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MÓDULO DOCENTE: CONECTORES Y PLAN DE REDACCIÓN
1. Texto y discurso.
1.1.- Nociones elementales de texto y discurso.
El vocablo latino textum derivó en castellano en texto, textura, textual, textil y
tejido. La característica en común que tienen estas palabras es el sentido de trama
propio de los tejidos. La definición que encontramos en el diccionario de trama nos
precisa: “Conjunto de hilos que, cruzados y enlazados con los de la urdimbre,
forman una tela”.
Pues bien, un texto no es ni más ni menos que una tela, un tejido en que, en lugar
de hilo, se utilizan palabras, y en lugar de los puntos resultantes del trenzado del
hilo se obtienen los diferentes efectos provenientes de las distintas funciones y
connotaciones de dichas palabras. El hilo y los puntos de un texto escrito o
hablado corresponden a lo que se conoce como discurso, o secuencia ininterrumpida
de lenguaje puesta en funcionamiento para hacer algo. Este hacer puede ser
traducir, convencer, dialogar, demostrar, persuadir, argumentar, ordenar, pedir,
etc.
En un texto, entonces, intervienen a lo menos dos niveles:
a) el hilo, o palabras empleadas para decir algo; y,
b) la urdimbre, o las funciones y connotaciones en que están siendo utilizadas
las palabras.
El discurso puede ser entendido como la materia de que está hecho un texto, y
también como la forma que adquiere tal materia; de allí se hablará entonces de
discurso poético, discurso narrativo, discurso político, discurso dramático, discurso
publicitario, discurso cinematográfico, discurso histórico, etc.
Al igual que se puede seguir la trama de un tejido, esto es, observar y analizar
cómo está tejido, qué puntos se utilizaron, cuál es el resultado (si es una bufanda,
un chaleco, un gorro, un chal, etc.), de igual manera se puede analizar un texto
siguiendo su discurso, para ver cómo está ordenada la información contenida en él,
qué funciones cumplen las palabras en sus distintos niveles, cuál es la forma final
de lo enunciado.
Se puede hablar entonces de una red textual, ya que la información fue ordenada y
distribuida por el autor con la finalidad de atrapar al lector, y también porque una
red es un tejido organizado de hilos. De este modo, el lector, al interpretar (leer) un
tejido (texto) puede destejerlo (en el caso del discurso artístico) o usarlo (en otros
tipos de discurso). Por ejemplo, al leer el Quijote y quedar atrapado en su
universo narrativo, cualquier lector notará la presencia de una serie de voces que
nos cuentan la historia, quedando a juicio del lector la elección por la verdad de la

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historia de acuerdo a la voz más creíble. Si, por el contrario, busco información en
la guía telefónica estoy usando el texto, más que interpretándolo.
2. - Las reglas de textualidad.
Ahora que ya hemos establecido una analogía entre texto/discurso/tejido, veamos
cómo funciona un texto a partir del análisis de su discurso.
Como en cualquier sistema organizado de información, en el texto también
encontraremos una forma o modo en que esta información se distribuye.
Distinguiremos tres formas o reglas que nos permitirán entender cómo se presenta
la información en un texto (1):
I. - RECURRENCIA (repetición de información).
II. - PROGRESIÓN (información nueva).
III. - RELACIÓN (conexión de información previa con información nueva).
A continuación te explicaremos cómo opera cada una de estas reglas y te daremos
ejemplos de su funcionamiento:
2.1.- Primera regla de textualidad: RECURRENCIA.
Cierta cantidad de elementos (o datos) se repiten a lo largo del texto; esto es, cada
oración va recuperando o retomando algunos elementos presentes en oraciones
anteriores.
Ejemplo:
a) Juan es mi mejor amigo. Juan me regaló un libro para mi cumpleaños.
b) Juan es mi mejor amigo. Él me regaló un libro para mi cumpleaños.
c) Juan es mi mejor amigo. Me regaló un libro para mi cumpleaños.
En el ejemplo (a) vemos que el mismo sustantivo propio (Juan) es utilizado tanto en
la primera oración como en la segunda. Normalmente este tipo de repeticiones no
se emplea en un texto escrito, salvo en el caso del lenguaje poético, cuando se
quiere destacar o resaltar una idea o un concepto, o simplemente para producir
aliteración HIPERVINCULAR CON LITERATURA, MÓDULO EN QUE SE VIERON
FIGURAS LITERARIAS.
En el caso (b) el sustantivo propio de la primera oración (Juan) ha sido sustituido
por el pronombre él en la segunda oración. Esto es, la información está siendo
1
Esta nomenclatura está tomada de: Álvarez, Guillermo: “Coherencia textual y enseñanza de lenguas”, en REVISTA
DE LINGÜÍSTICA TEÓRICA Y APLICADA, Núm. 29, pp. 85-96, Universidad de Concepción, Concepción, Chile,
1991.

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repetida, pero la reiteración designa la misma información con otro elemento
lexical: reemplaza un sustantivo por un pronombre.
En el caso (c) la información ya no aparece en forma explícita en la segunda oración
sino implícitamente, pues se trata de un sujeto elidido o tácito (no dicho o no
mencionado). Sin embargo, si yo pregunto: ¿quién me regaló un libro?, la única
respuesta posible es Juan.
Ahora bien, existen cuatro formas en que la recurrencia aparece en un texto:
A. Repetición simple;
B. Substitución pronominal;
C. Substitución lexical simple; y,
D. Substitución lexical compuesta.
A continuación revisaremos cómo funciona cada uno de estos tipos de recurrencia.
1.A.- Repetición simple: se emplea la misma palabra para retomar la información
en las demás oraciones:
Ejemplo:
- Los gatos son animales mamíferos. Los gatos son carnívoros. Además, los
gatos pueden ver de noche.
- La segunda vez que visité la ciudad me gustó más que la primera. Es una
ciudad hermosa, porque tiene un paseo costero, y es la ciudad más turística
de nuestro país.
- Cuando ella me dijo que la llamara por teléfono, supe que ella esperaba una
invitación, porque ella es muy tímida como para decírmelo.

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1.B.- Substitución pronominal: se reemplaza la palabra previa por un pronombre,
en cualquiera de sus formas: yo, tú, él; me, mí, conmigo; te, ti, contigo; tuyo, mío,
suyo, nuestro; éste, ése, aquél; que, cual, quien, cuyo; alguien, nadie; etc.
Ejemplo:
- Mi nombre es Juan Alvarado. [yo] Tengo 14 años.
- Me gusta juntar estampillas, porque yo soy una gran coleccionista.
- Pedro de Valdivia fundó Santiago. Él era un célebre conquistador español.
- [yo] No quise salir al jardín; algo me asustó.
- No me gustan los dulces. Para mí son más ricas las comidas saladas.
- [yo] Vine hasta tu casa y traje [conmigo] a José.
- Alfredo, este abrigo es tuyo.
- Si te fijas, [yo] firmé el libro en la primera página; por lo tanto, es mío.
- Pedro trajo un instrumento prestado y Juan trajo el suyo.
- Los vecinos tienen un tremendo equipo de sonido. Nosotros, en cambio,
tenemos nuestra propia orquesta.
- Pedro, Juan y Diego estaban de vacaciones. Este [Diego] en Arica, ése
[Juan] en Iquique y aquél [Pedro] en Antofagasta.
- El taxista, que nos trajo tan rápido, nos cobró menos de lo que decía el
taxímetro.
- El asaltante, el cual ya había cometido dos atracos, cayó finalmente rodeado
por la policía.
- Felipe, de quien no quería acordarme, se quedó con mi disco favorito.
- Hernán Cortés, de cuyo valor y osadía nadie duda, le tenía mucho miedo a
los ratones.
- Si nadie al salir dejó las ventanas abiertas, entonces alguien ha venido en
nuestra ausencia.
1.C.- Substitución lexical simple: se reemplaza el término precedente con otro
equivalente (normalmente, un sinónimo). La substitución es de 1 a 1.
Ejemplo:
- El presidente viajó a Indochina. En este país el mandatario firmará
numerosos convenios de asistencia mutua.
- A diferencia de lo que se cree, los gorilas no son agresivos. En efecto, estos
amistosos primates no le temen al hombre.
- Ayer recibí la visita de Rosita. Es mi mejor amiga.

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1.D.- Substitución lexical compuesta: se reemplaza la palabra precedente con
más de un término. La substitución es de 1 palabra a 2 o más palabras, pudiendo
llegar a ser incluso frases, oraciones o segmentos mayores del texto.
Ejemplo:
- El presidente viajó a Indochina. En este país el primer mandatario firmará
numerosos convenios de intercambio cultural y comercial.
- El presidente viajó a Indochina. En este lejano lugar, la figura pública más
importante de nuestro país, acordará diferentes tipos de contactos
culturales, comerciales y diplomáticos.
- El presidente viajó a Indochina, pues allí espera consolidar una larga
tradición de acercamientos diplomáticos. En esta ocasión, Su Excelencia va
acompañado de una comitiva en la que se encuentran numerosos
representantes del ámbito artístico y cultural.

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2.2. - Segunda regla de textualidad: PROGRESIÓN.
Esta segunda regla de textualidad tiene relación con la información nueva que va
apareciendo en un texto. Ya vimos cómo cierta cantidad de información se va
repitiendo; pero ello no es suficiente para que un texto sea autónomo y coherente,
pues debe aportar datos que antes no se habían dicho o presentado.
Ejemplo:
Matador, Los Fabulosos Cadillacs. que el golpe en la puerta, llegó la
fuerza policial.
Te están buscando, Matador. Mirá hermano en qué terminaste por
Me dicen el Matador, nací en pelear por un mundo mejor.
Barrancas. ¿Qué suena?
Si hablamos de matar, mis palabras Son balas.
matan. Me alcanzan.
No hace mucho tiempo que cayó el Me atrapan.
León Santillán, Resiste.
y ahora sé que en cualquier momento Víctor Jara,
me la van a dar. no calla.
¿Dónde estás, Matador?
Matador, Matador.
Me dicen el Matador, me están Matador, te están buscando.
buscando. Matador, te están matando.
En una fría pensión los estoy Matadoooor.
esperando. Valiente Matador.
A casa bajo, en lo más oscuro de mi
habitación, Me dicen el Matador de los 100 barrios
fusil en mano espero mi final. porteños. No tengo por qué tener
La cana te busca, Matador; la cana te miedo. Mis palabras son balas. Balas
vende, Matador. de paz, balas de justicia; son la voz de
los que hicieron callar sin razón, por el
Matador, Matador. sólo hecho de pensar distinto. Ay,
¿Dónde estás, Matador? Dios! Santa María de los Buenos Aires,
Matador, Matador. si todo estuviera mejor!
No te vayas, Matador. Matador, Matador.
Matadoooor. Si todo estuviera mejor!
Matador, Matador. Matador, Matador.
¿A dónde vas, Matador?
Viento de libertad, sangre combativa. Matadoooor.
En los bolsillos del pueblo la vieja Matador, Matador.
herida.
De pronto el día se me hace de noche,
el murmullo, corrida,

7. Al leer el texto nos damos cuenta de que existe una gran cantidad de elementos
que se repiten: Matador, me, te, dónde, están, buscando, etc. Sin embargo, la
canción continúa presentado información novedosa:
a) El personaje principal es el Matador: Me dicen el matador.
b) Nació en Barrancas (Buenos Aires, Argentina): Me dicen el Matador, nací en
Barrancas.
c) Sus palabras son peligrosas: si hablamos de matar, mis palabras matan.
d) Hace poco tiempo murió alguien similar al Matador: no hace mucho tiempo que
cayó el León Santillán.
e) Al Matador lo buscan para matarlo: y ahora sé que en cualquier momento me la
van a dar.
f) El Matador vive en un lugar determinado: en una fría pensión los estoy
esperando.
g) Lo busca la policía: la cana te busca, matador.
e) El Matador está armado: fusil en mano espero mi final.
De esta manera, en todo texto siempre se combina la presencia de información
repetida con información nueva. En los textos de comprensión de lectura de la
PSU, la repetición de información está asociada con el tema o idea principal del
texto.

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2.3. - Tercera regla de textualidad: RELACIÓN.
Necesariamente, la información repetida y la información nueva tienen que
combinarse de alguna manera. Dicho de otro modo, para que un texto funcione
con propiedad, debo relacionar los diferentes tipos de información que aparecen en
él.
Como ya habrás notado, así como las partes de una oración necesitan conexiones
lógicas y gramaticales, así también en un texto existen iguales conexiones.
Debemos recordar que un texto es una secuencia ordenada, finita, coherente y
cohesiva de oraciones, organizada en torno a un tema.
Veamos el siguiente ejemplo:
“Una noche de fines de abril o principios de mayo de 1720, alrededor de veinte días antes que
el buque Grand-Saint-Antoine arribara a Marsella, coincidiendo con la más maravillosa
explosión de peste de que haya memoria en la ciudad, Saint-Rémys, virrey de Cerdeña, a quien
sus reducidas responsabilidades monárquicas habían sensibilizado quizá al más pernicioso de
los virus, tuvo un sueño particularmente penoso: se vio apestado, y vio los estragos de la peste
en su estado minúsculo.
Bajo la acción del flagelo las formas sociales se desintegran. El orden se derrumba. El virrey
asiste a todos los quebrantamientos de la moral, a todos los desastres sicológicos; oye el
murmullo de sus propios humores; sus órganos, desgastados, estropeados, en una vertiginosa
pérdida de materia, se espesan y metamorfosean lentamente en carbón. ¿Es entonces
demasiado tarde para conjurar el flagelo? Aun destruido, aun aniquilado y orgánicamente
pulverizado, consumido hasta la médula, sabe que en sueños no se muere, que la voluntad
opera aun en lo absurdo, aun en la negación de lo posible, aun en esa suerte de transmutación
de la mentira donde puede recrearse la verdad” (2).
Las palabras que aparecen destacadas sirven como conectores entre una parte de
la oración y la siguiente. Pero como ya indicamos, si un texto es a su vez una
secuencia de oraciones, dichos conectores afectan también el orden y la forma en
que la información se organiza a lo largo del texto.
2
Artaud, Antonin: El Teatro y su Doble. Editorial Edhasa, 1990, Barcelona, España, p. 15.

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2.4. – Resumen.
Las reglas de textualidad permiten entender cómo se ha organizado y distribuido la
información en un texto. Para los efectos de la Comprensión de Lectura, la
ejercitación de estas reglas dará la oportunidad de procesar la información de
acuerdo a cinco niveles:
a. - Nivel Textual.
b. - Nivel Inferencial.
c. - Nivel de Síntesis.
d. - Nivel de Clasificación (tipos de texto).
e. - Nivel de Relación.
Bibliografía
1. Formato digital:
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
http://icarito.latercera.cl/icarito/1999/icaro/749/
http://www.santillana.es/scripts/santies/hablar/como.asp?cod=8602
http://www.cvc.cervantes.es/aula/dele/ci/default_ci_cl.htm
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8ofeliap.html
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8educar.html (índice)
2. Formato impreso:
MINEDUC
1997
Lengua Castellana y Comunicación. Programa de Estudio Primer Año Medio.
Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago.
1998
Currículum de la Educación Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago.
1999
Lengua Castellana y Comunicación. Programa de Estudio Segundo Año
Medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago.

10. 10
2000
Lengua Castellana y Comunicación. Programa de Estudio Tercer Año Medio.
Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago.
2001
Lengua Castellana y Comunicación. Programa de Estudio Cuarto Año Medio.
Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago.
ALONSO, MARÍA NIEVES
1998
“La propuesta de reforma educacional: ¿A qué tanta manía pedagógica?”. Revista
ATENEA, N° 478, segundo semestre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile,
pp. 31-48.
ÁLVAREZ, GERARDO
1991
“Coherencia textual y enseñanza de lenguas”, en REVISTA DE LINGÜÍSTICA
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ÁLVAREZ, GERARDO
1998
“¿Por qué formamos profesores de español?”. Revista ATENEA, N° 478, segundo
semestre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile, pp. 95-108.
ROMÁN PÉREZ, MARIANO y DIEZ LÓPEZ, ELOÍSA
1998
Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares Aplicados. FIDE, Santiago.
VAISMAN, LUIS
1998
quot;La asignatura de castellano en la reforma de la educación mediaquot;. Revista ATENEA,
N° 478, segundo semestre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile, pp. 49-
65.