Este documento discute a importância do ensino da leitura na escola e fornece estratégias e descritores de desempenho para avaliar a compreensão da leitura em estudantes. Ele destaca que ler é essencial para o sucesso individual e profissional e que a escola desempenha um papel fundamental na alfabetização e literacia das crianças.
1. PNEP
Plano Nacional do Ensino do Português
Ensino da Leitura - Sessão Temática 9
Formadora Residente: Susana Lacerda
Agrupamento Cardoso Lopes
Ano Lectivo 2008/2009
2.
3. Ler é condição indispensável para os
sucessos individual, escolar e profissional.
Alfabetização: aprendizagem do alfabeto e
sua utilização como código de comunicação.
Literacia: capacidade para compreender e
usar a informação escrita.
4. A escola desempenha um papel
fundamental na aprendizagem da linguagem
escrita.
Ao contrário da linguagem oral, adquirida
natural e espontaneamente no contexto familiar, o
domínio da vertente escrita da língua exige um
ensino explícito e sistematizado.
5. A decifração é o primeiro passo no percurso
formal da aprendizagem da leitura.
No entanto, ler é mais do que reconhecer
uma sequência de palavras escritas. É construir o
significado de um texto escrito e aprender a
compreender textos.
6. Ensinar a ler é ensinar, explicitamente, a
extrair informação, isto é, dar às crianças
ferramentas para abordarem os textos estratégica
e eficazmente, compreendendo o que está escrito,
tornando-se assim leitores fluentes.
7. A eficácia da aprendizagem da leitura
depende de:
• ensino eficiente da decifração;
• ensino explícito de estratégias para a
compreensão de textos;
• contacto frequente com boa literatura.
8. Factores que afectam o nível de
compreensão de leitura das crianças:
• conhecimento linguístico (riqueza lexical e domínio
de estruturas sintácticas complexas);
• rapidez e eficácia da identificação de palavras
escritas;
• capacidade para auto-monitorizar a compreensão;
• conhecimento sobre o mundo e sobre a vida e,
particularmente, sobre os assuntos abordados nos
textos lidos.
9. Perante o mesmo texto, dois leitores podem
obter níveis de compreensão diferentes e o
mesmo leitor, perante dois textos distintos, pode
atingir níveis de compreensão diferenciados.
10. Texto A
“ A Associação Nacional de Produtores de
Pêra Rocha (ANP) prevê para este ano uma
colheita entre as 130 e as 150 mil toneladas, o
que seria superior à produção do ano passado
mas, ainda assim, muito inferior a 2004, informou
Patrícia Vaz, secretária geral da ANP.”
in Expresso on-line, 18 de Agosto de 2006
11. Texto B
“ O objectivo é encontrar meios de utilizar a
telomerase e outras proteínas teloméricas como
novos e potenciais alvos para o desenvolvimento
de terapias antiparasitárias, incluindo o desenho
de fármacos de baixa toxidade para o organismo e
mais eficazes no combate à doença.”
in revista CH on-line, 18 de Agosto de 2006
12. Como a compreensão da leitura é afectada pelo
conhecimento prévio que o leitor tem sobre o assunto e pelo
conhecimento das palavras que surgem no texto, há duas ilações
pedagógicas a conservar como regra de ouro no ensino da leitura:
• conversar antecipadamente com as crianças sobre
o tema do texto que elas irão ler de seguida;
• desenvolver intencional e explicitamente o léxico
dos alunos.
13. Descritores de desempenho de leitura
Aprender o sentido global do texto;
Identificar o tema central e aspectos acessórios;
Distinguir entre ficção/não ficção; causa/efeito;
facto/opinião
Localizar informações específicas e usá-las para
cumprir instruções.
Sintetizar partes do texto;
Reconhecer os objectivos do escritor;
14. Descritores de desempenho de leitura
Compreender inferências;
Relacionar a informação lida com conhecimentos
exteriores ao texto;
Extrair conclusões do que foi lido;
Seguir instruções escritas para realizar uma acção;
Inferir o significado de uma palavra desconhecida
com base no contexto;
Utilizar estratégias de monitorização da
compreensão;
Ler autonomamente pequenas obras integrais
adequadas ao interesse da faixa etária em questão.
15. Estratégias de Compreensão de Textos
Antes da leitura
Explicitar o objectivo da leitura do texto
Activar o conhecimento anterior sobre
o tema
Antecipar conteúdos com base no
título, imagens, índice, …
Filtrar o texto para encontrar chaves
contextuais
16. Durante a leitura
Fazer uma leitura selectiva
Criar uma imagem mental do que foi lido
Sintetizar à medida que se avança na leitura
Adivinhar o significado de palavras
desconhecidas
Se necessário, usar materiais de referência
(dicionários, enciclopédias, …)
Parafrasear partes do texto
Sublinhar e tomar notas durante a leitura
17. Depois da leitura
Formular questões sobre o lido e tentar
responder
Confrontar as previsões feitas com o
conteúdo do texto
Discutir com os colegas sobre o lido
Reler
24. Textos
epistolares • Estabelecer contacto
(cartas, com alguém, partilhar
acontecimentos e
recados, emoções
emails, …)
25. Listagens • Aceder a informação
(texto não organizada
compositivo) categoricamente
26. Alguma bibliografia
AZEVEDO, F. (2007) Formar leitores. LIDEL
GIASSON, J. (1993).A compreensão na leitura. Porto. Edições ASA
VIANA, Fernanda Leopoldina. (2006). Aprender a ler: Dos sons às letras.
Universidade do Minho. PPT-PNEP
PERRENOUD, Philippe. (1999) Construir as competências desde a escola.
Artmed Editora, Porto Alegre.
POSLANIEC, C. (2005) Incentivar o Prazer de Ler. Edições ASA
Silva, Maria Encarnação. (2007) O Ensino da Decifração. PPT-PNEP
Silva, Maria Encarnação. (2007) O Ensino da Decifração : actividades
práticas. PPT-PNEP
Silva, Maria Encarnação. (2007) Compreensão leitora. PPT-PNEP
SIM-SIM, Inês. (2006) O percurso do aprendiz de leitor. PPT
SIM-SIM, Inês. (2006) Ler e Ensinar a Ler. Edições ASA
