Maaturism ja ELTÜ_ELin Priks_välisturgude võimekus_Intereg_projekt_090424.pdf
Teadmuse visualiseerimise vahendid
1. Teadmuse
visualiseerimise
vahendid
DTI6001.DT Õppimine kõrgkoolis
Õppimine kõrgkoolis
2019
Õpioskused
ng ja allikatele viitamine
oogiad ja nende roll
hiskonnas
Digipädevused
Ülevaade õpikeskkondadest
Tallinna Ülikooli digitaalsed teenused
Sotsiaalmeedia roll õppimise
toetajana
Koostöökeskkonnad ja
veebirakendused
Esitluste koostamine
Ideekaardid, mõistekaardid ja
infograafika
Digipädevuste hindamine
e-Portfoolio
Õppimise planeerimine
Ajajuhtimine
Eksamiteks ja arvestusteks
ettevalmistumine
Välisõpingute võimalused
Ülikooli õppekorraldus
Kirjalik- ja suuline
eneseväljendusoskus
Akadeemiliste tekstide liigid ja
kirjutamise põhimõtted
Akadeemilise teksti keel ja stiil
Konspekteerimine
Esinemine ja ettekannete tegemine
Üliõpilastööde vormistamine
Teadusartikli struktuur ja sihipärane
lugemine
4. Ideekaardid
• Diagramm informatsiooni visuaalseks esitamiseks
• Hierarhiline, näitab osade suhet tervikusse
• Meetodi populariseeris kirjanik ja BBC saatejuht Tony Buzan
ca 1974
• Ideekaart — mind map
5. Kasutusvõimalused
• Kirjutise, esitluse, koolituse vms sisu kavandamine
• Mingi teema parem mõistmine
• Koosolekute juhtimine
• Ajurünnak
• Märkmete tegemine
• …
7. Õppimine kõrgkoolis
2019
Õpioskused
Infootsing ja allikatele viitamine
Digitehnoloogiad ja nende roll
ühiskonnas
Digipädevused
Ülevaade õpikeskkondadest
Tallinna Ülikooli digitaalsed teenused
Sotsiaalmeedia roll õppimise
toetajana
Koostöökeskkonnad ja
veebirakendused
Esitluste koostamine
Ideekaardid, mõistekaardid ja
infograafika
Digipädevuste hindamine
e-Portfoolio
Õppimise planeerimine
Ajajuhtimine
Eksamiteks ja arvestusteks
ettevalmistumine
Välisõpingute võimalused
Ülevaade instituudi akadeemilistest
suundadest ja nende tegevusest
Digitehnoloogiate seosed ülikooli
fookusvaldkondadega
Ülikooli õppekorraldus
Kirjalik- ja suuline
eneseväljendusoskus
Akadeemiliste tekstide liigid ja
kirjutamise põhimõtted
Akadeemilise teksti keel ja stiil
Konspekteerimine
Esinemine ja ettekannete tegemine
Üliõpilastööde vormistamine
Infoallikad ja infootsing
Otsingumootorid ja päringu
sõnastamine
Teaduskirjanduse andmebaasid
Allikate usaldusväärsuse hindamine
Allikatele viitamine
Teadusartikli struktuur ja sihipärane
lugemine
Näide 1: kursuse kavandamine
8. Historical and Philosophical
Background of Open Education
Free software movementhttp://en.wikipedia.org/wiki/Free_software_movement
Public libraries and library
movement
http://en.wikipedia.org/wiki/Public_library
Free adult education
Folk high school
http://en.wikipedia.org/wiki/Folk_high_school
Distance education and open
universities
The open classroom movement
Open schooling
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_classroom
Ivan Illich: Deschooling Society
Open content
Open educational resources
OER
OCW
The open education movement
The Cape Town Open Education
Declaration
http://www.capetowndeclaration.org
Creative Commons
Paris OER Declaration
Organizations
UNESCO
Mozilla Foundation
Wikimedia Foundation
http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/what-is-the-paris-oer-declaration/
Black, A. (1997). Lost Worlds of
Culture: Victorian libraries, library
history and prospects for a history
of information. Journal of Victorian
Culture, 2(1), 95–112.
doi:10.1080/13555509709505940
Cited by 15
The Routledge International
Handbook of Lifelong Learning,
Chapter 16:
Toiviainen, T. (1995). A
comparative study of Nordic
residential folk high schools
and the Highlander Folk School.
Convergence, 28(1), 5–17.
http://en.wikipedia.org/wiki/Distance_education
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_University
Sumner, J. (2000). Serving the
System: A critical history of
distance education. Open
Learning: the Journal of Open
and Distance Learning, 15(3),
267–285. doi:10.1080/713688409
Cited by 10
Popular education
http://en.wikipedia.org/wiki/Popular_education
Paulo Freire http://en.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
La Belle, T. J. (1987). From
Consciousness Raising to
Popular Education in Latin
America and the Caribbean.
Comparative Education Review,
31(2), 201–217.
Cited by 33
Näide 2: lõputöö ühe peatüki kavandamine
9. Avatud haridus -
kuidas digivõimalused
õppimist muudavad?
Mis on avatud haridus?
Näited Tallinna Ülikoolist
Avatud hariduse tulevik
Digitaalsete õpimärkide kasutamine
Õpilepingud
Ajaveebipõhised kursused
Mida annab õpileping õppijale?
Mida annab õpileping õppejõule?
Ülevaate õppijate õpieesmärkidest ja
taustast
Suurem iseseisvus ja kontroll oma
õppimise üle
Parem võimalus pöörata tähelepanu igale
õppijale eraldi
Parem teadlikkus kursuse eesmärkidest
Küsimused
Millistes õpikontekstides ja kuidas
rakendada Eestis avatud hariduse
põhimõtteid?
Kuidas meie saame panustada
ülemaailmsesse avatud hariduse
liikumisse?
Võimalus kasutada õpilepinguid
enesehindamisel
Väljakutsed tulevikuks
Kuidas toetada õpilepingute koostamist,
täiendamist ja tagasisidestamist
digivahenditega?
Milliseid õpianalüütika ja personaliseeritud
õppimise võimalusi õpilepingud avavad?
Väljakutsed tulevikuks
Ajaveebipõhise kursuse mudeli
kohandamine suurema osalejate arvuga
kursustele
Õpianalüütika ja andmete visualiseerimine
Õppijate kõrgendatud ootused privaatsuse
suhtes
Ajaveebipõhiste kursuste väärtus
Kannavad edasi esialgseid ideid veebist
kui avatud ja hajutatud keskkonnast
Väljakutsed tulevikuks
Terve õppekava katmine õpimärkidega
Õppijate kaasamine õpimärkide
disainimisse ja väljaandmisesse
Personaalsete õpiteede visualiseerimine ja
õpianalüütika
Näide 3: ettekande kavandamine
21. Protsess
1. Sõnasta fookusküsimus
2. Kirjuta välja peamised mõisted
3. Vali kõige üldisem mõiste ning kategoriseeri ülejäänud mõisted selle
alla
4. Ühenda mõisted ühendusjoontega ning lisa seoseid tähistavad sõnad
5. Lisa vahepealsed mõisted, kui ühe mõiste all on enam kui neli mõistet
23. Reiska, P. (2009). Mõistekaardid IKT abil. K. Pata, &
M. Laanpere (toim), Tiigriõpe: Haridustehnoloogia
käsiraamat (lk 101–116). TLÜ informaatika instituut.
https://opikeskkonnad.files.wordpress.com/
2016/09/
tiigriope_haridustehnoloogia_kasiraamat.pdf
Mõistekaardid IKT abil 101
Mõistekaardid IKT abil6.
Priit Reiska
Mõistekaardi meetodi kirjeldus6.1.
Loodusainete ebapopulaarsus õpilaste hulgas ei ole Eestile uus probleem.
Vähesest huvist tingitud kesine motivatsioon on näiteks koolifüüsika võõ-
randumise üheks põhjustest (Voolaid, 2001). Need tendentsid on valdavad
ka enamustes teistes Euroopa riikides (Coughlan, 1999). Rahvusvahelise
võrdlusuuringu TIMSS 2003 tulemused näitavad selgelt, et Eesti õpilastel
ei ole probleemiks mitte loodusainete-alased teadmised, vaid suhtumine
neisse (Martin, Mullis, Gonzalez & Chrostowski, 2004). Ühe lahendusena
loodusaineid “august” välja aidata nähakse nende ainete interdistsiplinaar-
set õpetamist. Idee ise ei ole uus, kuid meetodeid sellise õpetusviisi teos-
tamiseks seni napib. Tänapäeval kasutatakse mõistekaardi meetodit (ingl. k.
concept mapping , lühendatult edaspidi CM) loodusainete didaktikas väga
laialdaselt ja edukalt. Täpsema ülevaate CM-i senisest kasutamisest loodus-
teaduste didaktikas annavad Reiska, (1999, 2005) nsing Fischler ja Peuckert
(2000). CM-i laialdast kasutust kooliõpetuses on senini takistanud suhteli-
selt suur ajakulu mõistekaartide analüüsil. Seda probleemi on aga võimalik
lahendada arvuti kasutuselevõtuga mõistekaartide koostamisel ja analüüsil.
Vastav tarkvara on loomisel. Artikkel annab lühiülevaate CM-ist, keskendu-
des eelkõige selle meetodi kasutusele loodusainetes tunnis tänapäevaseid
IKT vahendeid kasutades. Autor on tegelenud selle meetodi kasutamise ja
edasiarendamisega viisteist aastat, alustades „pliiatsi ja paberi“ tehnikast
ja lõpetades arvutipõhise mõistekaartide konstrueerimise ning analüüsiga.
Aastal 2001 läbi viidud uuring näitas, et Eesti koolides on meetod CM loo-
dusteaduste õpetamisel seni veel väga vähe kasutust leidnud (Kütt, 2001).
Kuna suures osas ei ole kirjeldatava meetodi puhul veel eestikeelset termi-
noloogiat välja kujunenud, antakse kasutatavate eestikeelsete mõistete järel
sulgudes inglisekeelne vaste.
Definitsioon ja ajalugu6.1.1.
Selle meetodi puhul ühendadakse mõisted (ingl. k. concept) omavahel seos-
tega (ingl. k. relation), koostades niimoodi mõistekaardi (ingl. k. concept
map). Mõistekaardi väikseimaks infot kandvaks osaks loetakse ühte lauset
(ingl. k. proposition). Lause moodustavad kaks omavahel seoses olevat mõis-
28. Mõistekaardid vs ideekaardid
• Ideekaardil on ainult üks keskne mõiste
• Ideekaardil puuduvad ühendavad sõnad
• Ideekaardil on tüüpiliselt ainult lineaarne struktuur
52. Kasutatud allikad
• CmapTools (kuupäev puudub). http://cmapskm.ihmc.us/
rid=1064009710027_1483270340_27090/CmapTools%20-
%20Concept%20Map%20About%20Concept%20Maps.cmap
• CmapTools (kuupäev puudub). http://cmapskm.ihmc.us/
rid=1064009710027_279131382_27088/CmapTools%20-
%20Bulding%20a%20Concept%20Map.cmap
• Minard, C. J. (1869). Carte figurative des pertes successives en hommes de
l'Armée Française dans la campagne de Russie 1812–1813. https://
patrimoine.enpc.fr/document/ENPC01_Fol_10975?image=54
53. See materjal on avaldatud Creative Commons Autorile viitamine–Jagamine
samadel tingimustel 3.0 Eesti litsentsi alusel. Litsentsi terviktekstiga tutvumiseks
külastage aadressi http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ee/
Hans Põldoja
hans.poldoja@tlu.ee
DTI6001.DT Õppimine kõrgkoolis
https://dti6001.wordpress.com
Digitehnoloogiate instituut
Tallinna Ülikool