe do Núcleo da Escola de Formação
Valéria Marques de Oliveira
Gerente de Desenvolvimento Curricular
Núcleos Pedagógicos das Subsecretarias Regionais de Educação
Polos da Escola de Formação

3. Representantes do Componente Curricular
Adair Purcena Guimarães Aparecida Maria F. Silveni Danilo Pinheiro Moura Eurípedes Idaires Feitosa
Adeclides Apº da Silva Aparecida Pereira Salgado Danyelle de Andrade Oliveira Soyer Evandro Rosa de Araújo
Adenauer Lemes Ferreira Arcangelo Scolaro Darmey Lúcia Pereira Fabiana Cristina G. V. Dionizio
Adenilton de Sousa Ribeiro Arlete de Oliveira Lima Dayan Vieira de Sousa Fabiane Aparecida Marques
Adilton Peixoto de Souza Arlete Pires de Oliveira Delmair dos Santos Fábio Curado
Admilson marinho de lima Arleth Fernanda Dias Denise de Paula R. Piloto Fabio Venâncio de Oliveira
Adriana Freitas Costa Assis Nonato Pereira Diane Martina Heger Fania Ferreira Soares Brito
Agda Rabelo Centofante Atonia Dias dos Santos Filha Diane Martina Heger Felipe Alves da Silva
Agenor Braga Teodosio Augusto Cesar Borges Moreno Dinair Cardoso dos S. Costa Fernanda Christina A. Morais
Airton Toshihiro Katsuyama Augusto Cézar P. da Silva Diogo Oliveira Cardoso de Paula Fernanda Cirqueira Rodrigues
Alencar Beltrão de Lima Bruna Karla Pereira S. Castro Dionatam Cássio Xavier Braga Fernanda Gomes Figueira
Alessandra de Almeida Pantaleão Firmino Carina Alexandrino da S. Oliveira Edevolides Xavier Silva Fernanda Pimenta Diniz Vieira
Alessandro Romeiro de Jesus Carina Alexandrino da Silva Oliveira Edifátima Freitas de Souza Fernando Henrique de Oliveira Alves
Alexandra Alves de Carvalho Carla Bianca P. de Castro Edina Cristina R. F. Alves Fernando Luiz da Costa
Alexandra Torquato Texeira Vieira Carla de Deus Lima Lemes Edina de Araujo C. Cardoso Firmina Lopes Correia Machado
Alexandre Lopes De Souza Carli Camilo G. da Silva Ediná Maria de Freitas Flávia Aparecida da Silva
Aline Ferreira da Silva Carlos José da Silva Edson Wilson Mendes de Almeida Flávia Nair de Faria Sales
Aline Suellen Pires Lagares Carlos Roberto de Miranda Edvardo B. Cerqueira Flaviane de Oliveira Santos
Alzenira Nonato da Silva Fontes Carmem Sandra A. de Oliveira Eidy Aparacida de Costa Flávio Antônio A. Amorim
Alzira Shalomeno Pereira Duarte Cassia souza silva santos Elaine Faustino Vieira. Frabrícia Sousa Vieira
Amilla Barbosa Rodrigues Catarina Coellho Guimarães Elenice Baú Meller Francis Emerson Santos
Ana Carolina Silva de Almeida Castro Célia Maria Matos de Oliveira Gomes Eliana Aparecida G. de Almeida Francisca Ferreira da Silva
Ana Cristina Borges Cunha Chediak Martins Da Silva Eliana Aparecida G. de Almeida Francisco Alves Faleiro
Ana Cristina S. A. Morais Cibila dos Santos Simplício Eliane Apª G. dos Santos Francisco Flavio Melo Ibiapina
Ana Isabel Ribeiro Claudecir Coelho da Cunha Eliane Cabral Faria Francisco Wagner Silva de Sousa
Ana Mª A. P. dos Santos Cláudia Batista Nery Eliane Cotrim Batista Francislaine da Silva Medeiros
Ana Mª M.G.dos Santos Claudimécia Brito Trancoso Eliane dos Reis Oliveira Barra Frederico Nascimento de Paul
Ana Maria D.dos Santos Claudinei Leibntz Cardoso da Silva Eliane Ferreira Duarte Geanne Cardoso da Silva
Ana Maria de Miranda Borges Claudinete da Silva Araújo Eliane Lemes de Menezes Geis Lani da Silva
Ana Maria Dourado Cleidomar S. Santos Eliane Pereira Gelyane Pereira da Rocha
Ana Maria Miranda Vaz Cleo Augusto dis Santos Elieci Rod. Da Costa Augusto Geraldo Borges Netto
Ana Paula de Souza Brito Clésio Martins Silva Elisabete Batista Ottobeli Gilberto Ramos Ribeiro
Ana Paula Pagliarini Fonseca Cleudimar Rosa Alves Elisvane S. de Assis Gildete Maria de Jesus
Anarrizia Faria da Silva Cleusa Maria Dias Eliton Rodrigues Cardoso Gilmar Cardoso dos Santos
Anderson Dias Monteiro Crisandeson Silva de Miranda Elivane Silva de Assis Gilson César Cassiano
Andréa José de Oliveira Cristiane Bueno de Azevedo Elizabete A. Gontijo Santana Gilson de Sousa Andrade
Anete Severino Peixoto Cristiane Mendonça Maia Elizabeth Rodrigues Rocha Marques Gislei Silva de Jesus
Angela Mayumi M. de Souza Cristina da Silva Menezes Elyane Mendes Gislene Tereza Pedroso Machado
Angelica de A. O. Brambila Cyntia miguel pires Elza Alves Monte Gislene Aparecida Queiroz de Paula
Anívea Costa Araújo Dalila Rezende de Abreu Emival Alves Ramos Magalhães Glaucia mirian silva vaz
Antonieta Alice Pelhus G. P. Da Silva Dalmo Marques Ferreira Erivanzilda Maria Pereira Junes Gleide de Paula Santos
Antonino Ribeiro da Silva Dalton Gonçalves Ramos Euder Pires da Cunha Gracielle Tolentino
Antonio Vieira da Silva Danilo Borges Caetano Eulenimar M. Morais Guiomar Ferreira Alves da Silva

4. Gustavo de Azevedo Porto Joviano Alves de Souza Lucídio Gomes dos Reis Maria Gracilene T. Almeida
Hebert de Melo Juliana Borges Pereira Brito Freitas Luciene Antônia dos Santos Maria Imaculada de Oliveira
Helen Franciele Alves Vieira Juliana Faria Meneguelli Luciene Francisco Vieira Maria Joaquina F. de Araújo
Helena de Fátima Araújo Juliana Flávia Pereira Victor Lucilene Sousa Cândido Maria José Correia de S. Braga
Heli Cabral Rodrigues Juliana Pereira Duarte Lucimar Rodrigues Gundim Maria José de Magalhães
Heliane Rodrigues S.Cassimiro Júlio Cesar Felipe de Souza Lucimeire Alves da S. Costa Maria Lina de Paula Neta
Herton Renz Júnior Junia Maria Chaves B Oliveira Lucycandida dos Santos Reis Maria Nelma Geromel Moura De
Hilda Grudtner M.Cuerda Kaio José Silva Franco Ludimar Gonçalves De Melo Alburquerque
Hildon Frank F. Pereira Kaio José Silva Maluf Franco Luiza Espindola Barros Arruda Maria Solange de M. L.Juvêncio
Honorina S. Barbosa Karly Pedatela Desidério Luiza R. C. Santos Maria Tereza de Jesus Cardoso
Ialba Veloso Martins Karoline Rodrigues de Melo Luzia dos Anjos C.Santos Marina De Sousa Soares
Ilvan Martins Cardoso Júnior Karyna Cândida de Azevedo Luzimar Nazário P. Borges Marineide Abreu Batista
Ilza Carla R. Oliveira Keids Batista Vicente Lyandra Cristina N. de Morais Marizete Maria Gonçalves
Ione Márcia da Silva Keila Almeida de Borba Mª Madalena da S. L. de Oliveira Marizete Ribeiro C. Medeiros
Ivana Inez Machado Keila Fernandes da Silva Magda Alves de Souza Marleide Francisca Damasceno
Ivaneide de M. Freitas Machado Keila Patricia Correa F. Cerqueira Magda S. L. de Santana Marlene R. Costa
Ivania Carozo Kelly Pereira da Silva Magna Cristina Lima Marta Francisco Fernandes
Ivanilda Alves Bezerra Maciel Kelma Carvalho de Oliveira Manoel Joaquim de Oliveira Maurina Maria de Queiroz
Jadson da Silva Barros Kênia R. Machado Nunes Marcela Alves Ferreira Mauro Guimarães de Oliveira Júnior
Jailda Helena da Silva Gonçalves Keny Alessandra Souza Rocha Marcelo Augusto Coutinho de Melo Meire Soares Ferreira
Jair Oliveira Passos Júnior Kleiton da Silva Rodrigues Marcelo Peixoto de Abreu Meire Socorro da Silva
Jander G. de Sousa Kleiton da Silva Rodrigues Márcia Cristina Silva do Ó Melca Morais de Oliveira
Jandira Francisca de Sá Lana Silva Soares Márcia Lúcia Inácia de Paula Michael Oliviera Lemes
Janete Ali Dahbur Mendes Laurenço H.H. Szpunar Márcia Rosa da Silva Michelle Aparecida Ferreira
Janete Leal De Freitas Gomes Laurinda José Ribeiro Marcia Rubia Vaz Michelle Aparecida Mendonça Tavares
Janice Soares Borges S. Souza Layce Paiva Rodrigues Márcio Roberto de O. Lima Miguel Angel Davico
Janira Soares Vargas Silveira Leane Carvalho Dias Marcione Brito Silva Miguel Rodrigues Martins
Jaqueline de Andrade Moreira Leila Lopes da Silva Marcos Antônio Alves Míriam do Rosário S. Messias
Jeferson Correa da Silva Leliane Alaide Silva Marcos Aurélio de Amorim Gomes Miriam Inácio Ferreira
Jefferson Rodrigues de Brito Leonardo B. Mendonça Marcos Roberto Fernandes Filho Mirian Inácio Ferreira
Joana Darc de Moraes Leonardo Gimenes Ferreira Marcos Vinícios Santos Dourado Moizeis Alexandre Gomis
Joanete da Silva Letícia de Souza Pereira Margarida Tobias Oliveira Borges Mônica Alves e Silva
João Batista Coelho Cunha Leydna Karla de Carvalho Gonçalves Maria Abelícia F. Silva Mônica Maracaípe dos Santos Souza
Joaquim José neto Lidiane elias da silva Maria Ângela dos Santos Mônica Teixeira Sanábio Dos Santos
Joilda Gomes de Andrade Lígia Roberta Soares Rocha Maria Aparecida Amaral Nadir Tavares Santos
Jonas Souza Lílian Prado Mendes Braga Maria Aparecida Costa de Oliveira Naldir de Sousa Rocha
José Ailton de Sousa Lilian Rosália Nascimento Maria Aparecida da Costa Nara Nei Saraiva Borges
José Alexandre Peres LorivaL da Silva de Abreu Maria Auxiliadora Pereira Godinho Neide A. C. Andrade
José Antonio Pinheiro Lobo Lourdes Cândida Vilar de Oliveira Maria da Fraga Melo Neide Maria Cândido De Souza
José Carlos R. Santos Lucélia Angela dos Santos Maria de Lourdes Paula Nelci Vieira da Silva
José Correia da Silva Lucélia de Almeida Muniz Araújo Maria do Carmo Ribeiro Martins Nelson Marsilio dos Santos Joazeiro
José dos Reis Gonçalves Lúcia Martins Ferreira Maria do Rosário Carvalho Nerilene Santana Batista
José Ferreira Silva Luciana Alves Nunes Coutinho Maria do Socorro Ferreira Neuraci Ferreira de Sousa
José Raimundo Rodrigues Luciana Arminda Alves Gomes e Silva Maria Edite Ferreira Pinto Neusa Maria de Souza E.M.
José Veríssimo da Silva Luciana Carneiro de M. Bitencourt Maria Eterna R. de Melo Neusimar do Couto Freitas
Josilene Araújo da Silva Luciano da Rocha Silva Maria Eunice dos Santos e Silva Neuza Fernandes Ciavatta
Josué Mendes Alves Luciano R. Cardoso Maria Gorette Ribeiro Neuza Ferreira Silva Pinheiro

5. Neuza Helena Estevão de Carvalho dos Renato Gomes Santos Silvânia Maria Rosa Vanessa Martins de Paula Marques
Santos Renato Vieira Medeiros Silvanira Cristina Sousa Vania Gisele de Andrade
Neuza Maria Lopes da Silva Rildo Bento de Souza Silvéria Mendes de Souza Vânia Moreira da Silva
Nilma Mendonça Rita de Cássia Ferreira Silvia Jurema de Deus Vanisia Amélia C. Nogueira
Nilva Alves da Silva Rita de Cássia Ferreira Sílvia M. L. Villar Vanúbia Cristina Araújo
Nívea Maria Assunção Costa Roberta Vieira Carvalho Silvio Celio felicio Velardina Dalsíria Ferreira de Oliveira
Norma Maria Duran Robson M. de Oliveira Silvio Dias Frietas Veridiane L. Gondim
Novelina Lamounier Rodolfo Belchior fernandes de Paula Simone Andrade Silva Vicente Celestino da Silva
Núbia Fernandes de Oliveira Alves Rogézio Damas Guimarães Simone Carvalho França Borges Violeta André da Silva Coelho
Núbia Regina Telles Ronan Lustosa da Silva Simone Keila T. C. Pereira Virgílio Inácio De Assis
Odair Marques Pereira Ronildo Severino do Carmo Simone Milhomem de Aquino Vitor Thiago Ribeiro Silvaino
Osangela Tavares Ronner Luís Pinheiro Maciel Sirlene da Guia Fagundes Teodoro Vitor Luiz S. Batista
Osni José da Silva Rosana Leandro Costa Sirley Rodrigues de Jesus Viviane Aparecida da Silva Paiva
Osvânia da Silva Rosangela Aparecida Dias Santos Solange Aparecida Martins Viviane lara lourenço
Ovil Bueno Fernandes Rosângela C. Duarte Solange Francisco Carneiro Da Silva Viviane Leite Pereira
Ovil Bueno Ferreira Rosangela maria de sousa e silva Solene Neves dos Santos Silva Wagner Ancelmo de Pamplona
Ozana Pereira de Freitas Rose Mary M. Domingues Matos Sônia C. Marques da Silva Wagner Ferreira Silva
Patrícia Lima da Nova Caetano Rose Mary Moreira Gonçalves Tannus Soraia Francisco Regis Wagner José da Costa
Patrícia Oliveira Santos Mateus Rosiane Faria dos Santos Suedes do Rosário Lopes Walda Lúcia P. Pinheiro
Patrícia Vieira Ramos. Gôngora Rosimeire Ferreira Soares Serpa Suedes do Rosário Lopes Walkíria de Oliveira Brito Souza
Paula Andrea de Oliveira Silva Rubio Dorneles de Bessa Sueli da Silva Coelho Lima Weber Wilson de S. Silva
Paula Rosa de Sousa Prado Ruceny de Souza Enval Sueli Lemos da Silva Weder de M. Tavares
Paulo Fernandes do Nascimento Rute Delacina Tridente Sueli Sousa de Carvalho Welba Viera Santos
Paulo Gonçalves de Oliveira Ruthelene Peixoto Rodrigues Surane Borges Ferreira WelingtonVieira Brandão
Paulo Henrique Luiz Barbosa Sabrina Veira Tavares Suzana Maria Eitielwein Wellington Ferreira Rocha
Paulo Sérgio de Oliveira Silva Sandiê Silva Tolentino Mendes Tasso Tavares dos Santos Welthon Rodrigues Cunha
Paulo Sérgio Monteiro Sandra Lúcia Vasconcelos Tatiana Maria Moura Wemerson Brito Costa
Pollyana G. de Carvalho Sandra Marques M. Ribeiro Telma Maria Marques Costa Wésila Cleide da Silva
Pollyanna Gonçalves de Carvalho Sandra Pires Ferreira Terezinha Mª Alves das Neves Wibio Alves Ferreira
Rafael Brunner dos Reis Sandra Valéria Romualdo Gonçalves Thalitta Fernandes de Carvalho Peres Wildeny Paz Ribeiro Barbosa
Rafael F. C. Mendes Sebastiana Nascimento Souza Tiago Costa Soares Wilmar Faria de Oliveira
Rafael Godoi Porto Sebastiana Pereira Marques Uenilba Damaceno Botelho Wilson Costa Borges
Raimunda Maria Alves Mendes Santos Sebastião Donizete Faria Ueslene Maria Ferreira Pontes Zélia Lúcia Mendes de Agaipito
Raimundo Morais da Silva Senilda Leopoldina Gomes Valdeci Maria da Silva Zeneide Macedo Guimarães
Regina Aparecida Oliveira dos Anjos. Sergio dos Prazeres Garcia Valdelice P. de Jesus Oliveira Zilda Marise Pereira e Lara
Regina Maria Pasquali Sheila Apª de F. Andrade Pacheco Valdete Borges da Silva Dias Zilene Aguiar Pinto Moreira
Reile Ferreira Rosse Sheila Clarisa Gonzaga Valdinei Bueno Lima Filho Zuleica Soares Fernandes
Reinaldo Pereira da Silva Shirá Mohammad Rajeh Ibdeiwi Valéria Lúcia de Sousa Santos
Rejane Marques da Cunha Vieira Shirley Miranda da Silva Lacerda Valeriano A. Oliveira
Renata Rodrigues Lopes Fernandes Shirley Nominato de Sousa Silva Valmir Gomes da Silva
Renato Corrêa Lemos Silvana M.F. de Moura Vanda Valéria Damasio de Sousa

6. Sumário
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Linguagem e códigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Língua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Língua Espanhola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

7. Ciências Humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Sociologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Filosofia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Ensino Religioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Ciências da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Ciência da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

8. Apresentação
O que importa não é o que se diz que se faz, mas o que verdadeiramente se faz. O significado real do currículo não é
o plano ordenado, seqüenciado, nem que se definam as intenções, os objetivos concretos, os tópicos, as habilidades,
valores, etc; que dizemos que os alunos aprenderão mas a prática real que determina a experiência de aprendizagens
dos mesmos.
Sacristan
A Secretaria de Educação do Estado de Goiás apresenta o Currículo Referência, que é resultado
de uma ampla discussão por meio de encontros e debates em toda rede estadual. O Currículo
Referência tem como objetivo contribuir com as Unidades Educacionais apresentando propostas
de bimestralização dos conteúdos para melhor compreensão dos componentes do currículo e sua
utilização na sala de aula.
Ao mesmo tempo, será um instrumento pedagógico para orientar, de forma clara e objetiva,
aspectos que não podem se ausentar no processo ensino aprendizagem em cada disciplina, ano
de escolaridade e bimestre. Assim, busca-se referenciar uma base comum essencial a todos
estudantes, em consonância com as atuais necessidades de ensino identificadas não somente
nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas
matrizes de referências dos exames nacionais e estaduais, bem como a matriz curricular do
Estado de Goiás (Caderno 5).
8

9. Cabe ressaltar que o Currículo Referência contempla as atuais discussões e tendências
teóricas e científicas de cada área do conhecimento e da educação, em especial nas condições e
necessidades reais em que se encontram os professores nas unidades educacionais.
O documento abre caminhos em uma rede de ensino com diferentes realidades sociais,
históricas e culturais, na medida em que propõe um currículo bimestralizado como referência que
pode ser ampliado pela escola, pelo professor, com questões específicas, peculiares e
necessárias de acordo com sua realidade.
O Currículo Referência busca oportunizar ao estudante os meios para o cumprimento de sua
formação plena, exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, conforme Carta Magna
Brasileira.
A Secretaria de Estado da Educação de Goiás compreende que construir um currículo
referência é uma forma de indicar a busca da superação dos problemas e dificuldades que a
Educação Básica atualmente enfrenta em todo o país e em nosso estado, fortalecendo assim um
conjunto de ações importantes para a consolidação de uma aprendizagem significativa do
estudante.
Para a construção de um currículo que refletisse o pensamento e os anseios da Rede
aconteceram espaços que oportunizaram a participação dos educadores. Em outubro e
novembro de 2011 foi elaborado o documento base no qual fomentou as discussões por todo o
período da bimestralização, resultando, com a participação de 500 professores, na apreciação e
validação prévia do documento.
Em 2012, foram realizadas formações nas 40 regionais do estado com a participação de mais de
4 mil professores , que avaliaram e replanejaram os conteúdos da proposta encaminhada e
definiram-se Representantes de Componentes curriculares – RCCs - para cada Subsecretaria
Regional de Educação - SRE do estado de Goiás.
9

10. Em maio, junho e agosto de 2012, foram realizados encontros com coordenadores pedagógicos,
diretores e RCCs para a discussão dos resultados do SAEGO e da concepção de currículo com a
participação de professores de todo estado.
Em outubro de 2012 divulgou-se, junto às SREs, a versão preliminar do documento,
proporcionando a análise e o aprimoramento de cada componente curricular pelos professores
das Unidades Educacionais.
Em novembro e dezembro de 2012, a Seduc sistematizou as contribuições, revisou a versão
preliminar e realizou uma um novo encontro com RCCs divididos por áreas para exposição da
Versão Final do Documento.
O Currículo de Referência da rede estadual de educação nos convida enfim, a conhecer a sua
história, seus desafios e possibilidades. Há uma urgência em superar uma proposta curricular
fragmentada e despertar para a busca da qualidade da aprendizagem em nosso estado.
O Currículo Referência está em permanente construção. Portanto, está sempre aberto a
sugestões, reformulações e reflexões durante os momentos formativos ao longo do ano letivo.
10

11. Linguagem e códigos
11

12. Língua Portuguesa
Para a construção do Currículo Referência de Educação do Estado de Goiás, recorremos aos
documentos Currículo em debate do Estado de Goiás (Cadernos 1 ao 7), Referenciais
Curriculares para o Ensino Médio de Língua Portuguesa, PCNs, às matrizes de referência do SAEB
e do ENEM, à própria edição preliminar do Currículo Referência de 2012, e principalmente à
análise do vasto e significativo material nos enviado pelas SREs (como relatórios e devolutivas
com importantes contribuições) e às discussões realizadas nos encontros presenciais e à
distância.
O referido documento apresenta uma concepção de ensino de língua que considera a
diversidade de gêneros discursivos, que circulam socialmente, como objetos de ensino. Seu
objetivo é oferecer subsídios a um ensino que permita aos estudantes o uso eficaz da leitura e
produção de textos e dos benefícios decorrentes dessas práticas, como a diminuição do fracasso
escolar e a possibilidade efetiva do exercício da cidadania. Assim, o trabalho com gêneros
textuais é uma excelente possibilidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos no
dia a dia.
O Currículo Referência de Língua Portuguesa está organizado em torno de eixos que enfocam o
uso da linguagem, por meio das práticas de oralidade (fala e escuta), de leitura, de escrita e de
12
Currículo Referência de Língua Portuguesa

13. reflexão sobre a língua e a linguagem, relacionadas às expectativas de aprendizagem e aos
conteúdos de cada bimestre, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio.
Esse documento apresenta os conteúdos mínimos necessários a serem trabalhados em cada
bimestre. Assim, é importante que o(a) professor(a) verifique a possibilidade de introduzir novos
conteúdos e expectativas de aprendizagem, selecionando outros gêneros a fim de ampliar os
conhecimentos dos estudantes no decorrer dos bimestres, em cada ano/série, durante o ano
letivo. Nessa perspectiva, o trabalho com a língua requer um planejamento conjunto
diferenciado, que oriente o ensino sistematizado dos gêneros textuais e propicie o
desenvolvimento de habilidades que os estudantes precisam dominar em cada gênero.
Dessa forma, esperamos que esse documento possa contribuir para melhorar a qualidade no
ensino de Língua Portuguesa no estado de Goiás.
Agradecemos o apoio e a colaboração de todos nesse processo e nos colocamos à inteira
disposição.
13
Currículo Referência de Língua Portuguesa

14. 1º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Comunicar-se com clareza fazendo-se entender.
• Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
• Expressar seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações de interação presentes no Prática de
cotidiano.
Oralidade
• Representar a fala de personagens do conto de fada ouvido.
• Ouvir com atenção.
• Comunicar-se por meio de gestos, expressões e movimentos corporais.
• Identificar e reconhecer as letras do seu nome no alfabeto.
• Reconhecer o próprio nome e o nome de colegas a partir da letra inicial.
• Perceber a relação existente entre os elementos de uma gravura (leitura pictórica).
• Acompanhar a leitura de um texto (conto de fadas, embalagens) mesmo que não saiba ler.
1º BIMESTRE
• Ler história com linguagem não verbal (gravuras). Prática de
• Reconhecer que as letras representam sons.
Leitura • Gravuras.
• Identificar que as palavras numa frase são segmentadas por espaço em branco.
• Perceber que é possível ler todos os tipos de letras. • Embalagens.
• Ler em voz alta palavras conhecidas. • Contos de
• Identificar que a escrita acontece da esquerda para direita e de cima para baixo (linha da verticalidade). fadas.
• Manusear materiais impressos como embalagens, livros, revistas, gibis, encartes de propagandas etc.
• Representar através de desenho uma história ouvida, evidenciando compreensão de leitura.
• Escrever o próprio nome.
• Reunir em grupos nomes que iniciam com a mesma letra.
• Escrever as letras, sílabas e palavras conhecidas. Prática de Escrita
• Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas (exemplo: diferenciar letras de
números).
• Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.
• Conhecer o alfabeto. Prática de
• Reconhecer que as letras representam sons.
Análise da
Língua
14
Currículo Referência de Língua Portuguesa

15. 1º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Ouvir poemas e parlendas contadas por pessoas da comunidade e pelo (a) professor (a).
• Recontar poemas e parlendas, ouvidas e lidas, observando o encadeamento dos fatos, utilizando estratégias de
Prática de
interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc.
Oralidade
• Entender que o alfabeto é um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas para ler e escrever.
• Ler, mesmo que não leia convencionalmente.
• Identificar a construção das palavras quanto a sua letra inicial e final.
• Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases.
• Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho. Prática de
2º BIMESTRE
• Identificar a distribuição espacial do texto: espaçamento entre palavras, escrita da esquerda para a direita, início
e final de texto, localização do título, autor etc. Leitura
• Reconhecer nomes de lista temática (frutas, verduras, doces, etc.).
• Listas.
• Identificar que a escrita representa o registro da oralidade.
• Poemas.
• Reconhecer diferentes gêneros textuais: embalagem, parlenda, poema e conto de fadas.
• Parlendas
• Identificar e inferir informações explícitas nos gêneros textuais em estudo.
• Reunir palavras considerando o número de letras.
• Identificar a construção das palavras quanto à sua letra inicial e final. Prática de
• Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho.
• Escrever listas temáticas mesmo que ainda não escreva convencionalmente. Escrita
• Construir uma lista com o seu nome e dos colegas.
• Escrever frases com base nas informações de uma embalagem.
• Perceber que as letras representam fonemas e a combinação dos mesmos na formação de sílabas e palavras.
• Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras. Prática de
• Reconhecer unidades fonológicas (rimas, sílabas).
Análise da
Língua
15
Currículo Referência de Língua Portuguesa

16. 1º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Narrar acontecimentos ou histórias com começo, meio e fim.
• Recontar poemas ouvidos e lidos, observando o encadeamento dos fatos, utilizando estratégias de interação com
o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc.
• Declamar poemas e cantar músicas conhecidas em eventos e na sala de aula. Prática de
• Cantar em conjunto as canções propostas.
Oralidade
• Distinguir letras palavras e frases, identificando-os como constituintes do texto.
• Ler e compreender frases com estrutura simples.
Prática de
• Identificar uma informação implícita em um pequeno texto (canções, poemas e tirinhas).
3º BIMESTRE
• Reconhecer a história em tirinhas a sequência dos fatos, tempo e espaço. Leitura
• Compreender e perceber a estrutura do poema e os elementos que indicam sonoridade
• Ler alguns gêneros textuais, como: tirinhas, canções e poemas. • Poemas.
• Realizar antecipações em relação ao conteúdo da leitura. • Tirinhas.
• Ler com entonação um pequeno texto poético. • Canções.
• Expressar as ideias por escrito. Prática de
• Elaborar e registrar pequenas frases com ideias claras.
Escrita
• Escrever pequenas frases obedecendo à segmentação.
• Atribuir títulos e pequenos textos (canções e poemas).
• Ilustrar frases, canções e poemas evidenciando compreensão da leitura.
• Expressar com a escrita convencional personagens de conto de fada ouvido
• Escrever palavras trabalhadas em uma canção.
• Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de forma e cursiva). Prática de
• Reflexão sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Análise da
Língua
16
Currículo Referência de Língua Portuguesa

17. 1º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Participar de atividades em grupo expressando suas opiniões ou conhecimentos acerca do tema.
• Descrever personagens, cenários e objetos com o sem ajuda.
• Demonstrar conhecimento de estrutura textual ao recontar diferentes contos de fadas, parlendas, poemas.
• Declamações e leituras expressivas de poemas. Prática de
• Recontar contos de fadas, poemas, parlendas, ouvidos e lidos, observando o encadeamento dos fatos, utilizando
Oralidade
estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc.
• Entender os diferentes significados de uma mesma palavra. Ex: manga
• Ler diferentes gêneros textuais, como parlendas, listas, canções contos de fadas, poemas, tirinhas de forma
4º BIMESTRE
independente. Prática de
• Contos de
• Identificar as falas dos personagens em contos de fadas. Leitura fadas.
• Reconhecer a sequência convencional das letras do alfabeto. • Todos os
• Ler, mesmo não convencionalmente, os gêneros em estudo. gêneros
• Ordenar frases com sequência lógica. estudados ao
• Ampliar frases simples. Prática de
longo do ano.
• Escrever palavras familiares e memorizadas. Escrita
• Escrever palavras com grafias desconhecidas.
• Escrever sentenças com pequena extensão.
• Produzir textos curtos, como poemas, listas, etc.
• Compreender relações entre grafemas e fonemas, como por exemplo P, B, V, F. Prática de
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
Análise da
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
Língua
17
Currículo Referência de Língua Portuguesa

18. 2º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista dos colegas.
• Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulário.
• Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e ideias.
• Atender solicitações de mensagens orais. Prática de
• Respeitar a diversidade de formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola,
Oralidade
bem como por pessoas da comunidade extraescolar.
• Reconhecer a sequência convencional das letras do alfabeto.
• Corresponder palavras ou expressões aos respectivos desenhos.
• Perceber que a pontuação é um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor.
• Identificar em um texto às marcas de oralidade.
• Estabelecer a sequência lógica que determina a temporalidade da história apresentada.
• Ler em voz alta atendendo solicitações. Prática de
• Caracterizar personagens de uma história lida ou ouvida.
1º BIMESTRE
• Identificar as características de um conto de fadas. Leitura
• Localizar informações explícitas em contos de fadas.
• Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informações não verbais e conhecimento • Listas.
prévio). • Contos de fadas
• Reconhecer personagem principal em contos de fadas.
• Interpretar texto com auxílio de elementos não-verbais.
• Ler em voz alta atendendo solicitações.
• Produzir frases ou pequenos textos a partir de gravuras.
• Utilizar o alfabeto para expressar – se por meio da escrita.
• Perceber que a escrita é segmentada em palavras por meio de espaços em branco.
• Produzir lista a partir de um tema.
• Escrever com ou sem modelo ou seu nome e dos colegas. Prática de
• Elaborar e registrar pequenas frases com ideias claras. Escrita
• Reproduzir uma história ouvida modificando seu final.
• Utilizar a letra maiúscula no início de um texto e/ou quando necessário.
• Resolver palavras cruzadas a partir de figuras e letra inicial.
• Escrever com apoio de desenhos as palavras trabalhadas.
• Escrever lista a partir de uma informação dada.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
18
Currículo Referência de Língua Portuguesa

19. • Reconhecer os dígrafos e encontros consonantais como fonemas. Prática de
• Compreender relações entre grafemas e fonemas, como, por exemplo, P, B, V, F.
Análise da
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo. Língua
2º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Ouvir lendas contadas por pessoas da comunidade e pelo (a) professor (a).
• Declamações e leituras expressivas de poemas.
• Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de fala.
• Encadear fatos em sequência lógica em uma frase ou produção de bilhetes e reconto de lendas. Prática de
• Reconhecer as diferentes formas de falar.
Oralidade
• Identificar diferentes suportes ou fontes de textos.
• Localizar informações explícitas em lendas e bilhetes.
2º BIMESTRE
• Localizar informações implícitas em lendas e bilhetes.
• Identificar relações entre gravuras e textos. Prática de
• Reconhecer no texto relações entre personagens e ações. Leitura
• Reconhecer nas lendas a relação de causa e consequência em ações de personagens. • Bilhetes.
• Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informações não verbais e conhecimento prévio). • Lendas
• Ler oralmente com ritmo e entonação.
• Completar palavras ou nomes a partir de uma sílaba/ letra
• Reescrever uma lenda ouvida.
• Escrever controlando a segmentação das palavras. Prática de
• Elaborar e registrar corretamente as ideias seguindo estrutura do bilhete. Escrita
• Reescrever lendas lidas ou ouvidas.
• Produzir bilhetes, observando os elementos constitutivos do gênero em estudo (forma, estilo e conteúdo) em
função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Completar palavras com sílaba final que apresente nasalação de vogal (são, nhão, nhá, lhão etc.).
• Separar palavras corretamente no término de linha.
19
Currículo Referência de Língua Portuguesa

20. • Empregar letra maiúscula em nomes próprios.
• Utilizar o dicionário.
Prática de
• Usar adequadamente os recursos coesivos de causalidade.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo. Análise da
Língua
2º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM EIXOS CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.
• Planejar a fala em situações formais.
Prática de
Oralidade
• Reconhecer a estrutura de um convite e sua finalidade
• Relacionar títulos ao texto
• Identificar a sequência lógica de uma receita culinária (ingredientes e modo de preparo). Prática de
3º BIMESTRE
• Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação (alínea, dois pontos e travessão). Leitura
• Interpretar e inferir ideia implícita em convites.
• Ler com fluência, construindo significados, inferindo informações implícitas e explícitas nos gêneros em estudo. • Convites.
• Descrever fato com começo, meio e fim. • Receitas.
• Completar frases ampliando e acrescentando outros elementos. Prática
• Culinárias.
• Perceber diferenças entre língua oral e escrita. de Escrita
• Produzir convites e receitas culinárias, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma,
estilo e conteúdo) em função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Reconhecer que os dígrafos e encontros consonantais são fonemas.
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
Prática de
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo Análise da
Língua
20
Currículo Referência de Língua Portuguesa

21. 2º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Ouvir trava-línguas e adivinhas contadas por pessoas da comunidade ou pelo (a) professor (a).
• Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas
• Dizer trava-línguas e adivinhas, observando o encadeamento dos fatos, utilizando estratégias de interação com o
texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc. Prática de
Oralidade
• Identificar as características do trava-línguas, das adivinhas e do anúncio.
• Estabelecer diferenças entre trava-línguas, adivinhas e anúncios.
• Ler adivinhas trava-línguas e anúncios, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de Prática de
interpretação de textos:
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); Leitura
4º BIMESTRE
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Produzir adivinhas e anúncios, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e Prática de • Trava línguas.
conteúdo) em função das condições de produção. • Adivinhas.
Escrita
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual). • Anúncios.
• Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidades de acentuá-las
• Completar palavras cuja lacuna apresente M e N intermediários
• Com apoio de desenhos, completar palavras, cuja lacuna corresponda à sílaba inicial composta por grupo
consonantal.
• Escrever frases/textos que contenham palavras com dígrafos e encontros consonantais
• Refletir sobre textos literários e não literários nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo. Prática de
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
Análise da
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo. Língua
21
Currículo Referência de Língua Portuguesa

22. 3º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte.
• Adequar a fala, utilizando diferentes registros de acordo com a situação de uso.
• Ouvir com atenção.
• Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.
• Ouvir paráfrases. Prática de
• Ouvir/apreciar encenações de textos dramáticos.
Oralidade
• Reconhecer na encenação de textos dramáticos a relevância dos elementos não linguísticos (gestos, postura
corporal, expressão facial, entonação, etc.).
• Identificar tema do texto.
• Reconhecer alguns gêneros de leitura: paráfrases e teatros.
• Localizar informações explícitas em paráfrases.
1º BIMESTRE
• Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
• Inferir afirmação implícita em textos paráfrases e teatro.
• Estabelecer diferenças entre títulos e temas. Prática de
• Ler silenciosamente. Leitura • Teatro.
• Ler paráfrases, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: • Paráfrases.
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência).
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Descrever personagens, cenários e objetos.
• Reconhecer semelhanças e diferenças entre língua oral e escrita.
• Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes. Prática de
• Reconhecer as diferenças entre a linguagem verbal e não verbal.
• Compreender a segmentação da escrita. Escrita
• Produzir paráfrases e pequenos textos para encenação baseados em histórias de vida cultura local entre outros,
observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e conteúdo) em função das
condições de produção.
• Escrever palavras empregando r e rr.
• Escrever corretamente palavras empregando m e n.
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
22
Currículo Referência de Língua Portuguesa

23. • Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
Prática de
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo.
Análise da
Língua
3º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Formular e responder perguntas
• Respeitar e acolher opiniões alheias
Prática de
• Expor experiências, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada.
• Ouvir piadas contadas por pessoas da comunidade escolar. Oralidade
• Identificar diferentes suportes ou fontes de textos.
• Localizar informações implícitas em piadas.
• Reconhecer no texto relações entre personagens e ações.
• Reconhecer em piadas a relação de causa e consequência em ações de personagens.
2º BIMESTRE
• Ler oralmente com ritmo e entonação. Prática de
• Ler textos literários e não literários. Leitura
• Ler piadas e diários, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: • Piadas.
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); • Diários.
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Usar adequadamente os recursos coesivos de causalidade.
• Utilizar o dicionário. Prática de
• Separar palavras corretamente no término de linha.
• Reescrever textos lidos ou ouvidos. Escrita
• Produzir piadas e diário, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e conteúdo)
em função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Empregar corretamente as concordâncias verbais e nominais (gêneros e número)
• Produzir textos usando sinais de pontuação substituindo que, aí, então, e, daí.
23
Currículo Referência de Língua Portuguesa

24. • Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o uso de artigos e substantivos em diferentes posições nos poemas e nos contos populares. Prática de
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos e da crase nos gêneros em estudo.
Análise da
Língua
3º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Narrar fatos considerando a temporalidade e causalidade.
• Intervir sem sair do assunto tratado.
• Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e experiências.
• Ouvir histórias contadas por pessoas da comunidade.
Prática de
• Recontar contos populares e notícias, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento dos fatos,
utilizando estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de Oralidade
emoção etc.
3º BIMESTRE
• Comparar alguns tipos de texto: notícias e contos populares.
• Localizar informações explícitas em notícias.
• Localizar informações implícitas em notícias.
• Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e • Notícias.
individualmente. Prática de • Contos Populares
• Ler textos literários e não literários.
• Ler contos populares notícias, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de Leitura
textos:
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Produzir notícias e contos populares a partir de um trecho dado. Prática de
• Produzir contos populares e notícias, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo
Escrita
e conteúdo) em função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
24
Currículo Referência de Língua Portuguesa

25. • Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s)) substituindo os substantivos.
• Escrever palavras empregando g, gu.
• Refletir sobre o emprego de preposições como elementos de ligação entre as ideias apresentadas nas notícias e
nos contos populares.
• Refletir sobre o emprego dos discursos direto e indireto, distinguindo as falas do narrador e das personagens nos
contos populares. Prática de
• Refletir sobre textos literários e não literários nos gêneros em estudo. Análise da
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo. Língua
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo.
3º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz.
• Imitar a linguagem usada por outras pessoas
• Reconhecer elementos não linguísticos: gesto, postura corporal, expressão facial, tom de voz e entonação em
4º BIMESTRE
diferentes contextos de comunicação. Prática de
Oralidade
• Confirmar ou refutar predições feitas a partir de informações do texto. • Histórias em
• Reconhecer alguns gêneros textuais: história em quadrinhos e propagandas. Quadrinhos.
• Identificar a função dos sinais de pontuação na produção de sentidos • Propagandas.
• Ler contos histórias em quadrinho e propagandas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos Prática de
de interpretação de textos: Leitura
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
25
Currículo Referência de Língua Portuguesa

26. • Produzir textos escritos expressando opiniões, sentimentos, experiências.
• Utilizar na produção de textos a concordância nominal e verbal. Prática de
• Produzir histórias em quadrinho e propagandas, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo Escrita
(forma, estilo e conteúdo) em função das condições de produção.
• Revisar os próprios textos
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Utilizar na produção de textos a concordância nominal e verbal
• Escrever palavras empregando x/ch, s/z.
• Refletir os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de linguagem figurada, gírias, interjeições,
onomatopeias etc.
• Refletir os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de elementos não- verbais (símbolos, balões,
ilustrações).
• Refletir sobre os recursos linguísticos, gráficos e visuais (símbolos e imagens) empregados na propaganda. Prática de
• Refletir sobre o valor dos substantivos e adjetivos empregados nos textos de propagandas.
Análise da
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo. Língua
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo.
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Currículo Referência de Língua Portuguesa

27. 4º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Discutir e julgar textos, relacionar e integrar conhecimentos.
• Desenvolver expressão oral e entonação.
• Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
• Desenvolver o hábito de ouvir com atenção como forma de melhorar a comunicação e a interação com o grupo. Prática de
• Recontar contos populares, ouvidos e lidos, observando a temporalidade e o encadeamento dos fatos, utilizando
Oralidade
estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc..
• Identificar o efeito do sentido produzido pelo uso de pontuação.
• Ler com fluência, ritmo e entonação.
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto.
• Identificar elementos coesivos de textos.
• Identificar informações relevantes para a compreensão de contos populares.
• Reconhecer a unidade temática do texto. Prática de
1º BIMESTRE
• Ler textos literários e não literários. Leitura
• Ler verbetes de dicionários e contos populares, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos: • Contos
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); Populares.
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem). • Verbetes.
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Utilizar o dicionário como recurso na produção de textos.
• Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coesão e coerência. Prática de
• Atribuir com criatividade título ao texto.
• Produzir contos populares, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e Escrita
conteúdo) em função das condições de produção.
• Revisar o próprio texto.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Escrever textos acentuando as palavras obedecendo às diferenças de tonicidade.
• Utilizar corretamente a pontuação na produção de textos.
• Reflexão sobre textos literários e não literários nos gêneros em estudo.
• Reflexão sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
• Reflexão sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
• Reflexão sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo. Prática de
27
Currículo Referência de Língua Portuguesa

28. • Reflexão sobre o emprego de preposições como elementos de ligação entre as ideias apresentadas nos contos Análise da
populares.
Língua
• Reflexão sobre o valor de pronomes relativos e conjunções empregadas como elementos coesivos nos gêneros em
estudo.
• Reescritas dos contos populares.
4º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.
• Ouvir e respeitar diferentes opiniões.
• Debater ideias e opiniões encontradas no texto.
• Desenvolver a forma de expressão oral (mímicas, gestos, expressões faciais).
• Apresentar poemas de cordel, através de declamações, leituras expressivas etc.
Prática de
• Ouvir poemas de cordel.
• Dialogar sobre a linguagem verba e não-verbal empregada nos sinais de trânsito e nos símbolos de advertência. Oralidade
• Discutir sobre a importância de conhecer os sinais de trânsito e os símbolos de advertência para prevenir
acidentes.
2º BIMESTRE
• Ler em voz alta com fluência, ritmo e entonação.
• Antecipar o conteúdo das leituras com base nas imagens, símbolos e informações presentes nos gêneros em • Sinais de
estudo. Trânsito.
• Identificar informações relevantes para a compreensão de textos poéticos. Prática de • Poemas de
• Ler poemas de cordel, identificando os elementos que os caracterizam. Cordel
• Ler, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: Leitura
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Elaborar manuais de instrução sobre sinais de trânsito e símbolos de advertência. Prática de
• Produzir textos grafando corretamente as palavras
• Produzir poemas de cordel, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e Escrita
conteúdo) em função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Produzir textos substituindo nome por pronome.
• Analisar as variações de significado e estilo em função da seleção vocabular: utilização de substantivos, adjetivos
28
Currículo Referência de Língua Portuguesa

29. e advérbios em diferentes situações e posições no texto poético. Prática de
Produzir textos utilizando alínea e pontuações (ponto final, interrogação, exclamação, reticências, travessão e
Análise da
vírgula).
• Reflexão sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo. Língua
• Reflexão sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
• Reflexão sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo.
4º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
• Defender e argumentar seu ponto de vista, diante da importância atribuída por um jornal a determinadas
matérias.
• Resumir notícias lidas e ouvidas.
• Respeitar diferentes opiniões sobre o mesmo texto.
• Falar em publico, comunicando-se com espontaneidade e desembaraço. Prática de
• Desenvolver a forma de expressão oral e entonação de frases. Oralidade
3º BIMESTRE
• Dialogar sobre os recursos linguísticos (linguagem figurada, gírias, onomatopeias, etc.), gráficos e visuais
(símbolos, balões, ilustrações, etc.) utilizados em cartuns.
• Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nos cartuns. • Notícias.
• Ler com fluência e autonomia, construindo significados. • Cartuns.
• Interpretar cartuns, relacionando-os ao contexto.
• Compreender linguagem verba e não-verbal em cartuns.
• Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informações etc.
• Identificar o lead da notícia.
• Identificar informações relevantes para a compreensão de notícias. Prática de
• Inferir afirmação implícita em texto publicitário jornalístico Leitura
• Reconhecer a relação entre imagens e texto verbal na atribuição de sentido
• Ler notícias e cartuns, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
29
Currículo Referência de Língua Portuguesa

30. • Utilizar o dicionário observando a ordem alfabética.
• Escrever textos com domínio e segurança Prática de
• Produzir notícias e cartuns, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e Escrita
conteúdo) em função das condições de produção.
• Produzir notícias a partir de um trecho dado.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individualmente).
• Constatar o valor expressivo dos recursos da língua (repetições de palavras, recursos gráficos, sinais de pontuação
e sua funcionalidade).
• Reconhecer e utilizar adjetivos na produção textual
• Utilizar recurso do sistema de pontuação para dividir o texto em frase, períodos e parágrafos.
• Refletir sobre o emprego de preposições, pronomes, advérbios, conjunções como elementos articuladores no texto
jornalístico.
• Refletir sobre os efeitos de humor nos quadrinhos, decorrentes do uso de linguagem figurada, ironia, gírias,
interjeições e onomatopeias etc. Prática de
• Refletir os efeitos de sentido dos cartuns, com base no emprego de elementos não-verbais (símbolos, balões,
ilustrações). Análise da
• Reflexão sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo. Língua
• Reflexão sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
• Reflexão sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos nos gêneros em estudo.
4º ANO/ ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DEAPRENDIZAGEM EIXOS CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
4º BIMESTRE
• Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nas cartas familiares.
• Produzir, oralmente, resumos com bases em textos lidos e ouvidos.
Prática de
• Expor oralmente resumos de livros, filmes.
• Resumos.
Oralidade
• Cartas
Familiares.
• Ler resumos, que tratam de assuntos e temas de interesse do grupo, em diferentes suportes: jornais, revistas, Prática de
internet.
30
Currículo Referência de Língua Portuguesa

31. • Compreender o vocabulário presente no texto, usando o dicionário. Leitura
• Reconhecer as variedades de uso da língua (coloquial, padrão, regional).
• Ler resumos e cartas familiares, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de
textos:
 Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social.
• Refletir sobre a regra de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
• Comparar textos considerando o tema, características textuais, organização das ideias e finalidade.
Prática de
• Escrever texto observando a coerência e a coesão entre as partes nos gêneros em estudo.
Escrita
• Produzir resumos e cartas familiares, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo
e conteúdo) em função das condições de produção.
• Reescrever textos produzidos (coletiva e individual).
• Refletir sobre as formas de expressão utilizadas entre os interlocutores, e as finalidades dos textos de
correspondência pelos quais se comunicam.
• Refletir sobre o uso dos pronomes pessoais e vocativos nas cartas familiares.
• Refletir sobre as características do gênero nos resumos lidos e produzidos.
• Comparar as diferentes possibilidades de estruturação de frases e períodos nos resumos.
• Refletir sobre o emprego de preposições, conjunções, pronomes relativos, como elementos articuladores nos
resumos. Prática de
• Refletir sobre o uso da concordância nominal e verbal nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo. Análise da
• Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo. Língua
• Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
• Refletir sobre o emprego dos acentos gráficos e da crase nos gêneros em estudo.
31
Currículo Referência de Língua Portuguesa