Tugasan bmm 3104 pengajaran kemahiran bahasa melayu

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Saya ingin mengucapkan syukur kepada Allah kerana dengan izin-Nya,
Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu BMM3104 ini telah dapat disiapkan tepat
pada masanya. Dalam menyiapkan tugasan ini saya mendapat sokongan
daripada pelbagai pihak terdiri daripada rakan-rakan dan ahli keluarga saya
sendiri.
Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan buat pensyarah
pembimbing yang telah banyak memberikan penerangan dan membimbing saya
dalam melaksanakan tugasan ini. Tidak ketinggalan juga penghargaan untuk
rakan-rakan sekelas yang turut sama membantu dari segi memberi tunjuk ajar
dan idea dalam usaha menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Tugasan ini
dilampirkan sebagai menjelaskan pendekatan, kaedah, teknik dan strategi
pengajaran kemahiran bahasa. Melalui tugasan ini dijelaskan secara terperinci
bagaimana kaedah, teknik dan strategi menjadi perkara utama dalam merancang
pembentukan rancangan pengajaran harian dan perlaksanaannya. Keampuhan
pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung kepada pengetahuan sedia ada
seseorang tenaga pengajaran dalam bidang ini.
Dalam tugasan ini juga di lampirkan Rancangan Pengajaran Harian untuk
panduan dalam membuat rph dan juga proses pengajaran dan pembelajaran.
Diharapkan dengan adanya tugasan ini akan menjadi panduan kepada penulis
dan rakan guru dalam memahami konsep pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu sekolah rendah dengan lebih baik lagi.

KANDUNGAN HALAMAN
Sekapur Sireh 2
1.0 PENDAHULUAN 4
1.1 Pengenalan. 4
2.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR. 5
2.1 Definisi kemahiran mendengar. 5
2.1.2 Konsep-konsep penting dalam Kemahiran Mendengar. 5
2.1.3 Jenis kemahiran mendengar. 5
2.1.4 Teknik mendengar berkesan. 6
2.2 Kemahiran Bertutur. 7
2.2.1 Definisi Kemahiran Bertutur. 7
2.2.2 Konsep Kemahiran Bertutur. 7
2.2.3 Jenis-jenis Kemahiran Bertutur 7
2.2.4 Pendekatan Pengajaran Kemahiran Mendengar- Bertutur. 8
2.2.5 Kaedah Pengajaran Kemahiran mendengar - bertutur. 8
2.2.6 Teknik Kemahiran Bertutur. 9
3.0 KEMAHIRAN MEMBACA 10
3.1 Definisi Kemahiran Membaca. 10
3.2 Konsep Membaca. 10
3.3 Jenis-jenis Bacaan. 10
3.4 Pendekatan Pengajaran Bacaan 11
3.5 Teknik-teknik Kemahiran Membaca. 14
3.6 Kaedah Kemahiran Membaca 17
4.0 KEMAHIRAN MENULIS. 20
4.1 Definisi Kemahiran Menulis. 20
4.2 Konsep Menulis. 20
4.3 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis .
20
4.4 Teknik Kemahiran Menulis. 22
5.0 Rancangan Pengajaran Harian. 23
5.1 Rangka RPH 23
5.2 Rancangan Pengajaran Harian 24
6.0 REFLEKSI 29
6.1 Refleksi RPH 29
6.2 Refleksi Kendiri 32
7.0 PENUTUP 33
7.1 Kesimpulan 33
BMM 3104 / PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
2

9.0 BIBLIOGRAFI 34
LAMPIRAN A –Petikan Pantun 36
LAMPIRAN B –Slaid Gambar Gotong Royong 37
LAMPIRAN C –Petikan Cerita 38
LAMPIRAN D- Borang senarai semak bacaan murid 39
LAMPIRAN E- Borang senarai semak aktiviti kumpulan 40
LAMPIRAN F- Bahan-bahan maujud 41
LAMPIRAN G – Lembaran kerja murid 42
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan.
Kemahiran berbahasa meliputi kemahiran mendengar , bertutur, membaca,
dan menulis.Kemahiran berbahasa ini merupakan teras kepada penguasaan
bahasa baku.Penguasaan kesemua kemahiran ini amat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran supaya berjalan dengan lancar dan
berkesan.Kemahiran bahasa yang berhubung dengan kemahiran lisan melibatkan
dua komponen asas, iaitu mendengar dan bertutur. Kedua-dua komponen ini
berkait rapat dan saling melengkapi . Kemahiran membaca dan menulis pula
merupakan kemahiran bukan lisan.
Penguasaan terhadap ketiga-tiga kemahiran berbahasa ini penting
terhadap murid-murid dalam memastikan input yang diberikan kepada murid-
murid adalah sejajar dengan apa yang dikehendaki dan termaktub dalam falsafah
pendidikan Kebangsaan dan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Yang demikian, kita akan melihat keempat-empat jenis kemahiran berbahasa ini,
perkaitan antara Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Objektif Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Seperti yang kita ketahui bahawa, kemahiran berbahasa itu merupakan
kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai dalam penguasaan bahasa yang mana
meliputi tiga kemahiran iaitu kemahiran lisan mendengar dan bertutur, membaca
dan menulis sperti yang dapat kita lihat dalam rajah 1 di bawah :
3
KEMAHIRAN BAHASA
Kemahiran menulis
Kemahiran Lisan :
Mendengar dan bertutur
Kemahiran membaca

Rajah 1 : Kemahiran-kemahiran bahasa.
2.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR.
2.1 Definisi kemahiran mendengar.
Proses mendengar adalah satu proses fizikal yang melibatkan telinga
sebagai alat penerima bunyi bahasa. Proses memahami pendengaran pula
melibatkan proses psikologi dan mental seperti pengamatan, kecerdasan dan
pemikiran yang disepadukan untuk membolehkan seseorang memahami apa
yang didengar dan melakukan tindakbalas yang sesuai. Chuah (1987)
menyatakan dengar adalah satu proses fisiologi yang melibatkan sistem saraf
pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu proses yang lebih aktif, iaitu
proses yang melibatkan bidang psikologi.
2.1.2 Konsep-konsep penting dalam Kemahiran Mendengar.
Pendengaran merupakan gabungan segala yang didengari, difahami dan
diingati. Pendengaran berlaku melalui latihan-latihan khas yang dilakukan secara
berperingkat-peringkat. Individu lebih banyak mendengar melalui pengalaman
daripada melalui kecerdasan otaknya. Aspek fizikal, psikologi dan neurologi
mempengaruhi proses pendengaran. Pendengaran yang cekap memerlukan
penyatuan idea yang logik dan berkesan. Pendengaran harus berlaku melalui
fikiran dan bukan perasaan. Pendengaran untuk mengkritik memerlukan
pendengaran yang berpusatkan idea utama, hujah dan bukti. Pendengaran untuk
tujuan hiburan melibatkan tindak balas positif terhadap muzik, kesusasteraan,
drama dan lain-lain bahan kreatif. Pendengaran untuk tujuan apresiasi
memerlukan analisis kritis terhadap bentuk dan isi.
2.1.3 Jenis kemahiran mendengar.
2.1.3.1 Mendengar secara aktif.
Mendengar secara aktif ini dikenali juga sebagai mendengar secara
interaktif. Mendengar secara aktif melibatkan kedua-dua belah pihak iaitu penutur
4

dan pendengar. Masing-masing berperanan secara aktif semasa sesi perbualan
tersebut. Semasa aktiviti mendengar aktif, seseorang itu boleh mencelah dengan
mengemukakan soalan tambahan bagi mencari penjelasan, pengulangan atau
pun mengucapkan semula. Jadi, pelajar tidaklah merasa tidak dilibatkan semasa
perbualan di dalam kelas. Mereka berpeluang mempraktikkan mendengar secara
interaktif melalui perbualan dalam kelas biasa yang dapat membantu
penguasaan kemahiran itu.
2.1.3.2 Mendengar secara pasif
Mendengar secara pasif tidak melibatkan tindak balas secara langsung
oleh pendengar. Seringkali juga wujud situasi mendengar secara pasif ini dalam
kalangan pelajar semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar
yang mendengar semasa guru sedang mengajar tidak berpeluang memberikan
respons secara verbal terhadap mesej yang didengar. Walau bagaimanapun, bagi
mendapatkan suasana berkomunikasi yang baik, pendengar perlu bersedia
dengan situasi itu. Hal ini terjadi di mana pendengar tidak boleh mencelah dengan
mengemukakan soalan atau pun ingin mendapatkan penjelasan yang terperinci
dari penyampai. Mendengar jenis ini dipanggil juga sebagai mendengar secara
tidak interaktif. Secara ringkasnya, pendengar tidak berupaya mengambil
bahagian dalam mewujudkan hubungan dua hala seperli mendengar kuliah, radio,
menonton televisyen, filem ataupun siaran langsung.
2.1.4 Teknik mendengar berkesan.
5
TEKNIK
MENDENGAR
DENGAN
BERKESAN
Bersedia untuk mendengar
Kenalpasti idea-idea penting yang di dengar
Tetapkan niat
Catat nota semasa mendengar

Rajah 2 : Teknik-teknik kemahiran mendengar.
2.2 Kemahiran Bertutur.
2.2.1 Definisi Kemahiran Bertutur.
Menurut Nor Aina Dani (2007), kemahiran bertutur ialah kemahiran
menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata
atau ayat dalam intonasi, nada ( tekanan suara ),jeda serta helaan yang betul.
Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan “suprapenggalan” ini merupakan
aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi sesetengah bahasa, perubahan
kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.
Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan
suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi
penekanan dalam pengajaran dam pembelajaran.
2.2.2 Konsep Kemahiran Bertutur.
Menurut Nor Aina Dani (2007), konsep pertuturan adalah gabungan
daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan. Proses pertuturan berlaku di
peringkat produksi. Ia berlaku setelah si penutur itu dapat mendengar dan
memahami dengan baik apa yang didengarnya. Individu banyak belajar bertutur
melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya. Kemahiran bertutur
dipengaruhi aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina. Pertuturan yang
baik boleh dikuasai dengan memberi tumpuan kepada aspek fonologi, struktur,
intonasi dan penguasaan sistem bunyi yang lain.
2.2.3 Jenis-jenis Kemahiran Bertutur
2.2.3.1 Pertuturan Sehala.
Pertuturan sehala boleh ditakrifkan sebagai penyampaian mesej yang tidak
menerima sebarang maklum balas secara spontan. Pengirim menyampaikan
6
Tanamkan minat terhadap apa yang di dengar
Dengar dengan teliti

mesej manakala penerima tidak memberi sebarang maklum balas secara
spontan. Ciri-cirinya ialah penyampai aktif, penerima pasif, tiada maklum balas
spontan, bahasa jelas dan sesuai, keberkesanan komunikasi bergantung kepada
penyampai dan khalayak besar. Contoh jenis-jenis aktiviti ialah seperti taklimat,
pengumuman, pengucapan awam ,memberi arahan / panduan dan pengacaraan
majlis.
2.2.3.2 Pertuturan Dua Hala.
Pertuturan dua hala pula boleh berlaku dalam pelbagai situasi. Satu pihak
menyampaikan maklumat dan satu pihak lagi menerima dan memberi respons
kepada pihak penyampai tadi. Komunikasi ini berlaku secara spontan dalam satu
masa dan di tempat yang serupa. Ciri-cirinya ialah penyampai dan penerima
saling berinteraksi, penyampai dan penerima saling bersemuka, dan ada maklum
balas spontan. Jenis-jenis aktiviti dua hala pula ialah dialog, forum, wawancara /
temu bual , perbincangan , perbahasan dan mesyuarat.
2.2.4 Pendekatan Pengajaran Kemahiran Mendengar - Bertutur.
2.2.4.1 Pendekatan Situasi.
Pendekatan situasi yang berlandaskan teori struktural dan teori
pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untuk membolehkan
seseorang itu menguasai kemahiran lisan (khasnya bertutur), terlebih dahulu
beberapa kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih dahulu. Antara lain,
menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat, membunyikan perkataan
dan juga aspek struktur bahasa berkenaan.
2.2.4.2 Pendekatan Komunikatif.
Pendekatan ini bersifat lebih menyeluruh yakni menekankan aspek
penguasaan komunikasi di samping penguasaan struktur bahasa. Ini bermakna,
pendekatan komunikatif menegaskan bahawa kemahiran bertutur merangkumi
kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang terkandung dalam kemahiran
bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi dalam sesuatu interaksi atau
komunikasi bahasa.
7

2.2.5 Kaedah Pengajaran Kemahiran mendengar - bertutur.
Beberapa kaedah dalam pengajaran kemahiran mendengar – bertutur,
antaranya kaedah oral-aural, kaedah terus, kaedah fonetik atau linguistik dan
kaedah audio-lingual. Kaedah Oral-Aural bertujuan untuk mencapai kemahiran
hingga menyamai sebutan penutur jati bahasa yang dipelajari. Kaedah ini
menggunakan latih tubi lisan dan mengajuk dialog secara realistik yang
menekankan penggunaaan model pertuturan sempurna. Untuk itu, alat pandang
dengar dan pita rakaman digunakan dengan meluas menerusi kaedah ini.
Tambahan lagi, kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat
mempelajari bahasa dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa
sasaran dan kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Kaedah fonetik
ini hampir serupa dengan kaedah terus kerana mementingkan penggunaaan
bahasa dalam konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-rumus bahasa.
Manakala kaedah audio-lingual pula menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan
memudahkan murid menjalankan latihan bahasa, khasnya latihan bertutur secara
intensif. Kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa, justeru bahan sama ada
yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil contoh bahasa yang
dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan.
2.2.6 Teknik Kemahiran Bertutur.
Rajah 3 : Teknik Kemahiran Bertutur.
2.2.7 Aktiviti-aktiviti Kemahiran Bertutur.
8
TEKNIK – TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN BERTUTURTEKNIK – TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN BERTUTUR
a) Latih tubi b) Bercerita
c) Bersoal jawab d) Perbualan / dialog / wawancara
e) Perbincangan f) Berbahas / debat
g) Main peranan dan simulasi h) Sumbang saran
i) Drama atau lakonan j) Melapor berita
k) Permainan bahasa l) Pengajaran puisi
m) Penyelesaian masalah n) Tunjuk cara.

Aktiviti lisan seperti perbualan, dialog, lakonan, wawancara, temuramah,
dan seumpamanya adalah bentuk-bentuk aktiviti yang membolehkan murid
mengamalkan atau menggunakan bahasa dalam bidang komunikasi yang paling
dekat dengan situasi kehidupan sehari-hari.latihan sebutan, penggunaan
tatabahasa dan ciri-ciri prosodi dapat dipraktikkan. Pertuturan menggalakkan
kanak-kanak menyebut perkataan dengan betul, menggunakan intonasi dan jeda
yang tepat dan jelas di samping merangsang kebolehan membentuk ayat yang
lengkap. Aktiviti kuiz melatih kanak-kanak dalam penggunaan soalan seperti
siapa, di mana, bagaimana, bila dan mengapa. Aktiviti nyanyian dapat
memudahkan kanak-kanak belajar menyebut perkataan dan rangkaikata yang
berirama.
3.0 KEMAHIRAN MEMBACA
3.1 Definisi Kemahiran Membaca.
Menurut Kamaruddin Hj Husin (1988) dalam “Siri Pendidikan Longman
Pedagogi Bahasa”, membaca ialah memindahkan tulisan kepada suara.
Membaca juga bermaksud menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang
tertulis serta memahami isi kandungannya.
3.2 Konsep Membaca.
Konsep kemahiran membaca pula , menurut Kamaruddin Hj Husin (1988),
membaca ialah semata-mata memindahkan tulisan kepada suara. Seseorang
murid akan dianggap pandai membaca jika mereka boleh menyuarakan tulisan
dengan walaupun tidak faham lagi isi yang dibacanya.
3.3 Jenis-jenis Bacaan.
JENIS KETERANGAN
Bacaan mekanis
(bersuara)
Bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat
mengikut sistem bunyi bahasa. Bacaan kuat ini
mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul,
membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul .
Bacaan mentalis
(kefahaman)
Bacaan ini dilaksanakandalam hati tanpa suara setelah
pelajar menguasai bacaan bersuara.Tujuan bacaan
mentalis adalah untuk memahami maklumat/ idea atau buah
fikiran.
Bacaan intensif Bacaan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk
9

(mendalam) memperkembang kebolehan meneliti,memahami dan
mentaksir perkara yang dibaca.Bacaan ini memfokuskan
kepada ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan
penggunaan bahasa dalam konteks dan situasi yang
berlainan.
Bacaan ekstensif
(meluas)
Bacaan ini dilaksanakan di luar bilik darjah. Ia
menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah
kemahiran pemahaman dan meningkatkan kepantasan
membaca.
Jadual 1 : Jadual jenis-jenis bacaan.
3.4 Pendekatan Pengajaran Bacaan
Rajah 4 : Pendekatan pengajaran bacaan
3.4.1 Pendekatan Binaan
Pendekatan ini dikenali juga sebagai pendekatan sintesis. Pendekatan ini
menghasilkan kaedah abjad. Dalam pembelajaran bahasa, murid akan belajar
secara beransur-ansur daripada peringkat yang lebih mudah kepada yang
kompleks. Hal ini bertujuan bagi memudahkan murid memahami apa yang telah
dipelajari secara berstruktur dan menyeluruh. Dalam pendekatan binaan, murid
akan diajar dengan cara atau kaedah dalam menulis abjad, seterusnya suku kata,
perkataan, frasa, ayat sehingga mereka boleh mencapai kaedah penulisan
pelahiran iaitu melahirkan wacana dengan baik.
10
PENDEKATAN PENGAJARAN BACAAN
Pendekatan Binaan
Pendekatan Komunikatif
Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Pendekatan Cerakinan

Sebagai contoh, bagi peringkat pratulisan, murid akan diperkenalkan
dengan beberapa bentuk yang seakan-akan membentuk huruf seperti bentuk
condong, bulatan, separa bulat, zig-zag dan sebagainya. Hal ini bertujuan untuk
melatih kemahiran otot halus mereka agar bersedia sebelum menulis abjad.
Setelah mereka berkebolehan dan mengetahui cara untuk menulis kesemua
abjad, maka guru akan membimbing murid untuk membina suku kata mengikut
diagraf tertentu iaitu suku kata terbuka dan suku kata tertutup seperti perkataan
kv+kv, atau kv+kvk dan sebagainya. Hal ini menunjukkan murid sudah bersedia
untuk menulis secara mekanis iaitu menulis frasa, klausa, ayat dan seterusnya.
3.4.2 Pendekatan Cerakinan
Mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar kepada bahagian-bahagian
yang kecil. Pendekatan ini menghasilkan kaedah pandang dan sebut. Pendekatan
ini pula bertujuan agar murid dapat mengeja dan membaca huruf, suku kata,
perkataan dan ayat dengan baik. Maka daripada sebuah ayat lengkap, guru akan
mencerakinkan kepada beberapa perkataan bagi memudahkan murid untuk
membaca. Daripada beberapa perkataan,guru akan membatangkan perkataan
tersebut mengikut suku kata tertentu seterusnya memperkenalkan satu persatu
huruf yang terdapat dalam setiap suku kata.
Pendekatan ini akan mempermudahkan lagi guru untuk
mengajar menggunakan kaedah fonetik dan kaedah membaca dengan betul.
Terdapat 4 peringkat latihan yang boleh diberikan guru kepada murid-muridnya
seperti latihan menyebut perkataan, latihan membatangkan perkataan kepada
sukukata, latihan membina dan menyebut semula perkataan yang sama serta
latihan membina dan membaca ayat sempurna.
3.4.3 Pendekatan Komunikatif
Bermula daripada satu teori yang menganggap bahasa sebagai satu
komunikasi. Matlamat pengajaran bahasa mengikut pendekatan ini ialah untuk
membentuk apa yang dimaksudkan oleh Hymes (1972) sebagai ‘keupayaan
berkomunikasi’. Menekankan penggunaan bahasa dalam komunikasi. Untuk
melaksanakan komunikasi dalam kemahiran membaca, guru harus merancang
pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi di mana:
11

• Pelajar boleh berkomunikasi dengan cekap
• Tidak hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja
• Pelajar perlu berinteraksi dalam bentuk kerja kumpulan/secara
berpasangan, dalam melakukan pelbagai aktiviti bagi mewujudkan
hubungan interpersonal yang positif.
Aktiviti yang boleh dilaksanakan:-
a. Bercerita
b. Teater pembaca
c. Laporan/ulasan buku
d. Choral speaking
3.4.4 Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Memberi penekanan kepada pengalaman atau pengetahuan sedia ada
murid-murid dalam membaca. Apabila murid-murid mempunyai pengalaman
membaca bahan yang menggunakan laras yang sama serta mereka mempunyai
pengetahuan mengenai bidang yang dibincangkan, murid-murid akan mudah
memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya. 3
peringkat dalam proses membaca iaitu:-
• Lateral
• Interpretasi & inferens
• Penilaian makna
Murid – murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada
untuk memudahkan mereka menguasai peringkat – peringkat tersebut.
Pengalaman mereka membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras,
susuk ayat dan sebagainya akan memudahkan mereka mengenali tulisan
tersebut. Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca
berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya. Sebagai contoh: Jika murid –
murid mempunyai pengalaman atau pengetahuan tentang pelancongan, ini akan
memudahkan mereka memahami teks yang membincangkan pelancongan.
Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut:
12

a. Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu
mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh terdiri daripada
pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain.
b. Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu
sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka.
c. Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan
maujud dan sebagainya untuk membantu murid-murid mengusai konsep.
d. Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu
dijalankan sebelum aktiviti membaca.
e. Guru perlu mempelbagaikan bentuk atau laras bacaan dalam pengajaran
pembelajaran bacaan.
3.5 Teknik-teknik Kemahiran Membaca.
Rajah 5 : Teknik-teknik Kemahiran membaca
Seseorang pelajar lazimnya terpaksa banyak membaca. Dalam konteks
sekolah bestari, pelajar digalakkan mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber.
Mereka membaca untuk pelbagai tujuan. Ada masanya mereka perlu membaca
secara meluas atau ekstensif. Ada masanya pula mereka perlu membaca secara
13
TEKNIK-TEKNIK KEMAHIRAN MEMBACA
Teknik Bacaan Pantas Teknik KWLHTeknik SQ3R
1. Skimming
(luncuran)
2. Scanning
1. Survey (meninjau )
2. Ouestion ( menyoal )
3. Read ( membaca )
4. Review ( menyemak)
5. Recite ( menyebut )
1. Know (tahu)
2. Want (hendak / ingin tahu)
3. Learn (pelajari)
4. How (bagaimana )

intensif atau mendalam. Untuk menjadi seorang pembaca yang berkesan, pelajar
perlu menguasai dan mengamalkan beberapa teknik membaca. Oleh itu guru
perlu membimbing pelajar pelajar menguasai teknik-teknik tersebut dari peringkat
sekolah rendah lagi.
Dalam konteks sekolah, pelajar membaca untuk tujuan-tujuan seperti yang
berikut; untuk mendapatkan maklumat atau fakta berkaitan dengan sesuatu tajuk
atau perkara untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang sesuatu tajuk
atau perkara untuk memahami sesuatu persoalan atau menjelaskan kefahaman
tentang sesuatu konsep untuk mengumpul pelbagai pendapat berkaitan dengan
sesuatu persoalan.
Secara umumnya seseorang perlu menguasai dua teknik membaca, iaitu;
membaca pantas membaca kritis Untuk membaca pantas seseorang boleh
menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca dengan
kritis seseorang boleh menggunakan teknik seperti KWLH dan SQ3R.
3.5.1 Teknik Membaca KWLH
KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;
K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)
W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)
L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang berkaitan (untuk
membaca seterusnya)
Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis
di mana pembaca; mengingat dahulau apa yang telah diketahui membayang atau
menentukan apa yang ingin diketahui melakukan pembacaan (bahan yang telah
dipilih) mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan
menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan
seterusnya)
Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan
yang sedia ada dengan apa yang dibaca menentuka apa yang telah diperoleh dari
pembacaannya, dan menentukan apakah lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya
ingin mendapat maklumat tambahan.
3.5.2 Teknik Membaca SQ3R
SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson
14

(1961). Ia merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang
mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca
dengan tugasan yang perlu diselesaikan. SQ3R adalah singkatan bagi;
S (survey) tinjau
Q (question) soal/tanya
R (read) baca
R (recite) imbas kembali atau nyatakan secara lisan
R (review) baca semula
Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran
keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini
dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau
ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir
di bahagian-bahagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya
menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.
Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar
menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks
tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut
menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari
bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak.
Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.
Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks
tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-
soalan yang telah disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar
mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan
perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan.
Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang
ditemuinya.
Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai
membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti
segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam
konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang
disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang
telah dibaca.
15

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca
bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-
jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga
memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.
3.5.3 Skimming dan Scanning
Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan
bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih
panjang seperti buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan,
kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perengan untuk
mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam
pembacaan sesebuah buku pula fokus kita diberikan kepada bahagian tertentu
di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama,
rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum
tentang perkara yang dibaca.
Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus
dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan.
Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan
kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas
ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil
menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian,
pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.
Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan
bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan
kesesuaian sesuatu bahan bacaan . Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai
maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat
khusus yang dicari.
3.6 Kaedah Kemahiran Membaca
16
Kaedah Pandang
Sebut
Kaedah Pandang
Sebut

Rajah 6 : Rajah kaedah membaca
3.6.1 Kaedah Seluruh / Pandang Dan Sebut
Kaedah seluruh kata sangat popular dalam mengajar bacaan dalam
Bahasa Inggeris, namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar
membaca dalam bahasa Melayu. Kaedah ini juga disebut sebagai Kaedah
Pandang dan Sebut.
Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-
perkataan yang biasa diguna seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan
kita seperti saya, minum, kopi, sepak, bola emak, bapa, adik, abang, kawan, dan
sebagainya. Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu
dan menyebutnya berulang-ulang. Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan
gambar dan murid belajar secara pandang (visual) dan mengecam
perkataan. Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali.
Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalakkan
menggunakan fonik atau bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan
satu bunyi untuk membantu murid menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi
perkataan ”rumah”, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf
”r”, iaitu [ r ] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ]
Dasar kaedah ini ialah menggunakan perkataan dari mulanya tanpa
mengenalkan dan menghafalkan huruf-huruf abjad terlebih dahulu. Perkataan-
perkataan yang diperkenalkan itu disertakan dengan gambar. Kaedah ini
mementingkan bunyi perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman
melalui gambar dan bunyi ayat atau cerita berdasarkan gambar.
17
Kaedah FonikKaedah Fonik
Kaedah AbjadKaedah Abjad

Kanak-kanak dilatih melakukan dua kemahiran dalam satu masa, iaitu
menyebut keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap
rangsangan berbentuk gambar. Guru kerap kali menunjukkan seluruh perkataan
seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya. Contohnya, perkataan
“bunga” ditulis di tepi atau di bawah gambar bunga. Kadang-kadang ini boleh
digunakan sebagai kad-kad imbasan.
3.6.2 Kaedah Abjad.
Kaedah ini berfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata dan
aktiviti mengeja. Oleh sebab usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata
itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan, maka kaedah ini
dinamakan juga kaedah mengeja. Kaedah ini merupakan kaedah tradisional yang
digunakan oleh guru untuk mengajarkan bacaan asas dalam bahasa Melayu
sejak sekian lama, iaitu lebih kurang tujuh abad lamanya dengan menggunakan
tulisan Jawi dan lebih kurang seabad pula lamanya dengan menggunakan tulisan
Rumi.
Jadi, dari segi kekerapan penggunaan, kaedah ini
merupakan kaedah yang terunggul dan telah terbukti
berjasa mencelikhurufkan jutaan manusia di negara
kita dan yang sebahagiannya kini bergelar
cendekiawan dan profesor. Secara umum, susunan
pelaksanaan kaedah ini bersifat binaan. Gambaran
binaannya adalah seperti dalam rajah di sebelah.
3.6.3 Kaedah Fonik
Fonik adalah satu kaedah pengajaran membaca yang sentiasa mendapat
perhatian. Kaedah ini menekankan bunyi huruf. Bunyi huruf konsonan ialah b c d
f g h j k l m n p q r s t v w x y z. Manakala huruf vokal ialah a e i o u. Fonik adalah
siri peraturan di mana kanak-kanak mengingat dan menggunakannya apabila
bertemu dengan perkataan-perkataan baru. Kanak-kanak didedahkan dengan
18

peraturan tertentu seperti menyebut huruf ‘u’ dengan bunyi u(muncungkan bibir)
bukannya ‘yu’.
Kemudian mereka diminta menyebut dan menulis ‘u’ berulang kali sehingga
dapat menggabungkan huruf dan bunyi serentak. Kadangkala pengulangan bunyi
perkataan tidak begitu menyeronokkan seperti ‘ali lari cari ubi.’ Walau
bagaimanapun ia membuatkan kanak-kanak berikhtiar untuk mempraktikkan
bacaan. Masalah paling utama dalam kaedah fonik ialah kanak-kanak yang
sedang belajar mengingat dengan pendekatan fonik tidak berupaya mengaplikasi
kaedah berkenaan apabila membaca bahan bercetak.
Fonik mesti diajar dalam cara yang membenarkan kanak-kanak boleh
menggunakannya sebaik sahaja diperkenalkan kepada mereka. Setiap kali bunyi
baru diajar, mereka patut diberi bahan bacaan terpilih sebagai pengukuhan.
Kanak-kanak tidak mampu membaca tanpa pengetahuan yang baik dalam fonik.
Jika mereka tahu peraturan-peraturan fonik, sudah pasti mereka dapat membaca
dengan lancar.
4.0 KEMAHIRAN MENULIS.
4.1 Definisi Kemahiran Menulis.
Menurut Chomsky (1957),tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa
yang telah dipindahkan dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan
idea.Menulis adalah proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun
dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat
komunikasi .
4.2 Konsep Menulis.
Konsep menulis secara khusus dikaitkan dengan proses penyaluran ilmu,
idea atau maklumat secara bersistem yang mengambil kira aspek tujuan menulis,
penggunaan bahasa, audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan
keadaan, alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh. Kesimpulannya tulisan
merupakan lambang-lambang bunyi bahasa yang dipindahkan ke dalam bentuk
grafik untuk melahirkan perasaan.
19

4.3 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis .
(a) Pendekatan Proses
Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah
karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini
penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, menyemak dan
membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari aspek
format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan penggunaan tatabahasa
yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan dengan itu,
pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di
samping mempunyai pengetahuan tentang format atau model penulisan yang
baik.
(b) Pendekatan Komunikatif
Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa ialah alat komunikasi
yang penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam bentuk fungsinya untuk
berkomunikasi. Dalam hal ini, tajuk-tajuk atau persolan yang ada kaitannya
dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk memotivasi pelajar.
Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran menulis dalam konteks
situasi komunikasi sebenar.
Dalam pendekatan ini, bahan-bahan berbentuk autentik seperti dialog,
perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai bahan
pengajaran & pembelajaran. Bahan autentik ini membolehkan pelajar menulis
dalam keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk
formal. Hal ini kerana pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan ialah proses
menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. Oleh itu, pendekatan ini
mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan dan kesilapan pelajar,
khususnya dalam aspek bahasa. Hal ini kerana, kesalahan bahasa dalam
komunikasi ialah perkara biasa. Itu menunjukkan bahawa berlakunya
perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut.
(c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasaskan prinsip bahawa
kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang
20

berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.
Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan
struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan. Pendekatan
ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna dalam kalangan
pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses penulisan karangan.
(d) Pendekatan Terkawal
Pendekatan ini mencadangkan pembelajaran kemahiran menulis mengikut
peringkat-peringkat yang bermula daripada peringkat prapenulisan hinggalah
peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran. Secara umumnya terdapat lima
peringkat penulisan dan pendekatan ini iaitu:
(i) Peringkat meniru dan menyalin.
(ii) Peringkat mengingat kembali.
(iii) Peringkat menggabungkan.
(iv) Peringkat penulisan berpandu.
(v) Peringkat penulisan bebas.
(e) Pendekatan Bebas
Berdasarkan pendekatan ini guru perlu memberikan banyak latihan
penulisan kepada pelajar. Latihan-latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi jenis
dan format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan bahawa, semakin
banyak pelajar membuat latihan maka semua perkara yang perlu ada dalam
sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata, tatabahasa,
pemerengganan, dan gaya tulisan akan dapat dikuasai pelajar tersebut secara
automatik. Berdasarkan pendekatan ini terdapat tiga langkah dalam proses
menulis.
(i) Langkah 1: Pramenulis
(ii) Langkah 2: Membuat rangka dan draf
(iii) Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali
21

4.4 Teknik Kemahiran Menulis.
Peta Minda, dan Penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk
mempertingkat kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkan
dengan pendekatan proses; iaitu suatu pendekatan yang berasaskan proses
penulisan itu sendiri.
(a) Peta Minda
Teknik Peta Minda digunakan untuk memandu pelajar ke arah penghasilan
isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru akan
menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan
pelajar, dalam bentuk Peta Minda di papan tulis. Penggunaan Peta Minda ini akan
memudahkan pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan perkara-perkara yang
berkaitan dengan sesuatu tajuk.
(b) Penyoalan
Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam penulisan
karangan. Dalam teknik ini guru akan menyediakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan isu atau perkara yang akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan “apa,
“bila”, “mengapa”, dan “bagaimana” boleh digunakan untuk menggalakkan pelajar
befikir ke arah isi-isi penulisan.
5.0 Rancangan Pengajaran Harian.
5.1 Rangka RPH
22
SET INDUKSISET INDUKSI
LANGKAH 1LANGKAH 1
LANGKAH 2LANGKAH 2
Tayangan slaid pantun
“Sekolahku Ceria”
Tayangan slaid pantun
1. Slaid gambar gotong-royong di
sekolah.
2. Teks petikan
“Sekolahku Ceria”.
1. Slaid gambar gotong-royong di
sekolah.
2. Teks petikan
“Sekolahku Ceria”.

5.2 Rancangan Pengajaran Harian
Tarikh / Hari : 5 Ogos 2013 /Isnin
Tahun : 6 Maju
Bil murid : 32 orang murid.
Masa : 9.10 – 10.10 pagi
Mata Pelajaran: Bahasa Melayu
Tema : Sekolah
Tajuk : Sekolahku Ceria.
Objektif : Pada akhir proses pembelajaran dan pengajaran , murid-murid
dapat :
1. Membaca petikan “Sekolahku Ceria” dengan sebutan dan
intonasi yang betul.
2. Memberikan tiga cadangan yang membina secara spontan.
3. Membina tiga ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan
tajuk.
23
LANGKAH 3LANGKAH 3
PENUTUPPENUTUP
Pembentangan Tugasan KumpulanPembentangan Tugasan Kumpulan
Aktiviti Lembaran KerjaAktiviti Lembaran Kerja
Rumusan isi pelajaranRumusan isi pelajaran

Hasil pembelajaran
Fokus Utama :
5.1 : Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan
intonasi yang betul, serta memahami perkara yang dibaca.
Aras 3 ( i ) : Membaca teks dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Fokus sampingan :
4.2 : Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan
pemerhatian, pengalaman dan maklumat yang disampaikan
oleh pihak lain.
Aras 3 ( i ) : Memberikan komen dan cadangan balas yang membina
tentang sesuatu perkara berdasarkan pengalaman secara
spontan.
8.2 : Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam
sesuatu penulisan.
Aras 1 ( i ) : Membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan tajuk.
Kemahiran Bahasa : Mendengar dan bertutur , membaca dan menulis.
Sistem Bahasa :
 Intonasi : Sebutan dan intonasi teks yang betul
 Tatabahasa : Kata ganda , ayat majmuk , ayat tunggal
 Kosa kata : Gotong-royong , murid-murid, muafakat , berkat , warga
sekolah.
Pengisian kurikulum :
 Ilmu : Pendidikan Islam dan Moral , Pendidikan Sivik dan
Kewarganegaraan.
 Nilai murni : Kerjasama, kerajinan, kebersihan fizikal dan mental.
 Peraturan Sosiobudaya : Semangat bermasyarakat.
 Kewarganegaraan : Menonjolkan ciri-ciri murid berwawasan.
Kemahiran Bernilai Tambah :
 Kemahiran Berfikir : menghubungkait , mencirikan , membanding beza.
 Pembelajaran kontekstual : menghubungkait dengan amalan bergotong-
royong dalam kehidupan seharian.
 Kecerdasan pelbagai : Verbal linguistik, Intrapersonal , Interpersonal.
 Belajar Cara Belajar : Mengumpul maklumat , memproses
maklumat, membuat persembahan.
Pengetahuan sedia ada : Murid-murid sudah biasa melakukan kerja
secara gotong-royong dalam kehidupan
seharian.
Bahan Bantu Belajar :
BIL BAHAN JUMLAH
1 LCD 1
24

2 Skrin 1
3 Slaid Powerpoint Pantun “Sekolahku Ceria” 1
4 Slaid Gambar Gotong-royong di sekolah 1
5 Kertas Mahjung 1
6 Lembaran kerja 32
7 Teks petikan “Sekolahku Ceria” 32
8 Borang penilaian 32
ISI PELAJARAN AKTIVITI CATATAN
Amalan hidup
bermuafakat
 Tolong menolong
 Hormat menghormati
Isi pelajaran
 Tayangan slaid pantun
( Lampiran A )
 Membaca pantun
dengan lancar dan
 Memberi contoh-
contoh amalan hidup
bermuafakatan.
 Mengaitkan pantun
dengan tajuk
pelajaran “Sekolahku
Ceria”.
Set induksi ( 5 minit )
 Teks pantun
dipaparkan pada
skrin.
 Murid-murid
mendengar guru
membaca pantun
dengan bacaan yang
jelas dan intonasi
yang betul.
 Murid-murid
membaca pantun
secara kelas dengan
nada suara dan
 Guru mengaitkan
bacaan pantun murid
dengan isi pelajaran
utama hari ini.
 Kemahiran
mendengar
dan bertutur.
BBB
 LCD
 Skrin
 Slaid
powerpoint
pantun
“Sekolahku
Ceria”.
KBT :
KB
 Menghubungk
ait ,meramal
TMK :
 ICT-
persembahan
powerpoint.
KP
 Verbal
linguistik

Bahan ransangan:
1. Slaid gambar gotong-
royong di sekolah.
(Lampiran B)
2. Teks petikan “Sekolahku
Ceria”. (Lampiran C)
Soalan guru :
1. Apakah aktviti yang
terdapat dalam gambar
tersebut?
Langkah 1 ( 15 minit )
Aktiviti 1
 Murid-murid melihat
gambar aktiviti
gotong-royong yang
dipamerkan.
 Murid-murid
diransang memberi
komen dan cadangan
secara spontan
terhadap aktiviti
gotong-royong di
Pembelajaran
Kontekstual.
Kemahiran
membaca, bertutur
dan mendengar
BBB
 LCD
 Skrin
 Slaid
powerpoint
25

2. Di manakah aktviti dalam
gambar itu berlaku ?
3. Apakah cadangan untuk
mengekalkan kebersihan di
kawasan sekolah ?
Jangkaan jawapan :
1. Aktiviti gotong-royong.
2. Kawasan sekolah.
3. Kutip sampah .
Maklum balas guru.
Pencapaian dari segi :
1. Cadangan dan komen
yang membina secara
spontan.
2. Kelancaran , intonasi dan
kejelasan sebutan.
sekolah.
Aktiviti 2
 Teks petikan
diedarkan kepada
setiap murid.
 Murid-murid
membaca teks
petikan dengan
bacaan yang jelas ,
intonasi yang betul
dan lancar.
 Murid-murid
membaca kuat teks
secara individu.
gambar aktiviti
gotong-royong di
sekolah.
 Petikan teks
“Sekolku
Ceria”.
KBT :
KB
 Menjana idea.
TMK
 ICT-
persembahan
BCB
 Sumbang
saran
KP
 Kecerdasan
Verbal-linguistik.
Nilai Murni
 Bekerjasama
Borang penilaian :
 Lampiran D
Tajuk Tugasan :
- Murid-murid dikehendaki
mengemukakan tiga
cadangan untuk
mengekalkan kebersihan dan
keceriaan sekolah.
Pembentangan Tugasan :
Kelancaran :
- Sebutan yang jelas.
- Suara yang kuat dan
lantang.
- Bacaan lancar.
Gaya penyampaian :
- Lenggok bacaan.
- Kontak / Berkomunikasi
dengan penonton dan
pendengar.
Jangkaan cadangan murid
:
1. Jangan buang sampah di
dalam kawasan sekolah.
Aktiviti kumpulan
 Murid-murid
dibahagikan kepada
empat kumpulan serta
ditemtukan nama bagi
setiap kumpulan.
Nama kumpulan :
 Kumpulan Ceria
 Kumpulan Bersih
 Kumpulan Cantik
 Kumpulan Indah
 Tugasan yang sama
diberikan kepada
setiap ketua
kumpulan.
 Setiap kumpulan
berbincang mengenai
tajuk tugasan dan
menyenaraikannya di
atas kertas mahjong.
Pembelajaran
kontruktivisme
Kemahiran
membaca, menulis,
mendengar dan
bertutur.
BBB :
 Kad tugasan
 Kertas
mahjong.
 Borang
penilaian.
KB
 Menjana idea
BCB
 mengenal
pasti idea dan
menyusun
idea.
 Mencatat
maklumat.
26

2. Sapu kelas hingga bersih
pada setiap hari.
3. Lap tingkap hingga bersih.
Maklum balas guru :
Pencapaian dari segi :
1. Cadangan dan komen
yang
membina secara spontan.
2. Kelancaran , intonasi dan
kejelasan sebutan.
 Ketua kumpulan
dikehendaki
membentangkan hasil
tugasan di hadapan
kelas.
 Ahli dari kumpulan lain
membuat penilaian.
KMD :
 Membuat
ramalan.
KP :
 Kecerdasan
Verbal-
linguistik
Nilai-nilai murni :
 bekerjasama
 Yakin
 Berani
Borang penilaian :
 Lampiran E
Lembaran kerja :
1. Jawab soalan kefahaman.
2. Membina ayat tunggal dan
ayat majmuk.
3. Menyenaraikan ayat
tunggal dan ayat majmuk.
Jawab soalan
kefahaman di bawah:
1. Di manakah aktiviti
gotong-royong tersebut
diadakan ?
2. Apakah tujuan gotong
-royong tersebut
diadakan?
3. Berikan tiga cadangan
untuk mengekalkan
kebersihan dan
keceriaan sekolah ?
4. Siapakah orang yang
terlibat dalam aktiviti
gotong-royong tersebut?
Jangkaan jawapan murid.
1. Aktiviti gotong-royong
itu diadakan di Sekolah
Kebangsaan Seri Kasih.
2. Tujuan aktiviti gotong-
royong itu diadakan untuk
Aktiviti lembaran kerja
 Murid-murid
dikehendaki
menjawab soalan
kefahaman
berdasarkan teks
petikan.
Pengayaan :
 Murid-murid
dikehendaki membina
tiga ayat tunggal dan
ayat majmuk
berdasarkan tajuk.
Pemulihan :
 Murid-murid
dikehendaki
menyenaraikan tiga
ayat tunggal dan ayat
majmuk daripada teks
petikan “Sekolahku
Ceria”.
Pembelajaran
Kontekstual.
Pembelajaran
kontruktivisme
Kemahiran
membaca dan
menulis.
BBB :
 Lembaran
kerja murid.
KBT
KB :
 Menjana idea .
 Membuat
inferens.
 Menghubung
kait.
BCB :
 Mencari
maklumat.
KMD :
 Menjangka
akibat.
KP :
 Kecerdasan
kinestetik.
Nilai-nilai murni :
 Jaga
kebersihan.
27

membersihkan
persekitaran sekolah.
3. Cadangan untuk
mengekalkan kebersihan
sekolah :
1. Sapu dan kutip sampah
2. Jaga kebersihan tandas
3. Lukis mural di dinding
sekolah.
4. Pihak yang terlibat dalam
aktiviti gotong-royong
tersebut ialah murid-murid,
guru-guru dan ibu bapa.
Kognitif
Rumusan isi pelajaran :
1. Murid-murid membaca
pantun dengan nada,
irama dan intonasi yang
betul.
2. Amalan aktiviti gotong
- royong merupakan
amalan yang mulia dan
disanjung tinggi oleh
masyarakat.
Sosial
- Pujian dan galakan
diberikan untuk murid-murid
yang dapat memberi
rumusan yang tepat tentang
isi pelajaran.
Penutup ( 5 minit )
 Murid-murid
diransang merumus
isi pelajaran.
 Murid-murid
mendapat pujian
daripada guru dan
diminta membaca
semula pantun
dengan irama dan
intonasi serta sebutan
yang betul.
Pembelajaran
Kontekstual.
Kemahiran
membaca
BBB :
 LCD
 Skrin
 Slaid pantun.
KB :
 Merumus.
KP :
 Verbal-
linguistik
Nilai :
 Amalan
bergotong-
royong.
6.0 REFLEKSI
6.1 Refleksi RPH
Strategi yang saya pilih dalam Rancangan Pengajaran Harian saya ialah
berpusatkan bahan. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
dijalankan, saya menjadikan bahan sebagai subjek atau permainan utama untuk
menggalakkan murid-murid melibatkan diri secara aktif dalam setiap sesi
28

pembelajaran. Sebagai objektifnya, strategi berpusatkan bahan ini membolehkan
murid-murid memahami isi pelajaran dengan lebih mudah dan berkesan. Perkara
utama yang perlu diberi perhatian oleh saya ialah penggunaan bahan seperti slaid
gambar aktiviti gotong-royong dan slaid pantun yang dapat meningkatkan minat
dan kefahaman murid semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlaku.
Semasa langkah set induksi, isi pelajaran yang digunakan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu bertajuk “Sekolahku Ceria” adalah pantun . Murid-murid
membaca pantun yang ditayangkan di skrin dengan bacaan lancar dan nada,
intonasi dan irama yang betul. Di sini dapat dijelaskan bahawa saya hanya
bertindak sebagai fasilitator atau pemudah cara sahaja. Banyak masa
diperuntukkan kepada murid-murid untuk meneroka dan menyelesaikan masalah
dengan bantuan saya..Selain itu, saya juga berpeluang untuk berinteraksi dengan
murid-murid dan boleh mengesan kelemahan-kelemahan yang dihadapi oleh
mereka dari segi ejaan, sebutan dan intonasi terhadap sesuatu perkataan dan
ayat yang mereka ujarkan.
Semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlaku, saya menggunakan
strategi berpusatkan murid dengan menunjukkan gambar slaid aktiviti gotong-
royong di kawasan sekolah dan mengemukakan beberapa soalan kepada murid-
murid. Murid-murid cuba mencari jawapan berdasarkan kepada petikan teks yang
diberikan serta menghasilkan idea yang baharu. Melalui aktiviti ini ia dapat
memupuk sifat berdikari dalam diri murid-murid tersebut. Untuk menjawab
sesuatu pertanyaan, murid-murid akan menggerakkan minda secara lebih aktif. Ia
akan melibatkan proses mencari dan menilai kerana tidak semua maklumat yang
diperolehi itu sesuai untuk dijadikan jawapan.
Dalam proses mencari dan menilai jawapan akan melibatkan beberapa
kemahiran seperti berfikiran kreatif berfikiran kritis, menaakul dan strategi berfikir.
Saya juga menggunakan strategi kemahiran pembelajaran kontekstual dan
kontruktivisme dalam proses pembelajaran dan pengajaran ini kerana ia
merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggabungkan atau
menghubungkaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat
dan persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid-murid dapat memproses
maklumat dengan cara menggabungkan atau menghubungkaitkan pengalaman
sedia ada dengan pengetahuan baharu secara bermakna. Ia berlaku dalam minda
dan kemudia diterjemahkan secara nyata sama ada melalui kata-kata, perlakuan
29

atau hasilan.Pengalaman sedia ada murid itu melibatkan peraturan bahasa, adat
budaya, persekitaran sosial, psikologi, alam fizikal, amalan kehidupan, sekolah,
atau tempat tinggal, pelbagai bidang ilmu, dan sebagainya.
6.1.1 Pendekatan .
Saya menggunakan pendekatan komunikatif di dalam proses pembelajaran
dan pengajaran pada kali ini kerana pendekatan ini menekankan penggunaan
bahasa dalam komunikasi. Kepentingan pembelajaran bahasa ialah tujuan dan
bagaimana bahasa digunakan dalam situasi dan konteks tertentu.Untuk
melaksanakan komunikasi dalam kemahiran membaca, saya merancang
pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi di mana murid-murid boleh
berkomunikasi dengan cekap dan tidak hanya tertumpu kepada penguasaan
struktur bahasa sahaja. Murid-murid perlu berinteraksi dalam bentuk kerja
kumpulan dalam melakukan pelbagai aktiviti bagi mewujudkan hubungan
interpersonal yang positif.
6.1.2 Kaedah
Kaedah yang saya gunakan pula ialah kaedah pandang sebut kerana
aktiviti utamanya ialah memandang dan menyebut. Saya memperkenalkan slaid
pantun, slaid gambar aktiviti gotong-royong dan teks petikan “Sekolahku Ceria”
kepada murid-murid. Semasa slaid ditayangkan di skrin putih, perkara yang
dipandang ialah slaid pantun dan gambar aktiviti gotong-royong tersebut.
Mengikut kaedah ini, pada permulaannya murid-murid cuba mengenali grafik dan
lambang-lambang (abjad) secara keseluruhan, iaitu lambang-lambang yang
membentuk perkataan.
Untuk membolehkan mereka membaca ayat pendek , mereka perlu
mengenali banyak lambang dan akhirnya membentuk perkataan dan ayat. Selain
itu, saya juga menggunakan kaedah natural (semulajadi). Kaedah ini dimulakan
dengan soalan-soalan yang berhubung dengan gambar aktiviti gotong-royong.
Perkataan-perkataan baru yang terdapat dalam petikan teks “Sekolahku Ceria”
seperti perkataan “muafakat” diterangkan dengan menggunakan perkataan-
perkataan yang diketahui oleh murid itu sendiri.
Akhir sekali saya menggunakan kaedah kod kognitif. Saya banyak
menekankan pengajaran dari aspek seperti bacaan dan tulisan. Tumpuan utama
30

bagi kaedah ini ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi sahaja.
Ianya diterapkan secara langsung dan melalui pengetahuan sedia ada murid
.Proses pembelajaran dan pengajaran perlulah berupaya umtuk menggalakkan
murid serta menarik minat murid supaya mereka mudah untuk memahami apa
yang dipelajari .Saya akan menghuraikan isi pelajaran terlebih dahulu bagi
memudahkan kefahaman murid .
6.1.3 Teknik
Teknik yang saya gunakan dalam proses pembelajaran dan pengajaran ini
ialah Teknik Radar. Teknik ini direka oleh Martin pada tahun 1983. Ia
membolehkan murid-murid menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan
perkara yang baru. Antara langkah-langkah yang saya gunakan menerusi teknik
ini ialah murid-murid membaca petikan serta mencari maklumat seperti yang
dikehendaki. Murid-murid juga boleh mendapat maklumat daripada teks yang
diberi serta membandingkan dengan maklumat yang lain.
Selain itu, saya gunakan teknik sumbang saran dalam aktiviti berkumpulan.
Ia merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan
menyumbangkan pendapat dan idea.Dalam proses pembelajaran dan pengajaran
ini, saya menggalakkan setiap kumpulan berbincang untuk mengemukakan
cadangan bagaimana hendak mengekalkan kebersihan dan keceriaan sekolah.
Teknik latih tubi juga saya gunakan ketika proses pembelajaran dan
pengajaran ini berlaku. Ia bertujuan untuk meningkatkan tahap kemahiran
pemahaman anak didik saya. Melalui teknik ini juga, saya meminta murid-murid
menjawab soalan kefahaman berdasarkan tajuk pelajaran dan petikan teks yang
diberi.Teknik ini amat sesuai digunakan kerana murid-murid dapat mengingat
kembali fakta-fakta yang penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran.
Keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran ini saya menggunakan
keempat-empat kemahiran berbahasa iaitu kemahiran membaca, menulis,
mendengar dan bertutur.
6.2 Refleksi Kendiri
Terlebih dahulu saya ingin merapatkan tangan ke hadrat Ilahi sebagai
tanda syukur saya kepada Allah S.W.T kerana dengan limpah kurniaNya, akhirnya
31

dapat juga menyiapkan kerja kursus projek Pengajaran Kemahiran Bahasa
Melayu ini. Saya telah menerima tugasan ini diberi tempoh hingga 23 September
2013 untuk serahan tugasan ini. Tugasan ini dijalankan secara individu. Pada
peringkat permulaan saya menerima tugasan ini, saya berasakan tugasan ini
amat sukar untuk dilaksanakan memandangkan ini adalah kali pertama saya
belajar mengenai mata pelajaran ini. Namun, dengan bantuan pensyarah, rakan-
rakan dan sedikit ilmu pengetahuan mengenai mata pelajaran ini, hasil daripada
pembelajaran saya semasa di dalam kelas tutorial.
Di sini saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada pensyarah
mata pelajaran ini kerana memberi tunjuk ajar, bimbingan serta keyakinan
kepadasaya untuk menyiapkan kerja kursus ini mengikut garis panduan yang
telah ditetapkan. Selain itu, ucapan terima kasih juga diucapkan kepada rakan-
rakan yang banyak membantu memberi sokongan bagi menyiapkan kerja kursus
ini. Melalui tugasan ini, saya banyak belajar perkara baru tentang kaedah
pengajaran Bahasa Melayu seperti ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan
komponen-komponen pengajaran makro dan kemahiran berbahasa. Selain itu,
melalui tugasan ini, saya turut mempelajari konsep strategi, kaedah, teknik dan
pendekatan yang sesuai dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Melayu.
Sepanjang menyiapkan tugasan ini, terdapat juga masalah dan kekangan
yang saya tempuhi .Antaranya ialah masalah kekangan masa. Hal demikian ini
kerana, saya terpaksa membahagikan masa antara waktu mengajar di sekolah
dan waktu membuat tugasan. Namun, saya bersyukur kerana tempoh tugasan
bersesuaian dan memberi kesempatan kepada saya untuk membuat tugasan ini
dengan sebaik mungkin. Selain itu, masalah dalam membuat rujukan mengenai
tugasan ini juga turut saya alami. Saya mencari bahan di pelbagai tempat dan
sumber. Biarpun hanya sedikit sahaja isi yang ditemui, saya tetap bersyukur
kerana sekurang-kurangnya saya tidak melepaskan tanggungjawab begitu sahaja.
Tugasan ini banyak mendisiplinkan diri khususnya ketika berada di penghujung
tarikh serahan tugasan.
Akhir sekali, ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapa
sahaja yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini.
7.0 PENUTUP
7.1 Kesimpulan
32

Dalam penghasilan kerja kursus ini, dapatlah disimpulkan bahawa
kemahiran bahasa ini membolehkan murid menggunakan bahasa Melayu secara
berkesan dalam kehidupan seharian dan sebagai bahasa ilmu untuk
pembelajaran seumur hidup bagi perhubungan sosial, pemerolehan ilmu serta
bagi tujuan rekreasi. Selain itu, kemahiran bahasa yang baik dan tepat
membolehkan murid-murid mempelajari bahasa Melayu dengan lebih berkesan
dalam kehidupan seharian serta menggunakannya sebagai bahasa ilmu.
Secara konklusinya , tugasan ini telah menjelaskan mengenai Huraian
Sukatan Pelajaran dan Aras Pembelajaran mengikut tahap. Di samping itu, hasil
tugasan ini juga telah menganalisis dan menjelaskan beberapa hasil
pembelajaran kemahiran-kemahiran bahasa seperti kemahiran mendengar dan
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Selain itu, hasil tugasan ini
juga telah menganalisis dan mengaplikasikan pengisian kurikulum dalam langkah-
langkah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aras pembelajaran
kemahiran. Untuk itu, pelbagai kaedah pengajaran telah dirangka bagi memenuhi
kehendak sukatan pelajaran yang mementingkan penyerapan nilai murni serta
cabang kemahiran lain. Penguasaan yang menyeluruh bagi setiap kemahiran
adalah penting dalam melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan
berkomunikasi.
9.0 BIBLIOGRAFI
33

Rujukan dari buku :
Abd.Aziz Abd Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu : Prinsip, Kaedah dan
Teknik, Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors and. Bhd.
Abd.Aziz Abd Talib (1989), Pengajaran dan Pengujian Bahasa, Kuala Lumpur :
Nurin Enterprise.
Abdullah Hassan (1987). Isu-isu pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia
,Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azman Wan Chik (1986).Mengajar Bahasa Malaysia, Jilid 1 & 2,Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chomsky (1957), On Human Communacation , Cambridge : Mass
Institut bahasa (1994).Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (1990). Perkaedahan Bahasa
Malaysia, Kuala Lumpur : Persatuan Linguistik Malaysia.
Kamaruddin Hj Husin (1988) . Pedagogi Bahasa , Kuala Lumpur : Sri Pendidikan
Longman Sdn Bhd.
Kamaruddin Hj Husin ( 1991 ). KBSM dan Model-model Pengajaran Bahasa.Kuala
Lumpur
Koh Boh Boon (1989) . Perspektif-perspektif Dalam Pengajaran Bahasa
Malaysia.Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Raminah Hj Sabran (1991), Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia :
Penerapannya pada Peringkat Sekolah Rendah, Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Rujukan dari internet
http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/06/kemahiran-berbahasa.html tarikh
muat turun : 25 Julai 2013.
http://www.scribd.com/zielie/d/24515711-Modul-Kemahiran-Bahasa-IPKB tarikh
muat turun: 14 Ogos 2013
http://www.scribd.com/doc/50264557/16/Jenis-jenis-Kemahiran-Membaca tarikh
muat turun: 25 Ogos 2013
34

35

LAMPIRAN A – Petikan Pantun
36

LAMPIRAN B – Slaid Gambar Gotong Royong
37

LAMPIRAN C – Petikan Cerita
SEKOLAHKU CERIA
Pada hari Sabtu yang lalu, warga Sekolah
Kebangsaan Seri Kasih telah menjayakan aktiviti
Gotong-royong Perdana.Ibu bapa turut serta
dalam gotong-royong itu.
Sebelum aktiviti gotong-royong dijalankan,
guru besar menyampaikan ucapan.Menurut beliau
gotong-royong itu diadakan untuk menyahut
seruan Perdana Menteri supaya rakyat Malaysia
mengutamakan kebersihan alam sekitar.Sekolah
yang bersih dan selesa akan mencerminkan
perwatakan warga sekolah.
Tujuan aktiviti gotong-royong itu diadakan
untuk membersihkan persekitaran sekolah.Setiap
kelas telah diagihkan kawasan tertentu untuk
dibersihkan.
Sesungguhnya, muafakat membawa berkat.
Menerusi gotong-royong, warga sekolah dapat
bekerjasama untuk mewujudkan persekitaran
sekolah yang bersih, ceria dan indah.
38

LAMPIRAN D
BORANG PENILAIAN RAKAN SEBAYA ( Langkah 1 )
Nama rakan yang menilai :__________________________________
Nama rakan yang dinilai : __________________________________
Tarikh :__________________________________
Borang senarai semak membaca petikan “Sekolahku Ceria”.
BIL ASPEK KELANCARAN YA ( / ) TIDAK
( X )
1 Intonasi bacaan
2 Tidak tersekat-sekat
3 Sebutan jelas.
4 Kelantangan suara.
5 Tatabahasa mudah difahami.
ASPEK GAYA DAN PENYAMPAIAN
6 Mimik muka
7 Bahasa tubuh
8 Kontak / berkomunikasi dengan penonton /
pendengar
39

LAMPIRAN E
BORANG SENARAI SEMAK ( Langkah 3 – Aktiviti kumpulan )
Senarai semak untuk melihat tahap kerjasama murid-murid dalam kumpulan
masing-masing.
Kelas :_________________________________
Nama Kumpulan : _________________________________
Nama rakan yang menilai :_________________________________
Nama rakan yang dinilai : _________________________________
Tarikh :_________________________________
BIL ITEM-ITEM YA ( / ) TIDAK
( X )
1 Kemas.
2 Idea tersusun.
3 Menepati format.
4 Huraian isi lengkap.
5 Tatabahasa mudah difahami.
6 Kreatif.
7 Tulisan mudah dibaca.
8 Tugasan siap mengikut masa yang ditetapkan.
40

LAMPIRAN F - – Bahan-bahan maujud
LCD Projektor Komputer riba
Skrin besar
41

Kertas mahjong dan
alat tulis.
LAMPIRAN G – Lembaran kerja murid
Nama : _____________________________
Kelas : ____________________________
Jawab soalan kefahaman di bawah berdasarkan teks petikan :
1. Di manakah aktiviti gotong-royong tersebut diadakan ?
2. Apakah tujuan gotong -royong tersebut diadakan?
3. Berikan tiga cadangan untuk mengekalkan kebersihan dan keceriaan
sekolah ?
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
42

3. _________________________________________________
4. Siapakah orang yang terlibat dalam aktiviti gotong-royong tersebut?
43

Tugasan bmm 3104 pengajaran kemahiran bahasa melayu

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (17)

Ähnlich wie Tugasan bmm 3104 pengajaran kemahiran bahasa melayu

Ähnlich wie Tugasan bmm 3104 pengajaran kemahiran bahasa melayu (20)

Mehr von Ahmad NazRi

Mehr von Ahmad NazRi (20)

Tugasan bmm 3104 pengajaran kemahiran bahasa melayu