SESION DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué es?
Es un organizador de actividades a desarrollarse en el aula, taller o laboratorio, ruta a seguir con el
objetivo de lograr o desarrollar una o varias capacidades.
Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente
diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la
unidad didáctica. Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto
de aprendizaje.
2. Elementos de una sesión de aprendizaje
I. CAPACIDADES
(Aprendizaje esperado)
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
(Estrategias de aprendizaje)
• Motivación
• Recuperación de saberes previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
3. ¿Cómo se elabora o diseña?
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad. Las actividades o estrategias tiene que seguir una secuencia
lógica y deben de relacionarse con los procesos pedagógicos siguientes:
Motivación.
Recuperación de saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de la información o construcción del conocimiento.
Aplicación de lo aprendido o transferencia a situaciones nuevas.
Reflexión sobre el aprendizaje y
Evaluación
Los momentos de la sesión son referenciales, recurrentes y dinámicos, se yuxtaponen o alternan y
se articulan permanentemente. Esto quiere decir, que la motivación, el recojo de saberes previos y el
conflicto cognitivo se pueden realizar en cualquier momento de la secuencia didáctica.
Una sesión de aprendizaje se puede presentar en forma literal descriptiva o a través de un esquema
o formato. Sin embargo, en el formato o esquema se tienen que evidenciar la secuencia lógica de
las actividades didácticas y tienen que ser funcionales u operativos.
No existen formatos únicos, dependen del estilo y cultura pedagógica del docente (manejo del
enfoque curricular).
La sesión se puede diseñar en forma de-
scriptiva o como cuadro de doble entrada.
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos.
Se seleccionan en función de los
procesos cognitivos o motores de la
capacidad.
Regula el proceso de aprendizaje.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
Loa aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes.
GUZMAN L. L

Se organiza la sesión en función de capacidades y actitudes, NO EN FUNCIÓN DE
CONOCIMIENTOS. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
Las actividades que se programen tiene que ser coherentes con la capacidad y apuntar al desarrollo
de la misma.
Es necesario especificar el recurso que servirá para la enseñanza y el aprendizaje y el tiempo como
una referencia de los límites temporales.
5. . ¿Qué pautas debo de tener en cuenta?
ETAP
A
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
INICIO
MOTIVACIÓN
Actividad que despierta el interés del estudiante,
desarrolla su afectividad y crea condiciones
favorables para el aprendizaje. La motivación
extrínseca realizada por el docente es la chispa
que encenderá las ganas e interés del estudiante
por el nuevo conocimiento. ¿Qué hago para
despertar el interés de mis alumnos?
Lectura motivadora.
Presentación de un audio,
videos, lámina u otro material.
Dinámica de animación o
relajamiento.
Noticiero en el aula.
Ejercicios lúdicos, preguntas
capciosas, interpretación de
refranes, proverbios, relatos
anecdóticos, etc.
RECOJODE
SABERES
PREVIOS
(EXPLORACI
ÓN)
Recojo de saberes y experiencias previas.
Actividad básica que sirve para diagnosticar
cuánto saben los alumnos sobre ciertos
conocimientos y qué destrezas tienen con
relación a la capacidad a desarrollarse en la
sesión de aprendizaje. ¿Cómo recojo los
saberes previos?
Lluvia de ideas.
Testimonios personales.
Diálogo interactivo (docente –
alumnos)
Encuestas, preguntas
Fichas de indagación.
CONFLICTO
COGNITIVO
(PROBLEMATIZ
ACIÓN)
Se genera el conflicto cognitivo mediante
preguntas que induzcan a los alumnos a pensar e
investigar. Ejemplos: ¿Qué debo saber?, ¿por
qué? , ¿para qué?, ¿cómo voy a conseguirlo o
adquirirlo?, ¿en qué o cómo lo voy a utilizar? Esta
actividad sirve de base para la construcción del
conocimiento. ¿Cómo voy a generar el conflicto
cognitivo?
Preguntas problematizadoras.
Cuestionarios.
Casos.
Problemas.
Encuestas.
PROCESO
CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO
Se orienta a la resolución del conflicto cognitivo.
Las actividades que se prevean deben estar
orientadas a la construcción del conocimiento a
partir de los propios procesos cognitivos de los
estudiantes; por eso, las estrategias y actividades
deben permitir el análisis y organización
sistematizada de la información nueva. El material
escrito, o audiovisual, las lecturas diversas y las
guías elaboradas por el docente son
indispensables en esta etapa. En esta fase se
desarrollan los procesos mentales básicos de
observación, análisis, síntesis y evaluación. Se
expresan las estrategias a seguir para lograr el
aprendizaje (trabajo grupal o individual,
elaboración de resúmenes u organizadores
visuales, exposiciones, exposición del docente,
diálogo, debate, etc. ¿Cómo los alumnos
trabajarán para asimilar el nuevo
conocimiento?
Lecturas individuales, en
pares o grupales.
Estudio dirigido con
autoinstructivo
Elaboración de fichas.
Subrayado, sumillado.
Investigación bibliográfica.
Rompecabezas.
Tándem
Discusión controversial.
Organización de información a
través de fichas, u
organizadores visuales o de
información.
GUZMAN L. L

TRANSFERENCIA
OAPLICACIÓN
Sirve para verificar el logro de los aprendizajes
en situaciones nuevas o semejantes. Permite
realizar la consolidación del aprendizaje y se
manifiesta en las exposiciones, desarrollo de
ejercicios o en la construcción de textos de
diferente índole.
¿De que manera los alumnos aplican el nuevo
conocimiento o evidencian los que han
aprendido?
Presentación de casos.
Resolución de ejercicios y/o
problemas..
Producción de textos.
Trabajos prácticos y
ejercitación.
Aplicación en su entorno.
SALIDA
EVALUACIÓN
Proceso continuo y presente en todo el proceso
pedagógico; sin embargo, se evidencia mediante
la aplicación de una técnica e instrumento al final
de la sesión, casi siempre. Por eso, se debe
consignar en forma descriptiva y genérica la
forma, técnica e instrumento a utilizarse.
Pruebas escritas: objetivas, de
alternativa múltiple,
apareamiento, multiítem, etc.
de desarrollo o respuesta
abierta.
Lista de cotejo, ficha de
observación. Guía de
redacción.
Fichas de auto y
coevalaución.
MET
ACO
GNI
CIÓ
N
Reflexión sobre lo aprendido. Sirve para
autocontrol y autoevaluación del proceso y logro
del aprendizaje. Sirve para el reforzamiento.
Fichas de metacognición
4. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de Aprendizaje?
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan
activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores.
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL INICIAL NIVEL DE PROCESO
NIVEL DE
RESPUESTA
NIVEL DE ELABORACIÓN
CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD
DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
GUZMAN L. L

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.AREA:
1.2.GRADO Y SECCIÓN:
1.3.DURACIÓN:
1.4.DOCETE:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDADES
ACTITUDES
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ETAPAS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
MENTALES
ACTIVIDADES
ESTRATEGICAS
RECURSOS O
MATERIALES
DURACIÓN
INICIO DEL
APRENDIZA
JE
Motivación
Exploración o
recojo de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
DESARRLL
O DEL
APRENDIZA
JE
Procesamiento
de la
información
(Construcción
del
conocimiento)
Recepción
de
información
Caracteriza
ción.
Reconocimi
ento
Aplicación de
lo aprendido
CONCLUSIÓ
N DEL
APRENDIZA
JE
Evaluación
Metacognición
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
ACTITUD ANTE EL
AREA
…………………………………… ………………….………………..
VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA
GUZMAN L. L

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. AREA : Comunicación.
1.2. GRADO Y SECCIÓN : 1º “A”
1.3. DURACIÓN : 90 min.
1.4. DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDADES Identifica las unidades significativas de las palabras.
ACTITUDES Se interesa por lograr su aprendizaje.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ETAPAS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
RECURSOS O
MATERIALES
DURACIÓN
INICIO DEL
APRENDIZAJE
Motivación
Recepción de
información.
Caracterización.
Reconocimiento
Se aplica la estrategia del
rompecabezas léxico
presentando palabras indistintas
para que los alumnos ubiquen
adecuadamente para formar
oración:
La palabra tiene unidades
significativas.
- Textos orales
- Hoja de práctica
- Tarjetas léxicas
- Papelotes,
plumón, mota.
10 min
Exploración o
recojo de
saberes previos
A través de la lluvia de ideas pido
que los alumnos aporten sus
conocimientos sobre: ¿Qué es la
palabra? ¿En qué partes se puede
dividir la palabra? ¿Qué
entendemos por unidades
significativas?
10 min
Conflicto
cognitivo
Se plantea las siguientes
preguntas:
¿Qué es un lexema o raíz, prefijos
y sufijos?
¿Qué unidades significativas tiene
la palabra descontento?
10 min
DESARRLLO
DEL
APRENDIZAJE
Procesamiento de
la información
(Construcción del
conocimiento)
Los alumnos realizan lectura
individual de la información que se
presenta en la hoja de práctica.
Los alumnos en un diálogo
interactivo (profesor – alumnos)
completan el mapa conceptual
sobre las unidades significativas
de las palabras.
- Textos orales
- Hoja de práctica
- Papelotes,
plumón, mota.
25 min
Aplicación de lo
aprendido
El profesor solicita que los
alumnos identifiquen la raíz,
prefijos y sufijos de las palabras
propuestas en un papelote.
Los alumnos en equipos de pares,
tríos o cuartetos desarrollan los
ejercicios de identificación de las
unidades significativas de las
palabras.
25 min
CONCLUSIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Evaluación
Se evaluará la participación activa
de los alumnos durante la sesión
de aprendizaje.
Se evaluará la hoja de práctica
para medir el logro del
aprendizaje.
- Textos orales
- Hoja de práctica
05 min
Metacognición
Se aplicará una ficha de
metacognición conteniendo las
siguientes preguntas: ¿Entendiste
la clase? ¿Te pareció correcta la
manera de aprender? ¿Tuviste
alguna dificultad para aprender?
¿Te servirá lo que aprendiste?
05 min
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de textos • Identifica adecuadamente las unidades
significativas de las palabras en los
ejercicios propuestos.
Hoja de práctica
ACTITUD ANTE EL AREA Se interesa por lograr su aprendizaje. Lista de cotejo
…………………………………………… ………………….………………..
VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..
GUZMAN L. L

Hoja de Práctica
1. Organiza u ordena las siguientes palabras hasta formar una oración con sentido.
Oración: ………………………………………………………………………………………………………
2. Lee con detenimiento el siguiente fragmento y luego ayúdale a la profesora a completar el mapa conceptual.
UNIDADES SIGNIFICATIVAS DE LA PALABRA
1. LA PALABRA. Es la unidad mínima de la lengua que tiene significación. Existen palabras que no se pueden dividir en
unidades significativas menores (de, no, yo, el, libro, ayer, siempre, por, mar) y otras que sí pueden ser divididas en
unidades significativas menores. Sin embargo, la palabra libro si se puede dividir en 4 letras y dos sílabas pero éstas
no tienen significación
2. UNIDADES SIGNIFICATIVAS. Son aquellas unidades que aportan alguna significación. Ejemplo, en la palabra niño y
niña la unidad significativa que cambia el significado dela raíz de esa palabras que es niñ- lo aportan las vocales: -o
y –a. En una palabra se pude encontrar:
2.1. La raíz. Es la parte que aporta la significación básica de la palabra, es decir el significado léxico.
Es la parte invariable. Gran parte de las palabras del español provienen de raíces griegas y latinas.
Ejemplo: afónico – fonema – sinfonía - teléfono – audífono – Fonética
En estas palabras la raíz o morfema lexical es FON que aporta la significación de voz o sonido.
2.2. Los prefijos. Se anteponen a la raíz de las palabras para modificar su significación y formar palabras nuevas.
Los prefijos en nuestro idioma tienen procedencia griega y latina, aquí algunos de ellos.
Ejemplos: A la palabra conocido le podemos aumentar el prefijo des y formaríamos una palabra con significado
opuesto. Esa palabra es: desconocido
- sub + marino = submarino
- extra + terrestre = extraterrestre
2.3. Los sufijos. Se ubican detrás de la raíz para formar palabras derivadas.
Ejemplos:
+ os = libros
Libr + ito = librito
+ ería = librería
es la
tiene
son
PALABRA
……………………………………………………………………
……………………
UNIDADES
Ejemplo:
…………………………………………
………………………… ………………………… Ejemplo:
…………………………………………
………………………… Ejemplo:
…………………………………………
tiene significativas La
unidades palabra
GUZMAN L. L

Unidades significativas de la palabra
APELLIDOS Y NOMBRES:
1. ………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………
1. Instrucciones. Cada serie de palabras tienen una raíz común. Ubica la raíz y enciérralo en un círculo.(4 ptos.)
a. Embocar – desbocado –desembocar – bocaza
b. Extravagancia – vagabundo –vagancia – vagoneta
c. Televisión – invisible – visionario – visual
d. Barco – embarcar – desembarcar – embarcación – barcaza – barquito.
2. Instrucciones. Agrégale más de un prefijo a la palabra poner. ( 2 ptos.)
Ejemplo: im + poner = imponer
….. poner …… poner ….. poner ….. poner …..poner
3. Instrucciones. Escoge de los prefijos del recuadro el prefijo que complete las palabras. Ten en cuenta el significado
que aparece a su costado. ( 5 ptos.)
1. …….decente Persona que no tiene dignidad u honor.
2. ……..decir Decir los contrario .
3. ……..abuelo El abuelo de mi padre.
4. ……..higiénico Odia la limpieza
5. …….brazo Anterior al brazo.
4. Instrucciones. Agrega sufijos según las indicaciones.
4.1. Agrégale un aumentativo y diminutivo. ( 4 ptos)
PALABRA AUMENTATIVO DIMINUTIVO
Perro perrazo perrito
Gato
colegio
Cerro
Chacra
4.2. Agrégale un sufijo despectivo. ( 2 ptos.)
Ejemplo: Papel + ucho = papelucho
1. Pueblo …………………………. 2. Animal ……………………………..
3. casa ……………………………. 4. Niño…………………………………
4.3. El sufijo mente se añade a algunos adjetivos para convertirlos en adverbios. Agrégale a cada palabra propuesta,
si ésta tiene tilde, mantiene la tilde y si no tiene tilde no se pone. (3 ptos.)
Ejemplos:
Ágil + mente = ágilmente tonta + mente = tontamente
a. cortés ………………………………………
b. maravilloso ………………………………………
c. feliz ………………………………………
d. rápida ………………………………………
e. insólito ………………………………………
f. dulce ………………………………………
anti – bis – in – contra – ante
APLICO LO APRENDIDO
GUZMAN L. L

Instrucciones. Marca con un aspa según sea tu respuesta.
1 ¿Entendiste la clase?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
4. ¿Te servirá lo que aprendiste?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
FICHA DE METACOGNICIÓN
Instrucciones. Marca con un aspa según sea tu respuesta.
1 ¿Entendiste la clase?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
4. ¿Te servirá lo que aprendiste?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
FICHA DE METACOGNICIÓN
Instrucciones. Marca con un aspa según sea tu respuesta.
1 ¿Entendiste la clase?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
4. ¿Te servirá lo que aprendiste?
( ) Sí ( ) No ( ) Un poco
FICHA DE METACOGNICION
GUZMAN L. L

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “……………………………………………………”
1.2. Lugar : ……………………………………………..………
1.3. Área Curricular : ……………………………………………………..
1.4. Grado y sección : 4º - “B”
1.5. Duración /fecha : 45 minutos / 02 de marzo del 2012
1.6. Tema : Programas deportivos y radiales
1.7. Profesor : ………………………………………………………
II. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Organizador
o Capacidad
de Área
Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores Instrumentos
• Expresión
y
comprens
ión oral
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
…………………
…………………
……………
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
FASES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
/ESTRATEGIAS
RECURSOS DURACIÓN
Iniciamos el
aprendizaje
Motivación:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Exploración o recojo de los saberes previos:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Conflicto cognitivo:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
10 minutos
Desarrollamos
el aprendizaje
Construcción del conocimiento:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Aplicación del conocimiento:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
25 minutos
Concluimos el
aprendizaje
Evaluación:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Metacognición:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
………………………
10 minutos
Prof. ……………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GUZMAN L. L