1. GLOSARIO PEDAGOGICOGLOSARIO PEDAGOGICO
PREPARADO PORPREPARADO POR
GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZGUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ
COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS TULUA
JORNADA PEDAGOGICA
ENERO 27 DE 2015

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3. ESTÁNDAR
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los
niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en
capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.
COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las
personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida la academia y el
trabajo (Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y
disciplinares, independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas
capacidades. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta
complejidad, que el alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos
o capacidades (Schmidt,2004).
También se entiende como la capacidad para responder exitosamente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste
tanto en dimensiones cognitivas como no cognitiva, dicho de otra manera “saber
hacer” en contexto.

4. ENSEÑANZA PROBLEMICA
Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un
problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser
respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos, sino que
requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso
de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este
debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los
estudiantes, así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o
disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de
enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias
de la Salud en los años setenta del siglo XX.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple acumulación de información, por
más especializada y práctica que sea sino que asume que el aprendizaje debe asentarse
en la capacidad para organizar esa información y extraer de ella el mayor provecho
posible.
El término se debe a David Ausubel, famoso psicólogo e investigador, el cual preconiza
que "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo
tanto, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir
cuando una persona, consciente y explícitamente, vincula nuevos conceptos a otros que
ya posee (su propia estructura o base cognitiva). Esta vinculación modifica los conceptos
existentes formando nuevos enlaces entre ellos

5. PEDAGOGÍA
Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como
principio unificador de teorías, métodos, principios, modelos, estrategias y cursos de
acción pedagógicos. Pretende entender con algún rigor y cualificar las positividades o
procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje, el currículo, las
sesiones de clase, la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre
la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte en un saber sobre la
educación, sobre sus “cómos” y sus “por qués”, sus “hacia dóndes”.
DIDÁCTICA
La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso
de instrucción para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia,
etc.,. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, es una
de las categorías claves de la pedagogía, pero no se puede entender ni
aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de
relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica.
Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. La
didáctica es a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata
de dos saberes uno global y otro específico que orientan dos prácticas
sociales (una más global, la educación y otra más específica, la enseñanza).
La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo enseñar? (Lucio,
Ricardo).

6. ESTRATEGIA
Las estrategias son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o
lograr un objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su
desarrollo:
1. La misión de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que la Institución se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular lógica de las diversas áreas o asignaturas
del conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden
que deben seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud
frente al estudio de la clase
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden
crear las condiciones que posibiliten la producción de
aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los
alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de
enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y
deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

7. DESEMPEÑO
Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la
competencia en sus estudiantes. Contiene elementos,
conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta (estándar alcanzado);
conductas observables (indicador de desempeño).
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currículo
Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluación
correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo
la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo.
Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos
Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula,
deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios

8. ENSEÑAR
Enseñar en latín quiere decir “poner en señas, en signos”; es decir,
mostrar para que el otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27).
Tradicionalmente el término enseñanza ha estado referido al trabajo que
realizan los profesores y profesoras cuando llevan a cabo acciones
educativas intencionales.
ENSEÑAZANZA-APRENDIZAJE
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados.”
SABER
Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologías, mitos y
ritos, destrezas y prácticas que una sociedad construye para producir,
sobrevivir, convivir y superarse. El término saber tiene relación con la cultura
que lo utiliza, así, en lengua francesa, saber es un término que tiene por lo
menos 27 usos. Para los latinos saber es tener sabor, tener gusto agradable;
en sentido figurado llegará a significar tener sabiduría y buen juicio. Su uso
como sustantivo comienza en el siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo empleará
en singular. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la
experiencia

9. E – LEARNING: Enseñanza a distancia caracterizada por una
separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir
encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una
comunicación de doble vía asíncrona donde se usa
preferentemente Internet como medio de comunicación y de
distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es
el centro de una formación independiente y flexible, al tener
que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda
de tutores externos.
CONSTRUCTIVISMO
Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos
que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos
de autoestructuración y reconstrucción de los saberes
culturales por parte del sujeto de la educación, los cuales
permiten explicar la génesis del aprendizaje y del
comportamiento.

10. EVALUACIÓN (véase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN)
Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por el
estudiante y expresarlos en términos de conocimientos adquiridos, capacidades, destrezas o
habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un término que excede los exámenes
escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse para que los alumnos
demuestren sus habilidades.
COEVALUACION
Se trata de un método a través del que un alumno es evaluado por otro compañero en lugar de
por el profesor. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre los compañeros, es
decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas
constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
HETEROEVALUACION
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. Se refiere a la evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también
es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que
no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo.
AUTOEVALUACIÓN
Proceso de evaluación de las propias deficiencias, logros, desempeños, conductas, actuaciones y
competencias del estudiante en su proceso formativo. La autoevaluación es una parte importante
del aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida, debido a que crea la necesidad de mejora al
tiempo que justifica la confianza en la propia competencia

11. INTERDISCIPLINARIEDAD
Metodología de conocimiento que integra de manera
simultánea, en el estudio de un problema, un tema o
un caso, los conocimientos, metodologías y
perspectivas de múltiples disciplinas para una
compresión más integral del asunto a estudiar.
TRANSVERSALIDAD
Es un instrumento globalizante de carácter
interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo
y la totalidad de las áreas del conocimiento, las
disciplinas y los temas.
“No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTÉN YA
REFLEJADOS EN EL CURRÍCULO, SINO ORGANIZAR
ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN
DETERMINADO EJE.”

12. ANDAMIAJE
Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de
Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que
permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes
cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las
intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa
con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el
alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y
traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite
establecer la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución
que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda; mientras
que existe un límite superior al que el alumno puede acceder de forma
progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compañero más
avanzado.

13. EDUCACIÓN
Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a
sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías,
tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la
sociedad. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se
comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que
también rescata en ellos lo más valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los
humaniza y potencia como personas. La educación es una práctica social y en
sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera
intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. (ver Restrepo y
Campo, 1999, p.10)
FORMACIÓN
Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización
que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las
particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación
y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno
tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En
un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo
específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales
del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método. Salamanca,
Sígueme, 1984, p.39)

14. PEI
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se
especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión.
Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa
debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su
medio
MODELOS PEDAGÓGICOS
Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten
como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. Así,
podemos hablar siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico
tradicional, uno romántico, uno constructivista, otro conductista, y otro
socialista.

15. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los
alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación de los conceptos
fundamentales. Los programas del MEN y especialmente a partir de lo establecido
en los estándares y la alineación de las pruebas SABER amplían este significado, por
lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: CONCEPTO
(SIGNIFICACION SEMANTICA Y UNIVERSAL DEL CONCEPTO),
PROCEDIMIENTO (COMPETENCIA) y ACTITUD (DESEMPEÑO) .
CLASE MAGISTRAL
Proceso mediante el cual el estudiante puede relacionar teoría, problemas (propios de
la disciplina), métodos (para la validación del saber), así como un la dimensión
histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver
fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando
nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por último la fuerza
argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para convencer, para
reconstruir (y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los
estudiantes a la clase . Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula
preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar
un diálogo constante con los estudiantes. Lógicamente en el desarrollo de la misma, el
profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone
casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes.

16. EMPATÍA
Comprensión de la posición cognitiva y especialmente afectiva
de otra persona. Cualidad en la que se refleja la actitud que
tiene un individuo para la comprensión profunda y sincera de
los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello
haga cualquier juicio de valor. Implica comprensión pero no
obligatoriamente una identificación con la posición de la otra
persona.
SECUENCIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA CURRICULAR
Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas
que estructuran los saberes a desarrollar en cada nivel y en
cada grado.
Es el orden en que se presentan las actividades a través de las
cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

17. CURRICULO MEN
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
PLAN DE ESTUDIOS
Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la
intencionalidad formativa del currículo. El Plan de estudios presenta
la ruta de formación propuesta, indicando las relaciones entre las
asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la
formación. Además indica la valoración en procesos académicos, de
cada una de las actividades propuestas en la formación de los
estudiantes.
El plan de estudios según el MEN es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos