1.
N°8
Comment intégrer les apports des
neurosciences dans sa pratique pédagogique
Soirée de réseautage social, centrée
sur un centre d'intérêt commun.

2.
Episodes précédents ?
1. Les risques et opportunités de la
formation en présentiel
2. Rôles et postures du formateur 3.0
3. La gamification pédagogique
4. Classe inversée, mooc et blended
5. Comment exploiter un jeu ou une
activité expérientielle ?
6. Le formateur 3.0 : un acteur majeur du
changement
7. Adapter un jeu en fonction de l'objectif
de la formation
Eikos Concepts 2

3.
https://fr.slideshare.net/gunch27/presentations
gunch27
Eikos Concepts 3

4.
La formation en présentiel
Moment où les personnes qui suivent une formation sont réunies dans un
même lieu avec un formateur.
Correspond au mode de formation traditionnel, selon un mode magistral
(information souvent descendante) et pour une durée prédéterminée.
Portail national Eduscol (portail officiel d'information et d'accompagnement des professionnels de l'éducation),
Eikos Concepts 4

5.
• Dirigeant d’Eikos Concepts (1991)
• Formateur (formation de formateurs, changement, projet, management, organisation
perso, …)
• Animateur d’ateliers, formations, séminaires, conventions, conférences …
• Concepteur de modules de formation (présentiel, blended, digital)
• Créateur de jeux et de modalités actives
• Designer pédagogique
• Agent du changement (Bientôt un SPOC sur manager le changement !)
• Membre de 30 meetups !!
• Créatif, curieux, geek et joueur !!!
Jérôme Bocquet
@ludibocquet
www.linkedin.com/in/jérôme-bocquet-49360914/
www.eikos-concepts.com
Eikos Concepts 5

6.
Formations Eikos liées aux Neurosciences
• Perfectionnement des formateurs
• Concevoir une formation opérationnelle
• Se perfectionner à la pédagogique active
• La gamification pédagogique
• Accompagner les formateurs et les concepteurs
• Manager le changement
• Piloter le changement
• Manager une équipe
• Efficacité individuelle et collective
• Gestion du stress, qualité de vie au travail, déconnexion
7

7.
8
Comment intégrer les apports des neurosciences dans sa
pratique pédagogique ?
1. Les études des neurosciences et de la psychologie cognitive applicables en
formation des adultes en présentiel :
• les neuromythes
• les erreurs de bonne foi
• les bonnes pratiques validées
• les nouveaux chemins
2. Les pratiques pédagogiques :
• qui existent déjà,
• celles qu’il faut abandonner ou réduire
• celles qu’il faut augmenter ou modifier
3. Questions/réponses

8.
4 ouvrages de référence

9.
10
Qu’est-ce qu’apprendre ?
André Tricot
Professeur d'université en psychologie à
l’ESPE Midi-Pyrénées

10.
11
Qu’est-ce qu’apprendre ?
• Capacité des organismes vivants à s’adapter à leur(s) environnement(s)
au cours de leur propre vie.
• Capacité de réutiliser une trace d’un environnement dans le même ou un
autre environnement, ultérieurement.
– Sensations, émotions, souvenirs, interprétations, concepts, savoir-
faire, méthodes, etc.
Ce soir : Neurosciences pour développer, en présentiel, pour des adultes,
des compétences applicables rapidement dans le quotidien professionnel

11.
Neurosciences, sciences cognitives, …
2 sources de données :
• Imagerie cérébrale (IRM)
• Psychologie cognitive (observation et mesure du comportement)
= Connaissance du cerveau
L’image n’est pas la vérité
Les principes fondamentaux sont compatibles
avec une grande liberté pédagogique.
Stanislas Dehaene

12.
13
MYTHES OU RÉALITÉ ?
Ce qui est simple est faux, ce qui est
compliqué est inutilisable »
Paul Valéry

13.
14
En 20 ans, quelle a été la progression des connaissances sur
le cerveau ?
1) x3
2) x9
3) x20

14.
15
On n’exploite que 10% de son cerveau.
Vrai ou faux ?
▪ 10 % = Etat végétatif
▪ Une simple action comme bouger un doigt peut activer une large
proportion du cerveau, et que ce dernier est constamment
stimulé, même durant notre sommeil (Geake, 2008).
▪ Bref, dans les milliers de recherches menées en neurosciences,
aucune partie du cerveau ne s’est avérée inutilisée.

15.
16
Les « cerveaux droits » et les « cerveaux gauches »
apprennent différemment ?
▪ La supposée dominance cérébrale a parfois été injustement mise
au banc des accusés pour expliquer les difficultés
d’apprentissage
▪ Les hémisphères cérébraux sont interconnectés et travaillent
rarement de façon isolée.

16.
17
Tout se joue avant 3-6 ans ?
▪ Au cours des trois premières années de la vie, il
se produit une croissance synaptique très
importante.
▪ Le cerveau demeure plastique (c’est-à-dire capable
de modifier ses connexions synaptiques) tout au
cours de la vie.

17.
18
Le plus important, c’est d’avoir l’attention des participants ?
Mémoire
1. Attention
2. Traitement
3. Encodage
4. Consolidation
Pédagogie
1. Attention
2. Engagement actif
3. Retour d’expérience
4. Consolidation

18.
19
A vous de partager :
Les neuromythes (c’est une erreur du passé)
Les erreurs de bonne foi (on le fait mais ça ne marche pas comme
ça, c’est même le contraire)
Les bonnes pratiques validées
Les nouveaux chemins

19.
20
Les neuromythes / Les erreurs de bonne foi
• La répétition idiote (le « par cœur, le
bachotage »)
• Apprendre en dormant
• La musique pour aider l’apprentissage
• Théorie, puis exercice puis application
• Apprentissage accumulé (thème 1, thème 2,
thème 3 …
• VAKO
• On apprend uniquement en faisant
• Le jeu/le numérique/le collaboratif est la
panacée
• Activités trop actives (escape game …)
• L’erreur de Descartes (dissocier Raison et
Emotions)
• Ne raconter que des anecdotes ou des histoires
(pas de conceptualisation et de généralisation)
• Il suffit d’avoir vu pour savoir, il suffit de savoir
pour faire et il suffit d’avoir fait une fois pour
être compétent
• Le rôle du formateur est d’enseigner des
connaissances et des savoirs
• Plus on en dit, plus il en reste
• Je forme comme j’aime être formé
• Croire le 70 (expérience) /20 (échange) /10
(formation)
• J’évalue la compétence grâce à un QCM sur
les connaissances
• …

20.
Les 4 piliers de l’apprentissage
https://www.youtube.com/watch?v=rOFxexbfX04
Stanislas Dehaene
Professeur au Collège de France, titulaire de la
chaire de psychologie cognitive expérimentale.
Directeur de l'unité INSERM-CEA de neuro-imagerie
cognitive (NeuroSpin Saclay)

21.
1. L’attention
Sélectionner une information et en moduler le
traitement
• Alerte : modulation globale de la vigilance
• Orientation (spatiale ou focale): sélection d’un
objet mental
• Contrôle exécutif:
• concentration sur une chaîne de traitements
appropriée à une tâche donnée
• résolution des conflits entre tâches
• inhibition des comportements indésirables.
Eikos Concepts 22

22.
1. L’attention
• Trop d’informations = saturation
• Canaliser et captiver, à chaque instant,
l’attention des apprenants.
• Activités attrayantes si ne distraient pas de
l’objectif pédagogique (double tâche)
Eikos Concepts 23

23.
2. L’engagement actif
• Organisme passif = pas d’apprentissage
• Maximiser la curiosité et la prédiction active
• Envie quand :
• l’activité plaît,
• on y voit un intérêt personnel
• Importance de s’évaluer et à « penser sur ses propres
pensées » (métacognition)
• Alterner apprentissage et tests
• Se sentir dans le Flow (difficulté adaptée)
Eikos Concepts 24

24.
Les 4 niveaux d’engagement et d’attention
0 Inattentif : être sur autre chose
1. Passif / Réceptif (Passive) : être focalisé et recevoir des
explications avec attention.
2. Actif (Active) : faire quelque chose qui manipule sélectivement
et physiquement les supports d'apprentissage (notes, cartes
mentales, synthèse, restitution, quiz …)
3. Constructif / Créatif (Creative) : générer de l'information au-
delà de ce qui a été présenté (résoudre un cas, appliquer …)
4. Co-créatif / Interactif (Interactive) : collaborer à deux ou plus
à travers un dialogue à une co-construction
Eikos Concepts 25
chaque niveau demande plus d’énergie
cognitive que le précédent
Modèle ICAP de Michelene
T.H. Chi & Ruth Wylie

25.
3. Le retour d’information
• Apprentissage quand le signal d’erreur
montre que la prédiction générée par notre
cerveau n’est pas parfaite (conflit cognitif).
• Punitions face aux erreurs = peur, stress, et
sentiment d’impuissance.
• La motivation positive et les
encouragements stimulent l’apprentissage.
• Présent dans la gamification (parfois trop)
Eikos Concepts 26

26.
4. La consolidation
• Automatiser : passer d’un traitement conscient
(compétence consciente) avec effort, à un
traitement automatisé, inconscient
(compétence inconsciente).
• Cela libère les ressources pour d’autres
apprentissages
• Répéter une connaissance nouvellement
acquise :
• pour mémoriser une information, notre cerveau
a besoin de trois passages au minimum,
• pour intégrer une nouvelle habitude, il a besoin
de 21 jours
Eikos Concepts 27

27.
28
Les champions
Des supers-experts :
• Une intelligence normale
• Des années de pratique :
• L’arrière du cerveau prend la main (les automatismes)
• L’avant du cerveau se libère (cortex préfrontal et mémoire de travail)
• Savoir ralentir au bon moment (passer du système 1 au système 2)
• Travailler avec des gros chunks (blocs de connaissances)
• Des aptitudes métacognitives développées
• Le transfert vers les compétences n’est pas automatique

28.
Les bonnes pratiques validées (la science a prouvé que l’eau ça mouille)
Les nouveaux chemins (autres façons de faire)
• C’est celui qui est actif (intellectuellement) qui apprend
• On n’apprend pas en faisant, mais en tirant enseignements et en refaisant
• Tester et se tester régulièrement pour mémoriser (synthétiser, noter, écrire …)
• Ancrer la base avant de partir dans les détails (20/80)
• Réactiver
• Rôle de l’émotion (en mettre / en sortir)
• Varier les rythmes et les modalités
• Des activités en groupes, en binômes et seul
• Du temps pour se projeter dans le sujet
• Laisser reposer et reprendre plus tard
• Faire des vrais pauses
• Solliciter les sens (voir après)

29.
30
Stratégie pour apprendre
• Varier la répétition
• Intercaler plutôt que traiter en bloc
• Susciter l’effort de récupération (QO) vs la faciliter (QCM)
• Ecrire à la main
La stratégie dépend de l’objectif :
• Apprendre pour longtemps : réactiver de façon fractionnée
• Apprendre pour restituer à un examen : apprendre en bloc juste avant

30.
Comment mémoriser
Solliciter les sens (surtout le visuel) + écrire + émotions
• miser en priorité sur le visuel ;
• associer mot-clé et image/dessin/schéma ;
• mettre du mouvement : illusions, animations, vidéos ;
• varier le son : moduler sa voix, changer de voix (vidéo), utiliser
des bruitages ;
• mettre le corps des apprenants en mouvement (jeux de rôle,
simulation…) ;
• faire manipuler, goûter, sentir… dans la réalité ou par
l’imagination.
Mémoriser
Apprendre
Comprendre
Faire attention

31.
32
Réussir le transfert (rendre capable de …)
Expérience
• Je réalise
Débriefing / Réflexion
• J'analyse
• Je prends du recul
Apprentissage
• Je tire enseignements
• Je généralise
Application
• J'essaie
• Je transfère • Outil : l’explicitation
• A éviter : l’explication

32.
Conseils pour animer
• Emotions :
– Contact visuel
– Qualité de l’attention réciproque
• Donner du rythme : la 10ème minute
• prolonger le propos par un mini-film de témoignage
• raconter une anecdote
• faire un trait d’esprit
• poser une question décalée mais pertinente
• projeter une image choc
• présenter un mini-quiz
Tiré de « Neurolearning »

33.
Consolidons !!!!

34.
35
Quels sont les 4 piliers de l’apprentissage selon Stanislas Dahaene ?
1. Attention
2. Engagement actif
3. Retour d’information
4. Consolidation

35.
36
Compléter les 5 niveaux d’engagement et d’attention
0 Inattentif
1 Passif /
2 Actif
3 ….
4 ….

36.
37
Compléter les 5 niveaux d’engagement et d’attention
0 Inattentif
1 Passif / Réceptif
2 Actif
3 Créatif / Constructif
4 Co-créatif / Intéractif

37.
38
Créer une question pour les autres équipes

38.
39
Partager les points clés de ce soir et leurs applications dans votre
pratique

39.
40