Modelo educativo

1. MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA UAA

2. MCC
objetivo: guiar el •Fundamentos
epistemológicos
diseño, la •Concepción del
implementación y la currículum
Está evaluación de los •Principios
psicopedagógicos
centrado programas •Referentes
en el educativos sociales y
estudiante educativos
•Elaboración de perfiles
•Definición de la estructura y
organización curricular
•Definición del diseño instrucciones
•Fundamentación del Programa
Educativo
•Diseño del Sistema de Evaluación
Curricular

3. Concepción del
Curriculum por
Competencias Recomendaciones
de la UNESCO,
Un espacio promotor
La formación
de la vivencia deberá estar
personal y social de centrada en el
los valores humanos. estudiante
Social y político
De construcción Fundamentos del modelo •capacidades
como la
dinámica de
responsabilidad
prácticas educativas social democracia
tendiente a
promover cambios
Principios en favor de la
psicopedagógicos justicia
Fundamentos La formación de
epistemológicos competencias se
fundamenta en un conjunto
Modelo de premisas derivadas de
interdisciplinario, distintas posturas teóricas
dinámico, complejo y en pedagógicas, psicológicas
permanente y socioeducativas, entre
actualización. otras, que constituyen
saber conocer, saber orientaciones para que
hacer, saber ser y saber tenga lugar el aprendizaje y
convivir se realice la enseñanza.

4. Las competencias como
unidad central del Modelo
Las competencias:
son un complejo dinámico y sistémico
que articula distintos tipos de saberes
(conocer, hacer, ser y convivir)

5. COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS ESPECIFICAS
Conjunto de
Son competencias competencias
que preparan a los relacionadas
estudiantes para con la profesión
asumir su papel de referencia
futuro tanto en su
vida personal conforme a un
como profesional. contexto
Constituyen la determinado.
base para la Se relacionan
construcción y con la
desarrollo de las formación,
competencias actualización y
específicas así especialización
como para seguir
aprendiendo profesional.
durante toda la
vida

6. Articulan la
teoría con la
práctica.
Se desarrollan en
forma progresiva por Se traducen en
lo que se asocian a comportamient
procesos de os objetivos,
formación a lo largo eficaces y
de la vida. eficientes
Características
Se trabajan de Son dinámicas,
manera adaptativas y
transversal a lo flexibles a
largo del diversos
currículum. contextos
Son
susceptibles de
evaluación
Sólo son
mediante la
definibles en la
determinación
acción
de sus
desempeños y
producciones.

7. Criterios de
desempeño :
conjunto de
resultados que se
esperan en la Saber conocer :
actuación del Metacognición.
egresado
Ámbitos de
desempeño: Saber hacer: la
persona realiza una
áreas de dominio
Estructura en las que el
actividad con un
propósito
profesional determinado.
desempeña, de
manera idónea,
determinadas Saber ser: cada
persona aprende a
tareas. relacionarse consigo
Contextos de misma de forma
desempeño: positiva, constructiva
condiciones y y satisfactoria.
medios
específicos en los
que se espera Saber convivir :
procesos y uso de
que se estrategias
desempeñe el cognitivas, afectivas,
profesional. emocionales y
comunicativas que
llevan a la persona
al encuentro “con el
otro”

8. Tipos de competencias para la Educación Superior y la Educación Media Superior
Competencias para la Educación Media Superior
Competencias
Competencias Competencias Competencias Competencias
Competencias Competencias sociales
instrumentales disciplinares disciplinares disciplinares
genéricas: : sistémicas: y : básicas: extendidas:
ciudadanas:
profundizan en
el
incluyen integran conocimiento
permiten al Conjunto de con la
habilidades saberes que
estudiante desempeño perspectiva de
cognitivas, integran permiten la
son de aproximarse s que fortalecer las
metodológic valores, comprensió
carácter a la realidad integran los competencias
as, actitudes y n del medio de los
integral. en su distintos
tecnológicas emociones. social y estudiantes
complejidad tipos de
y natural que que aspiran a
. saberes. ciertos
lingüísticas. le rodea.
programas
educativos.

9. Primera Fase: Fundamentación del Programa Educativo
Diagnóstico externo:
• Recupera información relativa a la necesidad social y económica local,
regional y nacional lo que justifica la creación o mantenimiento de un
determinado programa educativo.
• a) Socioeconómico:
• b) Mercado laboral y práctica profesional.
• c) Educativo:
Diagnóstico interno
• permite determinar la viabilidad y congruencia del programa con los
fines y principios de la Institución estableciendo las condiciones para
operar el programa educativo en cuestión y la consistencia de su
formulación con los planteamientos de la Institución.
• a) Normatividad institucional:
• b) Recursos humanos, materiales y financieros:
• Resultados educativos

10. APRENDIZAJE
PERMANENTE
VIDA
CULTURA
SABERES
MATEMÁTICA ESPAÑOL
de tipo
TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL
CIENTÍFICO
REALIDAD
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11. BÚSQUEDA
EVALUACIÓN
SISTEMATIZACIÓN I Manejo de
N distintas
F lógicas de
O construcción del
PENSAR R conocimiento
REFLEXIONAR M en diversas
ARGUMENTAR A disciplinas
EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS C y distintos
I ámbitos
Ó culturales
N
ANALIZAR
SINTETIZAR
UTILIZAR
11

12. Toma de decisiones
y juicio crítico
frente a valores y
normas sociales y Favorecer
culturales. la democracia, la paz,
respeto a la legalidad
y a los derechos
humanos.
Participar teniendo
en cuenta las formas
de trabajo en la
sociedad, los
gobiernos y las
empresas individuales
y colectivas.
Combatir la
discriminación y el
racismo.
Participar tomando en Conciencia de
cuenta las pertenencia a su
implicaciones sociales Respeto a la
cultura, a su país y al diversidad
del uso de la mundo.
tecnología. sociocultural
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13. LA CONVIVENCIA
Relaciones armónicas Trabajo en equipo
con otros y con la
naturaleza
Identidad
personal
Reconocimiento y
Comunicarse valoración de la
con eficacia Relaciones
diversidad étnica,
personales
y emocionales
cultural y lingüística.
13

14. BIBLIOGRAFÍA
• Diplomado Fortalecimiento para docentes/Material
curso 8º
• MCC. UAA