1. 1
Aurelio Villa Sánchez
Vicerrector de Innovación y
Calidad
Universidad de Deusto
2. Concepto de autonomía
Compuesto por autos,
que significa “por sí mismo”,
y por nomos, que significa ley
La autonomía podría considerarse una
“conquista”, un proceso entre la anomía y la
heteronomía
La autonomía está considerada
como la clave de la formación
universitaria
3. Claves para el desarrollo de la autonomía
Asunción de
responsabilidad
Libertad de
elección
NO
PUEDE
HABER SIN
Evaluación
Competencia
•Claridad de la propuesta
(objetivos..)
• Planificación propia
•Compromiso-acuerdo
• Alternativa contenido
• Alternativas metodológ.
• Voluntariedad
• Evidencias de proceso
• Evidencias de logro
• Portafolio/Trab..dirigidos
•Conocimiento del área
• Uso técnico y tecnológico
• Habilidades interpersonales
4. Claves para el desarrollo de la autonomía
Trabajo en
equipo
Comunicación
Requiere Habilidades
Auto-
Confianza
Calidad del
trabajo
•Ser capaz de integrarse
• Desempeñar diversos roles
•Responsabilizarse del
trabajo propio y común
• Feedback docente
• Interacción/seguimiento
• Escucha empática
Cognitivas
Emocionales • Apoyo docente
•Orientaciones/sugerencias
• Favorecer iniciativa
•“Propiedad del proceso”
• Rigor (normas, estándares)
• “Valor añadido” (Reflexión)
5. LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA
FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
“Una Institución de alta calidad es aquella
que maximiza el desarrollo personal e intelectual de
sus estudiantes”
Jacobi et al.(1987)
“El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo
en el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesional
sino que deben referirse a su formación integral expresada
en su capacidad de autonomía personal y profesional”
6. Desarrollo de la autonomía estudiantes
Está vinculada con la capacidad de comunicación y
pensamiento crítico.
La comunicación sintetiza las habilidades para expresar el
dominio de un área científica
El pensamiento crítico es el uso de la capacidad de
discernimiento personal que lleva a actuar en función de los
propios valores, creencias y actitudes.
La autocrítica es la base para una actuación profesional
Los contenidos deber ser considerados desde una perspectiva
multiangular.
El sujeto protagonista debe ser el estudiante.
“Ser autónomo es llegar a actuar en función
de criterios y perspectiva propia basada en
el conocimiento y competencias profesionales ”
“Ser autónomo es llegar a actuar en función
de criterios y perspectiva propia basada en
el conocimiento y competencias profesionales ”
7. CONTEXTO
CONTEXTO
CONTEXTUS Derivado de “TEXTERE”
Tejido, enlace, unión, encadenamiento
MULTIFORME
ON LINE
PRESENCIAL
Clase Global
Atención
pequeños grupos
CONTEXTO DEL
AULA
Motivación
Multidiverso
Requiere: •Proceso de personalización
Nivel de
preparación
Idiomas
•Reorganizar el papel docente
•Distinta metodología
•Diferente distribución del tiempo y tarea docente
8. ¿Cuáles son los contextos que configuran
nuestra el proceso de E-A?
Primeros-últimos cursos
Asignaturas teóricas-prácticas
Multiculturalidad (Idiomas, Erasmus,etc.).
Presencial-On Line
Atención individual-Atención grupal
Combinación Estudio-Trabajo
9. Partir de los
conocimientos,
necesidades y
vivencias
estudiantes
Partir de los
conocimientos,
necesidades y
vivencias
estudiantes
Convertir el
aprendizaje en un
conocimiento útil y
Convertir el
aprendizaje en un
conocimiento útil y
significativo
significativo
Constituir el aula en
Constituir el aula en
un espacio de
un espacio de
búsqueda, discusión
búsqueda, discusión
y debate
y debate
Seleccionar los
contenidos
relevantes y
significativos
Seleccionar los
contenidos
relevantes y
significativos
11. Evaluación
11
Contexto
experiencial
MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
Observación
reflexiva
Experimentación Conceptualización
activa
12. 12
Contexto
experiencial
EL APRENDIZAJE SE ORIGINA
A partir de las concepciones
previas, ideas y experiencias
En el contexto personal, social
y académico
TRATA DE
situar al alumno ante la cuestión a
desarrollar
INTERESA
motivar al alumno a través de su experiencia
13. 13
La observación es un método natural de
aprendizaje
ƒ Abrir los ojos para percibir
con nuestros sentidos la
realidad
ƒ Cuestionarnos a través de la
reflexión lo que esta
observación realmente
significa
ES
PROPÓSITO
Que la persona que aprende
Observación
reflexiva
se haga preguntas ESTRATEGIA
Favorecer cuestionamiento
y búsqueda de respuestas
14. Conocimiento profundo de las posiciones
teóricas
ES LA ADQUISICIÓN DE:
APRENDIZAJE BASADO en
Comprensión
Pensamiento Analítico-Sintético
Juicio Crítico
Pensamiento Divergente
14
ƒ Conocimientos
ƒ Terminología
ƒ Hechos / Datos
ƒ Métodos / Estrategias
ƒ Principios / Teorías
Conceptualización
ESTRATEGIA
1ª fase: afrontamiento individual
2ª fase: integración en equipo
15. INCLUYE cualquier actividad que
15
Fase de vinculación teoría-práctica
desarrolle habilidades y
destrezas:
ƒ Actividades
ƒ Ejercicios
ƒ Prácticas
ƒ Proyectos
ƒ Diseños
ƒ Trabajos de investigación
Fase ADECUADA para el trabajo colaborativo
REQUIERE la aplicación
de capacidades distintas,
que pueden desempeñar
miembros diversos del
equipo
Experimentación
activa
16. Evaluación NIVELES
16
PERSONAL
Busca la valoración por el
interesado que reflexiona sobre lo
aprendido
FORMATIVO
Se fundamenta en la
consideración del feedback
como elemento clave para
el progreso del alumno
SUMATIVO
Valoración del trabajo y estudio de
cada alumno: rendición de cuentas
17. Evaluación
17
Contexto
experiencial
MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
Observación
reflexiva
Experimentación Conceptualización
activa
18. CONTEXTO OBSERVACIÓN CONCEPTUALIZ. EXPERIMENTACIÓN EVALUACIÓN RESULTADOS
EXPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA APRENDIZAJE
18
NIVEL
DE
C
O
MPL
EJIDAD
JUICIO CRÍTICO
COMUNICACIÓN
APLICACIÓN
CONOCIMIENTO
ABSTRACCIÓN
COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN
GRADO DE AUTONOMÍA Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje como desarrollo autónomo y personal
32. 32
Grupo de Convergencia de la CRUE. Sobre la
Docencia Presencial. Córdoba, 12 de marzo de 2004
ACTIVIDAD OBJETIVOS APLICACIÓN
Actividades individuales o en
grupos con actividades
presenciales para la
presentación, debate y
corrección de los resultados.
Establecer una relación entre el
conocimiento y el contexto en el cual se
desarrolla el proceso formativo.
Orientada al
desarrollo de
Experiencias
significativas
Actividades presenciales,
semipresenciales y no
presenciales con experiencias
tuteladas, individuales y en
grupo.
Desarrollar las capacidades, habilidades y
destrezas necesarias para interpretar
adecuadamente la información,
transformación en conocimiento.
Orientada a
promover el
avance autónomo
en los
conocimientos y
aplicaciones
Clases y actividades con
grupos.
Desarrollar mecanismos de aprendizaje que
permitan al estudiante transformar el
conocimiento impartido por el profesor en
propio.
Orientada hacia el
aprendizaje
Clases impartidas por el
Profesor.
Establecer las bases del conocimiento
sobre las que se construye el
aprendizaje y el avance autónomo en el
mismo.
Orientada a
proporcionar el
Conocimiento
ideal
33. 33
Formación y Actualización de la
función docente
(Un ejemplo de programa)
Profesor: Aurelio Villa Sánchez
34. 34
Fiiccha Tééccniicca
Código: 33243
Curso: 4º
Titulación: Pedagogía
Créditos (ECTS): 5
Tipo Asignatura: Troncal
Semestre: Segundo
Nivel: Avanzado
Código: 33243
Curso: 4º
Titulación: Pedagogía
Créditos (ECTS): 5
Tipo Asignatura: Troncal
Semestre: Segundo
Nivel: Avanzado
VINCULADA A:
“Organización
de Centros”
“Evaluación de
Programas,
profesores, centros y
Materiales.”
Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el
conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de
formación así como sus estrategias de formación, calidad,
innovación y evaluación de formación.
Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el
conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de
formación así como sus estrategias de formación, calidad,
innovación y evaluación de formación.
35. 35
Prreerrrreequiissiittoss
Poseer conocimiento de diseño de programas y técnicas de metodología
de investigación y evaluación.
Objetivos
Conocer principales funciones docentes y bases teóricas de la formación.
Llevar a examen y revisión los principales enfoques de desarrollo profesional.
Valorar y desarrollar estrategias de formación
Comprender el papel del liderazgo pedagógico en la función directiva
Saber utilizar principales modelos de calidad en el ámbito educativo.
36. 36
Accttiittudeess y Vallorreess
Responsabilidad,
Ccolaboración.
Iniciativa y
actitud
emprendedora
Confianza
en si
mismo
Valoración del
aprendizaje
Comportamiento
ético
37. 37
Resultados esperados de aprendizaje en
términos de competencias
Competencias transversales:
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional
Orientación a la calidad
Competencias especificas (saber, saber hacer y saber ser):
Conoce las teorías, modelos y programas de formación del
profesorado.
Diseña estrategias de formación y evaluación del profesorado.
Evalúa programas y profesores en función de los estándares de
calidad
38. 38
Compromiso con la Identidad,
Desarrollo y Ética Profesional
Compromiso
ético personal
como exigencia
de su formación y
repercusión.
Compromiso
en la propia
formación
Criticar y formular
criterios para evaluar
al profesorado y su
desarrollo
Considerar la
perspectiva
multicultural e
impacto en la
formación y
desarrollo
39. 39
Orriieenttacciión a lla ccalliidad
Manifestar
responsabilidad
en al gestión de
su tiempo,
planificación y
cumplimiento de
los compromisos
adquiridos.
Compromiso con
los valores de
honestidad y
ética en la
practica
académica y
científica.
Realizar un
trabajo de
calidad de
acuerdo con las
normas
establecidas.
Proponer
justificadamente
aspectos de
profundización
sobre los temas
trabajados.
40. 40
Estrategias de Formación y Evaluación
del Profesorado
Presentar
y
defender
con argumentos
trabajo
presentado
Colaborar
en
grupos
de
trabajo
Diseñar
proyecto
de
formación
Usar estandartes
para evaluar
desarrollo
del
Profesorado
Seleccionar y
manejar
bases
bibliográficas
aautónomamente
Elaborar
programa
docente y/o
directivo
Uso
de tecnología
en los proyectos
Discenir
practicas
profesionales
41. 41
Contteeniidoss
IDENTIDAD Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
PARADIGMAS
DE
FORMACION
SISTEMAS DE
CALIDAD Y
NUEVAS
TECNOLOGIAS
INNOVACION
EDUCATIVA
LAS TIC
APLICADAS AL
SISTEMA DE
FORMACION
METODOS DE
EVALUACION
DE LA
DOCENCIA
FUNCION
DIRECTIVA Y
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
42. 42
Essttrratteegiiass dee Ensseeñanzza--Aprreendiizzajjee
Exposición magistral (15 horas)
Estudio individual (70 horas)
Ö Lectura y análisis de
documentos
Ö Postura personal
Ö Formación
Ö Metodología Q, portafolio
Trabajo en equipo. (25 horas)
ÖMetáforas,
ÖSeminario
Comunicación y discusión
colectiva. (15 horas)
ÖDebate
ÖForos
ÖExposiciones
12
56
20
12
0 10 20 30 40 50 60
43. 43
Distribución horas de trabajo del
estudiante.
4% 4%
32%
48%
12%
Contexto Experiencial Observacion Reflexiva Conceptualización
Experimentación Activa Evaluación
44. 44
Siisstteema dee Evalluacciión y Doccumeenttacciión
15%
25%
20%
40%
Prueba objetiva
sobre
conceptos y términos
propios de la asignatura.
Elaboración Individual
del
Portafolio
Valoración
escrita y oral
del Portafolio
Participación, implicación
y exposiciones
en trabajos, ejercicios
individuales
y colectivos.
45. 45
Crriitteerriioss dee Evalluacciión
Dominio del tema teórico-practico
Exposición y defensa oral
Calidad de la elaboración de la documentación
Participación, e implicación en las actividades de aula
46. 46
Doccumeenttacciión
Base de datos
con más de
1500 referencias
Accesos interesantes
en Internet
Plataforma
ALUD.
Condiciones y exigencias,
entrega de trabajos
y citas bibliograficas.
47. 47
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Estrategia en la que los estudiantes diseñan y desarrollan
proyectos.
FAVORECE:
Integración teoría-práctica
Pone a prueba habilidades intelectuales
Creatividad, iniciativa, actitud emprendedora
Responsabilidad personal y de equipo
Autocrítica (pensamiento critico y evaluativo).
48. 48
PASOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO
A. Previo a la
Planificación B. Metas C. Resultados
Esperados
D. Pregunta
Guía
G. Actividades F. Productos E. Subcuestiones/Actividades
Aprendizaje
H. Apoyo
Instruccional
I. Ambiente
Aprendizaje J. Identificación Recursos
49. 49
A. PREVIO A LA PLANIFICACIÓN
ALCANCE DEL PROYECTO
Proyecto
piloto
Proyecto Largo Plazo
DURACIÓN 5-10 días Un semestre
COMPLEJIDAD Un tema Múltiples materias o temas
TECNOLOGÍA Limitada Extensa
ALCANCE Aula clase Comunidad
APOYO Un profesor Varios profesores y
miembros de la comunidad
50. 50
B.METAS
El primer paso es definir las metas u objetivos que se espera
que los alumnos logren al finalizar el proyecto.
Para fijar estas metas, pueden tomarse como referencia diversas
ideas:
• Contenidos importantes
• Lo que las personas hacen en su trabajo diario
• Los grandes temas actuales/debatidos
• Servicios a ofrecer a potenciales usuarios
C. RESULTADOS ESPERADOS EN LOS
ESTUDIANTES
Son las competencias (conocimientos, habilidades,
procedimientos, técnicas, actitudes y valores) que los
estudiantes han de demostrar al final del proyecto.
51. DISEÑAR MEDIANTE DIVERSAS ESTRATEGIAS
INGENIERÍA CONTROLADORES NO LINEALES
ANALIZAR Y COMPARAR MODELOS DE
PSICOLOGÍA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SALUD
•ELABORAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO
DE FISIOTERAPIA
IDENTIFICAR Y GESTIONAR ESPACIOS Y DESTINOS
FISIOTERAPIA
TURISMO TURÍSTICOS
LLEVAR A CABO PROCEDIMIENTOS ESTÁNDARES DE
LABORATORIOS IMPLICADOS EN TRABAJO ANALÍTICOS SINTÉTICOS EN RELACIÓN CON SISTEAMAS ORGÁNICOS INORGÁNICOS
•PROMOVER Y UTILIZAR LA PRENSA DIARIA ESCRITA
COMO RECURSO DIDÁCTICO, Y COMO CONTENIDO,
ESTIMULANDO EL ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO ESTE MEDIO.
CONOCER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN,
VALIDADCIÓN Y USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
EDUCATIVA.
QUÍMICA
MAGISTERIO
PEDAGOGÍA
51 SER COMPETENTE PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE
52. 52
D. PREGUNTA GUÍA
•¿Fue justa la decisión del Juez sobre el caso XXX?.
•¿Es conveniente pedagógicamente la integración de
los alumnos con n.e.e. en las aulas ordinarias o en
aulas o centros diferentes?
Características:
• Provocativas
• Implicación de altos niveles de pensamiento
• Constitución de verdaderos desafíos
• Extraerse de situaciones problemáticas reales
• Consistentes con los estándares curriculares
53. 53
E. SUBCUESTIONES Y ACTIVIDADES POTENCIALES
a. Las subcuestiones deben ser respondidas durante el
proceso.
b. Las actividades definen lo que los estudiantes deben hacer en
la búsqueda de la respuesta a la pregunta.
F. PRODUCTOS
Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas
durante el proyecto.
• Los proyectos pueden tener múltiples productos.
• Dan la oportunidad de demostrar su aprendizaje.
• Pueden ser organizados por etapas.
54. 54
G. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de
manera que lleven a la demostración de competencias.
Actividades de aprendizaje Ejemplos
Planificación Propuestas, cronograma, presupuestos,
anteproyecto, diagrama de Gantt
Investigación Buscar información, observar,
experimentar
Consulta Contactar expertos, discutir información,
soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer.
Pruebas Prototipo, retroalimentación, evaluación
Revisión/corrección detalles Reconstrucción , estándares
Presentación/demostración Interrogar, discutir
55. 55
H. APOYO INSTRUCCIONAL
Consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje
de los estudiantes.
Tipos de apoyo: • Orientación
• Demostración
• Modelos
• Retroalimentación
• Revisión Compañeros
• Retroalimentación profesor
• Retroalimentación externa
56. 56
I. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Creación de las óptimas condiciones de trabajo.
Recomendaciones:
• Trate de llevar el proyecto mas allá del aula
• Cambie el aspecto del salón de clase
• Asegure el trabajo de cada participante
• Defina con atención los grupos (niveles de
habilidad, intereses, fuerzas,..)
57. 57
J. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS
Los recursos de información (libros, Internet, personas); así como
herramientas (ordenadores, cámaras, audiovisuales) suministran
lo necesario para que se logren los productos.
1. Los recursos casi siempre requieren
preparación/entrenamiento.
2. Los recursos tecnológicos son un arma de doble
filo: contribuyen y motivan pero también pueden
distraer del objetivo.
3. Pueden ser seleccionados cuando ayuden a
incrementar la fuerza del proyecto.
58. 58
ELEMENTOS DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE
1. Selección de las competencias genéricas y específicas
2. Resultados de aprendizaje en términos de competencias
3. Actividades educativas
4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas
5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos
59. 59
1. Selección de las competencias genéricas y específicas
Competencias genéricas: • Trabajo en equipo
• Comunicación oral
• Manejo ordenador
• Liderazgo
Competencias Específicas (Titulación)
• Aplicar la metodología de diagnóstico clínico a situaciones y
contextos diversos.
• Ser competente en el análisis de los sistemas, profesiones y/o
instituciones como producto cultural e histórico.
• Ser competente en el diseño, desarrollo y aplicación de
instrumentos de medición educativa.
60. 60
2. Resultados de aprendizaje en términos competenciales
Llevar a cabo un estudio de necesidades, expectativas,
sentimientos y creencias del profesorado ante la diversidad de
los estudiantes.
Conocimiento experiencial de contextos de formación
de atención a la diversidad.
61. 61
3. Actividades educativas
a. Exposiciones teóricas
b. Seminario
c. Trabajo en grupo estudiantes
d. Presentaciones de los trabajos de los
estudiantes
e. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
f. Estudios de casos
g. Prácticas en el aula
h. Laboratorios
i. Conferencias
j. Tutoría académica
k. Seguimiento/feedback individual/grupal
l. Evaluación (exámenes, defensas,
portafolio, proyectos, trabajos, etc.).
m. Trabajos académicamente dirigidos
n. Trabajos Prácticos
o. Proyectos (ABP)
p. Estudio teórico individual
q. Estudio práctico individual/grupal
62. 62
4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas
• Lectura cap.2 Formación en colaboración para la diversidad.
(Págs.73-152). (1,30h.).
Aplicación Metodología Q (23 ítems) a 20 profesores elaborando un
breve informe y las conclusiones pertinentes (trabajo en equipo, 6h).
Presentación del Modelo de Smyth por un grupo de estudiantes
(30minutos). Y discusión posterior con el resto de estudiantes.
5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos
• Participación en discusiones y debates.
• Elaboración del Portafolio
• Defensa de trabajos
• Desarrollo de las prácticas
• Participación en actividades presenciales
• Nivel alcanzado en competencias genéricas
• Evaluación del proyecto/ensayo/informe individual/grupal
64. 64
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE
Rígido
Flexible
Wilson (1997)
RITMO DE
DESAPRENDIZAJE
Lento Rápido
65. 65
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE
Rígido
ƒ Muestran una disposición negativa al cambio
ƒ Desean mantener el status quo existente
ƒ Apoyan su postura con ideas en modelos
tradicionales
ƒ Argumentación: valor probado frente a un
modelo nuevo y con valor experimental.
Flexible
66. 66
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE
Rígido
ƒ Consideran que los cambios son inevitables,
o pueden resultar más positivos para sí y
para su trabajo docente.
ƒ Las personas flexibles suelen ser más
optimistas sobre los cambios futuros
Flexible
67. 67
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
RITMO DE DESAPRENDIZAJE
ƒ Un profesor con una velocidad
lenta de desaprendizaje puede
mostrar interés pero requerirá
tiempo
ƒ Necesita un cierto tiempo para
evitar ciertas conductas o
rutinas y pensar
conscientemente en las nuevas
formas de hacerlo.
Lento Rápido
ƒ Con formación y una práctica
ejercida durante un tiempo
logrará el cambio de estilo en
su comportamiento docente.
68. RITMO DE DESAPRENDIZAJE
68
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
Los profesores con alta
velocidad de desaprendizaje
son capaces de abandonar los
viejos hábitos y reemplazarlos
por algo nuevo
Son sensibles con su
comportamiento y con el
afecto e impacto que ocasiona
en sus alumnos.
Esta cualidad de
desaprendizaje rápido es muy
relevante en el momento
actual en la innovación
Lento Rápido
69. 69
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE
DESAPRENDIZAJE
Rígido
AFERRADO
Lento Rápido
Flexible
CÍNICO
ESFORZADO BUSCADOR
70. 70
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE
DESAPRENDIZAJE
Rígido
AFERRADO
Lento
ƒ Manifiesta una postura rígida
y una velocidad lenta hacia el
desaprendizaje.
ƒ Bloquea cualquier cambio o
innovación.
ƒ Se siente a gusto en el
pasado, temen el cambio y las
posibilidades de lograrlo
ƒ Rechaza cualquier propuesta
de cambio.
ƒ Si entre los que deben liderar la innovación se
encuentra este tipo de personas, será muy difícil
lograr la innovación.
71. 71
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE
ƒ Son capaces de una rápida
velocidad de desaprendizaje
pero muestran una actitud
negativa o rígida.
ƒ Podrían hacerlo si quisieran
pero tienen una actitud
negativa.
ƒ Son capaces de extender su
cinismo o escepticismo entre
los que le rodean.
ƒ Constituyen un problema cuando están ocupando cargos
que requieren liderazgo de la innovación
DESAPRENDIZAJE
Rígido
CÍNICO o escéptico
Rápido
72. 72
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE
DESAPRENDIZAJE
ESFORZADO
Flexible
Lento
ƒ Tienen una actitud flexible hacia el
desaprendizaje pero una velocidad lenta.
ƒ Muestran una actitud hacia la innovación y
la consideran necesaria y atractiva.
ƒ Comprenden los cambios necesarios y
dónde debe hacerlos aunque les cueste
tiempo.
ƒ Pueden ser las personas más
aptas para encargarse de las
mejoras en los métodos y
estrategias de trabajo.
73. 73
Tipos en el Proceso de Aprendizaje
Wilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE RITMO DE
DESAPRENDIZAJE
BUSCADOR
Flexible
Rápido
ƒ Tienen tanto la actitud de
flexibilidad como una rápida
velocidad de desaprendizaje.
ƒ Se convierten en modelos y
ejemplos para sus
compañeros
ƒ Son personas con un gran
espíritu innovador.
ƒ Son las más adecuadas para liderar los procesos de
innovación.
75. 75
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
LÍDER
LÍDER
• Muestra consideración y respeto a sus alumnos
• Favorece el trabajo en grupo
• Presenta desafíos y retos a los alumnos
• Muestra entusiasmo con la materia
• Anima a realizar proyectos/trabajos
• Logra estimular el interés de los alumnos
76. 76
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
ORGANIZADOR
ORGANIZADOR
• Desarrolla guías de aprendizaje
• Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Diseña situaciones de aprendizaje
• Clarifica los temas y tareas a desarrollar
• Organiza los grupos de trabajo
77. 77
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
FACILITADOR
FACILITADOR
• Trabaja con materiales relevantes
• Muestra actitud flexible en el uso de
materiales y documentación
• Anima el diálogo y la participación
• Sintetiza el estado de la discusión
• Conoce el punto de partida de sus alumnos
• Contesta las dudas técnicas
78. 78
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
• Genera confianza para clarificar dudas
• Supera sensaciones de aislamiento
• Orienta, motiva, aconseja, da pautas
• Se comunica bien con los estudiantes
TUTOR
TUTOR
79. 79
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
• Proporciona información
• Orienta el estudio autónomo
• Da pautas para la autoevaluación
• Evalúa los trabajos
• Establece criterios, estándares
EVALUADOR
EVALUADOR
80. 80
Rolleess eesseencciiaalleess deell Prroffeessorr Accttuaall
• Promueve la participación
• Cuida la proporción de las aportaciones
• Procura que todos los alumnos tengan la
oportunidad de expresarse
• Controla la participación de los más implicados
• Coordina los grupos de trabajo/investigación
COORDINADOR
COORDINADOR
