1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Módulo:
Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en
competencias 1
“ENFOQUE PSICOGENÉTICO”
Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada
Asesora:
DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero
Dzidzantún, Yucatán a 6 de julio de 2013
3. Es opuesto al innatismo y al empirismo.
El objeto de conocimiento y el sujeto se construyen en una
relación epistémica.
Otorga al sujeto un papel activo en el proceso del
conocimiento.
El conocimiento no es producto de la experiencia sensorial,
sino que se construye por el sujeto cognoscente cuando
interactúa con los objetos físicos y sociales.
Principios básicos del enfoque psicogenético
Constructivismo
4. Díaz, F. Al respecto señala que “… el conocimiento
no es una copia fiel, si no que el individuo la
construye… —tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos—
no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos
factores”.
5. Se manifiesta en la dialéctica entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento que genera
la construcción del conocimiento.
Existe una intención del sujeto frente al objeto de
conocimiento con el que interactúa.
Interaccionismo
6. El objeto existe como es, lo que se determina por el
consenso subjetivo del individuo.
No se conoce al mundo tal cual es, porque los objetos
observados se vuelven significado dentro del sujeto
cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas.
Realismo crítico
8. Contexto histórico:
Teoría creada por Jean Piaget.
Según Flavell, (1990), fue desarrollada de 1920 a 1956.
Piaget estaba interesado sobre todo en la
investigación teórica y experimental del desarrollo
cualitativo de las estructuras intelectuales. (Flavell,
1990).
En el inicio, sus estudios se acercaron mucho a la
teoría de la Gestalt.
10. La teoría responde a su interés “en la investigación
teórica y experimental del desarrollo cualitativo de
las estructuras intelectuales” (Flavell,1990)
Su teoría se interesa en “determinar los orígenes
psicológicos del ser humano. Piaget trata de
identificar la cambiante naturaleza de los patrones de
pensamiento que determinan la manera en que el
hombre llega a entender el universo en que
vive”.(Bergan y Dunn, 1998)
11. La teoría genética “ ha demostrado que el desarrollo
consiste en la construcción de estructuras intelectuales
progresivamente más equilibradas; es decir, que
permiten un mayor grado de adaptación de la persona
al medio físico y social mediante una serie de
intercambios múltiples y variados con el mismo” (Coll,
1995).
12. El discernimiento en el “ continuum que es el
desarrollo unos estadios evolutivos caracterizados
por estructuras que definen estados sucesivos de
equilibrio parcial” (Coll,1995).
Parte de la premisa de que el niño tiene que
realizar una serie de operaciones sobre los
objetos que lo rodean. Tales operaciones están
en concordancia con ciertos principios: la
efectividad y la reversibilidad.
13. La
efectividad
Las acciones deben coordinarse
unas con otras con base en un
propósito.
La
reversibilidad
Son aquéllas que permiten modificar ciertas
propiedades de un objeto, operaciones que
permiten alcanzar la conservación,
condición fundamental para poder construir
la noción de objeto.
14. “Es una de las teorías psicológicas que mayor
impacto ha tenido en los ambientes educativos en las
últimas dos décadas”. (Coll,1995).
De acuerdo con Coll, (1995), “el interés de Piaget por
la problemática educativa o por las aplicaciones de la
teoría genética a la educación ha sido siempre más
bien secundario… nunca ha participado
directamente ni ha dirigido una investigación con
fines esencialmente pedagógicos”
15. Consiste en proponer el desarrollo como objetivo
fundamental del aprendizaje escolar.
Categorías de aplicación
a) La teoría genética y el establecimiento de los
objetivos educativos, según Coll, (1995).
16. En la vida de una persona son “sus estructuras las que
determinan la amplitud y la naturaleza de los
intercambios con el medio, y que dichas estructuras
se construyen de manera progresiva y ordenada, la
consecuencia que se va a sacar es que la educación, al
menos en sus niveles iniciales debe proponerse como
meta potencias y favorecer el desarrollo de las
estructuras” (Coll, 1995).
17. La enseñanza preescolar deberá tener “el objetivo de
que los niños progresen hacia un pensamiento operatorio
concreto, hacia un juicio moral autónomo y hacia un tipo
de relación con sus semejantes basado en la reciprocidad,
la coordinación de los puntos de vista y la cooperación”.
(Coll,1995)
La educación primaria se propondrá como “meta última
que los alumnos alcancen un nivel de pensamiento
formal, con todas las implicaciones que esto supone, en
las áreas cognitiva, afectiva y racional” (Coll,1995).
18. Sin importar el nivel de enseñanza , “la educación debe
proponerse que los alumnos alcancen en cada momento el mayor
grado de desarrollo posible; los contenidos, las tareas, las
actividades de aprendizaje, las intervenciones del enseñante y, en
general, todas las decisiones didácticas son valoradas según su
mayor o menor grado de adecuación para alcanzar este objetivo
último”. (Coll,1995)
19. Dificultades para
el desarrollo de la
teoría Psicogenética
en educación.
> La relativización de la importancia de los
contenidos escolares.
> “Las dificultades de evaluación
encontrados por los programas escolares
que proponen el desarrollo operatorio
como meta de la educación”. (Kuhn,
1979)
> La posibilidad de “confundir el
proceso de enseñanza/ aprendizaje con
el proceso de desarrollo y los métodos
de enseñanza con las técnicas de
estimulación evolutiva”. (Coll,1995)
20. El desarrollo cognitivo se argumenta a través de la ley
de estabilización gradual, que es un avance hacia un
estado de equilibrio de forma gradual.
El desarrollo mental es un proceso caracterizado por
una progresión de las equilibraciones, que van de un
equilibrio menor a un equilibrio mayor.
21. Factores que interactúan para influir en los
cambios del pensamiento
F
a
c
t
o
r
e
s
Maduración biológica
Actividad
Experiencia social
Equilibrio
22. Se entiende por maduración “ al desenvolvimiento de los
cambios biológicos que están programados a nivel genético,
en cada ser humano desde la concepción”.( Woolfolk, 1996).
La maduración “son los factores genéticos y los
aspectos generales de la experiencia incidental) que
explica la universalidad de las etapas sucesivas y el orden
en que éstas ocurren” (Ausubel, Novak, & Hanesian,
1995)
23. La actividad de acuerdo con Woolfolk, (1996), es
otra influencia para el desarrollo del
pensamiento, ya que “con la maduración física
se presenta la creciente capacidad de actuar en
el entorno y aprender de éste”. El hecho de que
exista maduración física le permitirá al niño
explorar con su cuerpo y descubrir principios,
como el de equilibrio, como cuando el niño se
sube a una bicicleta.
24. La transmisión social de acuerdo con (Woolfolk, 1996) es la
influencia que recibe el desarrollo cognoscitivo de los otros. Si
no existiera sería necesario inventar de nuevo todos los
descubrimientos, herramientas y producciones que la cultura
en que se desenvuelve el sujeto ha realizado.
La cantidad y tipo de conocimientos que se logran
adquirir por este medio depende de la etapa de
desarrollo en que se encuentra la persona.
