Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Die SlideShare-Präsentation wird heruntergeladen. ×

نهائى العرض

Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Wird geladen in …3
×

Hier ansehen

1 von 48 Anzeige
Anzeige

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (18)

Anzeige

Ähnlich wie نهائى العرض (20)

نهائى العرض

  1. 1. <ul><li>استخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم في أثراء المحاضرة التقليدية </li></ul>
  2. 2. أهداف اللقاء من المتوقع بعد الانتهاء من هذا اللقاء أن تصبح المتدرب ة قادر ة على : <ul><li>معرفة الفرق بين استراتيجيات التدريس و أساليب التدريس و طرائق التدريس . </li></ul><ul><li>دور أعضاء هيئة التدريس الجامعي ( التدريس أم التعليم ). </li></ul><ul><li>لماذا يحبذ أعضاء هيئة التدريس استخدام استراتيجيات التدريس التقليدية . </li></ul><ul><li>التعريف بإستراتيجية خرائط المفاهيم . </li></ul><ul><li>فوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم و للطالبات . </li></ul><ul><li>معايير تصميم الخرائط . </li></ul><ul><li>خطوات بناء خرائط المفاهيم . </li></ul><ul><li>خطوات التدريس الفردي القائم على استخدام خرائط المفاهيم . </li></ul><ul><li>خطوات التدريس القائم على أستخدام التعليم التعاونى القائم على أستخدام خرائط المفاهيم . </li></ul><ul><li>إطلاع هيئة التدريس على بعض الدراسات العربية و الأجنبية التي استخدمت خرائط المفاهيم في التدريس . </li></ul><ul><li>إطلاع هيئة التدريس على بعض الدراسات إلى اهتمت بتنمية أعضاء التدريس وزيادة كفاءتهم . </li></ul>
  3. 3. * ما هو الفرق بين استراتيجيات التدريس و طرائق التدريس و أساليب التدريس؟
  4. 4. ما هي مكونات إستراتيجية التدريس الناجحة <ul><li>مكونات استراتيجيات التدريس : </li></ul><ul><li>الأهداف التدريسية . </li></ul><ul><li>التحركات التي يقوم بها عضو هيئة التدريس وينظمها ليسير وفقها في تدريسه . </li></ul><ul><li>الأمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة للوصول إلى الأهداف . </li></ul><ul><li>الجو التعليمي والتنظيم الصفي للمحاضرة . </li></ul><ul><li>استجابات الطالبات بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها عضو هيئة التدريس ويخطط لها . </li></ul>
  5. 5. ما هو الفرق بين طرائق التدريس و أساليب التدريس و استراتيجيات التدريس؟ <ul><li>هناك بعض المفاهيم المهمة التي يجب أن نميز بين دلالاتها ، لأن البعض يرى أنها مرادفات لمفهوم واحد، وهي طريقة التدريس، وأسلوب التدريس، وإستراتيجية التدريس، وهي مفاهيم ذات علاقات فيما بينها، إلا أن لكل منها دلالته ومعناه . </li></ul>
  6. 6. طريقة التدريس <ul><li>هي الطريقة التي يستخدمها أستاذ المادة في توصيل محتوى المنهج للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية . </li></ul>
  7. 7. أسلوب التدريس <ul><li>هو مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه، أي أن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم </li></ul>
  8. 8. إستراتيجية التدريس <ul><li>هي مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة مسبقاً . </li></ul>
  9. 9. هل نحن كأعضاء للتدريس الجامعي نقوم بعملية التدريس أم التعليم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
  10. 10. أولا التع لم Learning <ul><li>تغيّر و تعديل في السلوك ثابت نسبياً و ناتج عن التدريب و التعلم يكون تعلما حينما لا يكون ناتجاً بفعل أو تأثير عوامل مثل النمو و النضج . و لا يلاحظ مباشرة , و لكن يُستدل عليه من الأداء أو السلوك الذي يصدر من الفرد . </li></ul>
  11. 11. ثالثا التدريس : Instruction <ul><li>هو نشاط متواصل يهدف إلى إثارة التعلّم و تسهيل مهمة تحققه , و يتضمن سلوك التدريس مجموعة الأفعال التواصلية و القرارات التي يتم استغلالها و توظيفها بكيفية مقصورة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تربوي تعليمي </li></ul>
  12. 12. <ul><li>أذن نحن نقوم بالتدريس حتى يحدث التعلم الأيجابي </li></ul>
  13. 13. طرق التدريس التقليدية <ul><li>هى تلك الطرق التى يجلس فيها الطالبات فى عدد من الصفوف المنتظمة المقاعد و يستمعون فيها إلى شرح أستاذة المادة , فينسخون ما تكتب أستاذة المادة من السبورة من عبارات أو أشكال , أو حتى ينسخون المعلومات من الكتاب المقرر . </li></ul><ul><li>و يجيبون على الأسئلة التي يطرحها أستاذ المادة . بلأضافة الى عمل المهام المطلوبة منهم . </li></ul><ul><li>ثم فى النهاية يتقدمون الى الامتحان فى المادة المكتوبة و فى الكتاب المقرر . </li></ul>
  14. 14. ماذا تكون النتيجة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ <ul><li>التعلم السلبي --------------------- </li></ul>
  15. 15. <ul><li>لماذا نحبذ طرق التدريس القديمة ؟ </li></ul>
  16. 16. لماذا نحبذ طرق التدريس القديمة أو المعتادة : <ul><li>الشعور بالولاء لهذا الأسلوب في التعليم الذي نقلت إليهم المعرفة عندما كانوا أنفسهم يدرسون و يتعلمون . </li></ul><ul><li>أن استخدام المنحنى الأنتقالى للمعرفة يمكن عنصر هيئة التدريس من الهيمنة على الموقف التعليمي و معرفة ما يدور فى قاعة المحاضرة أو المعمل . حيث لا يترك للطالبات العمل فى المنحنى الأستكشافى العلمي أو القيام بمبادرات شخصية حتى لا تحدث أخطار على سلامة الطالبات . </li></ul>
  17. 17. <ul><li>خوف أعضاء هيئة التدريس من عامل الوقت , حيث أنة أبسط طريقة لتغطية المنهاج هم أن تجلس الطالبات ليستمعوا إلى ما يلقى عليهم . </li></ul><ul><li>أن معظم الطالبات يفضلون أن تقوم أستاذة المادة بجميع الأعمال نيابة عنهم . </li></ul>
  18. 18. من هنا كانت البداية <ul><li>دلت العديد من الدراسات على أنه </li></ul><ul><li>لم تعد الطرق التقليدية من الأساليب الفعالة للتعلم في تحقيق الأهداف المرجوة من التدريس </li></ul><ul><li>ظهرت الاتجاهات الحديثة في التدريس و منها أستراتيجة خرائط المفاهيم </li></ul>
  19. 19. لماذا نقدم خرائط المفاهيم <ul><li>نقدم هذه المادة التعليمية للتعريف بتقنية التصميم و التوظيف لتربوي الفعال للخريطة الذهنية المفاهيمية , لما لها من أثر ايجابي فى تسهيل عملية التدريس لكل من الطالب و المعلم من خلال توصيل المعلومات بسهولة و يسر و توفير الوقت و الجهد , بالإضافة إلى تنطيم المعلومات التى يكتسبها الطالب فى أطار جيد من البناء المعرفى , أذا يمكن الأفادة من هذه التقنية بتوظيفها فى عروض المحاضرات و أثراء المحاضرات التقليدية . </li></ul>
  20. 20. ظهور خرائط المفاهيم <ul><li>وقد وظف الرسول صلى الله عليه وسلم الخريطة الذهنية في تعليم صحابته الكرام؛عندما رسم لهم خطاً مستقيماً وقال هذا سبيل الله . وخط خطاً عن يمينه،وخطاً عن شماله،وقال هذه سبل الشيطان ..amp;quot;. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>ظهور خرائط المفاهيم </li></ul><ul><li>أن توني بوزان أول من أسس الخريطة الذهنية ولقب بسيد العقول وحاصل على أفضل ذكاء إبداعي في العالم ، المعروف بأستاذ الذاكرة ، ومصمم الخرائط الذهنية ( والتي تعد أداة التفكير متعددة الأساليب لتقوية الذاكرة بشكل ساعد على اكبر الفتوحات العلمية الرائدة في هذا المجال على مدار خمسمائة عام ) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>      </li></ul>
  22. 22. <ul><li>  مؤلف كتب العقل أولا ( head first ) ، وقوة العقل ( head strong ) ، استخدم عقلك ( use your head ) تنتشر مؤلفاته بثلاثين لغة وفي مئات الدول . </li></ul><ul><li>وهو أيضا مؤسس مسابقات بطولة العالم للذاكرة التي أصبحت الآن حدثا يحظى بمكانه كبيرة في جدول الأحداث الثقافية والرياضية العالمية .) ، إضافة إلى أ سهامة في وضع أسس اوليمبياد الألعاب الذهنية ، وواضع مفهوم الأمية العقلية . </li></ul>
  23. 23. تعريف خرائط المفاهيم تعرف خرائط المفاهيم بأنها : &quot; عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية بحيث يوضع المفهوم الرئيس ى في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته المفاهيم الأقل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط توضح العلاقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعل ي م الطالب ة تعلماً ذا معنى، وضماناً لبقاء هذه المفاهيم في بنيته ا المعرفية &quot;.
  24. 24. أهمية وفوائد خرائط المفاهيم : أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم 1- الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار الأمثلة الملائمة لتوضيح المفهوم . 2- ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلماً ذا معنى . 3- البحث عن أوجه الشبه والاختلاف بين المفاهيم . 4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم .
  25. 25. 5- تنمية مهارات التفكير من خلال بناء العلاقات والتصنيف ومحاولات الربط، وبالتالي تنمية التفكير الابتكاري . 6- جعل المتعلم مشاركاً مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث يكون مستمعاً ومنظماً ومصنفاً ومرتباً للمفاهيم . 7- تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس . 8- تساعد المتعلم على التعرف على التنظيم الهرمي المتسلسل للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة وظيفية . 9- تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والاحتفاظ بالمفاهيم التي تم تعلمها لفترة أطول . 10 - تنظيم تعلم موضوع الدراسة .
  26. 26. ثانياً : أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم : 1- التركيز حول الأفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه . 2- التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي، أو سنة دراسية . 3- التدريس، وقد تستخدم قبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس، أو في نهاية الدرس . 4- تنظيم تتابع الحصص في قاعة الدرس . 5- اختيار الأنشطة الملائمة، والوسائل المساعدة في التعلم .
  27. 27. 6- تحديد مدى الاتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس . 7- تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم . 8- تقويم مدى تعرف وتفهم الطلاب للمادة الدراسية . 9 - تنمية روح التعاون والاحترام المتبادل بين المعلم وطلابه .
  28. 28. معايير تصميم خرائط المفاهيم : - <ul><ul><li>عملية بناء خرائط المفهوم نشاط إبداعي يحتاج إلى عمق في التفكير ، ووضوح في المعاني ، وتكامل بين التفاصيل ، والتفكير بعدة اتجاهات ، وعلى المستويات كافة ، وتعتمد عملية تصميم المفاهيم على ثلاثة معايير أساسية هي : </li></ul></ul><ul><li>1- البنية الهرمية ( Hierarchical Structure ) ، وفيها تحدد المفاهيم الرئيسة وترتب من المفاهيم العامة إلى الأقل عمومية ، ثم يجري الربط بين المفاهيم بخطوط يكتب عليها عبارات أو كلمات رابطة ، وتستخدم رؤوس الأسهم في نهاية الخطوط الرابطة لتشير إلى اتجاه العلاقة بين المفاهيم ، وتساعد هذه الأسهم على تطوير الارتباطات بين المفاهيم بشكل دقيق . </li></ul>
  29. 29. <ul><li>2 - التمايز التقدمي ( progressive differentiation ) ، وهي عملية التعلم التي يستطيع بها المتعلم التمييز بين المفاهيم عندما يتعلم عنها أكثر ، والتي تظهر في الخرائط من خلال التسلسل الهرمي للقضايا ، بحيث يجري الانتقال من المبادئ والمفاهيم العامة المجردة إلى الخصائص والتفاصيل المحددة . </li></ul>
  30. 30. <ul><li>3 - التوفيق التكاملي ( integrative reconciliation ) ، وفيه يربط المتعلم بين مفهومين أو أكثر ، ويجري تعديلا لتوليد مفهوم مستحدث يحمل معنى جديدا ، يوفق بين التعلم السابق واللاحق ويتميز عنهما ، وينظر المتعلم إلى المفاهيم نظرة متكاملة عن طريق الربط بينها سواء أكانت عمومية أم أقل عمومية ، وكذلك المفاهيم التي تقع في المستوى نفسه من التصنيف الهرمي ، والتي تقود بدورها إلى فهم وإدراك أكثر قوة </li></ul>
  31. 31. أشكال خرائط المفاهيم : أ - خرائط مفاهيم أحادية البعد : شكل رقم (1) يوضح خريطة مفاهيم أحادية البعد الشركة اجتماع استحقاق
  32. 32. ب - خرائط مفاهيم ثنائية البعد : شكل رقم (2) يوضح خريطة مفاهيم ثنائية البعد ( مبسطة ) المفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً المفاهيم الثانوية الوسيطة المفاهيم الأقل شمولاً الأمثلة
  33. 33. النباتات التمثيل الضوئي الماء ثاني أكسيد الكربون الطاقة الشمسية تقوم بـ كلمات عقد روابط باستخدام الشكل (4) مثال لخريطة مفهوم توضح مكوناتها : العقد و الروابط و الكلمات
  34. 34. الجهاز العصبي جسم الإنسان الجهاز الدوري الجهاز التنفسي الجهاز العظمي الجهاز اللمفاوي الجهاز الهضمي الشكل (5) خرائط المفهوم العنكبوتية ( Spider )
  35. 35. القسمة الضرب الجمع والضرب الشكل (6) خرائط المفهوم ذات السلسلة ( Chain )
  36. 36. برامج وحدات برامج التشغيل برامج التطبيقات وحدة الإدخال و الإخراج وحدة المعالجة المركزية وحدة الذاكرة الشكل (8) خرائط المفهوم الهرمية ( Hierarchy ) الحاسوب
  37. 37. الإنسان الطعام يتكون من يأكل نباتات لحوم مثل تؤخذ من خضروات حبوب حيوانات البحر فواكة حيوانات البر الماء يشرب مالح يكون عذب للشرب يصلح لـ لا يصلح لـ للشرب
  38. 38. مكونات خرائط المفاهيم : 1- إطار يحوي عدداً من المفاهيم . 2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى الكلمات الرابطة . 3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات . 4- روابط تقاطعية أحياناً تربط بين فروع الخريطة . 5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه قد تكون في قاعدة الخريطة .
  39. 39. كيفية بناء وإعداد خرائط المفاهيم : 1- اختيار الموضوع الذي يراد أن يرسم له خريطة مفاهيمية . 2- تحليل مضمون الموضوع الذي تم اختياره بهدف معرفة المفاهيم والمبادئ التي يتم التعامل معها، وكتابتها بشكل مستقل على بطاقات . 3- تصنيف مجموعة من المفاهيم التي تم التوصل إليها على مستويات بحسب درجة شمولها . 4- تنظيم هذه المفاهيم وترتيبها بحيث يراعى الآتي : <ul><li>الهرمية في الترتيب . </li></ul>ب - المفاهيم التي لها نفس الدرجة في العمومية أو الخصوصية أو التجريد توضع على نفس الخط أفقياً، والمفاهيم التي لها علاقة ببعض بالقرب من بعضها البعض . جـ - توضع الأمثلة أسفل الخريطة في نهاية كل فرع من فروع الخريطة .
  40. 40. 5- وضع إطار بيضاوي الشكل أو مستطيلاً أو مربعاً حول كل مفهوم . 6- إقامة الروابط والتوصيل بين كل مفهومين أو أكثر بخطوط أفقية أو رأسية، وتسمى الروابط التي تصل بين مفاهيم من أجزاء مختلفة من الخريطة بالروابط المتقاطعة، والتي كثيراً ما تساعد المتعلم في رؤية علاقات جديدة في إطار المعرفة، ويمكن تمييز هذه الروابط بجعلها خطوطاً متقطعة . 7- تسمية هذه الخطوط بكتابة كلمات تبرز نوعية العلاقات بين المفاهيم أو سببها، وتشمل الكلمات الرابطة ( الأفعال، حروف الجر، عبارات ). 8- مراجعة الخريطة للتحقق من صحتها .
  41. 41. ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم : <ul><ul><li>1- ليس من الضروري أن تكون خريطة المفاهيم متماثلة؛ أي أنه </li></ul></ul><ul><ul><li>يمكن أن تتفرع الخريطة من جانب واحد فقط . </li></ul></ul><ul><ul><li>2- ينبغي التقليل من التراكمات في خريطة المفاهيم لتحقيق فاعليتها </li></ul></ul><ul><ul><li>من الناحية البصرية . </li></ul></ul><ul><ul><li>3- من الضروري صياغة المفاهيم التي على صيغة أفعال مثل </li></ul></ul><ul><ul><li>( يطوف ) في صيغة أسماء مثل ( طواف ) مما يؤدي إلى سهولة بناء </li></ul></ul><ul><ul><li>الخريطة دون قصور في المعنى المقصود . </li></ul></ul><ul><ul><li>4- ينبغي إعادة بناء الخريطة أكثر من مرة وذلك مما يؤدي إلى </li></ul></ul><ul><ul><li>تنظيمها بصورة أفضل، ويؤدي إلى توضيح تفاصيل المفاهيم، </li></ul></ul><ul><ul><li>وعلاقتها بطريقة أكثر فاعلية، ويساعد في تقليل الازدحام بها . </li></ul></ul>
  42. 42. <ul><ul><li>5- من الأفضل بناء خريطة مفاهيم لمجموعة من الأفكار في فصل </li></ul></ul><ul><ul><li>( أو وحدة ) من كتاب، وليس بناء خريطة مفهوم لكل فقرة منه . </li></ul></ul><ul><ul><li>6- قد يكون من الأفضل في بعض الأحيان إضافة مفاهيم معينة، </li></ul></ul><ul><ul><li>وإن لم تكن مفاهيم علمية، والغرض من ذلك هو توضيح معنى </li></ul></ul><ul><ul><li>الخريطة وتمثيل صيغة المادة تمثيلاً صحيحاً . </li></ul></ul>
  43. 43. ح - مجالات استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية : 1- استخدام خرائط المفاهيم كأداة منهجية . 2- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تعليمية . 3- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تقويمية .
  44. 44. خطوات التدريس بالتعلم الفردى القائم على أستراتيجية الخرائط المفاهيمية : <ul><li>- توضح أهداف الدرس للطالبات . </li></ul><ul><li>- توضح كيفية سير الطالبة منفردة في رسم خريطتها وهي على النحو الآتي : </li></ul><ul><li>* تحدد الطالبة كتابة المفهوم الرئيسي للخريطة ، والذي يمثل عنوان موضوع التعلم . </li></ul><ul><li>* تعرض الطالبة إنجازها على أستاذة المادة . </li></ul><ul><li>* تقدم المعلمة تغذية راجعة فورية تتضمن تقويم مدى الإتقان مصحوباً بالتعزيز المباشر ( اهتمام شخصي ، إظهار الرضا ، إظهار التعاطف ، الثناء ، أية إثابات مادية ومعنوية ) . </li></ul><ul><li>- </li></ul>
  45. 45. <ul><li>* تحدد الطالبة كتابة المفاهيم الأساسية الأقل عمومية من المفهوم الرئيسي ، ثم تعرض إنجازها على الأستاذة ، وتتلقى التقويم المناسب لمدى الإتقان إضافة إلى التعزيز المناسب . </li></ul><ul><li>* تضع الطالبة كتابة الروابط المناسبة بين المفاهيم التي حددت في الخطوة السابقة ، وترسم الأسهم واتجاهاتها ثم تعرضها على المعلمة ، لتتلقى التغذية الراجعة المناسبة والتعزيز المناسب . </li></ul><ul><li>* تضع الطالبة كتابة المفاهيم الفرعية والروابط المناسبة بينها رأسياً ، ثم تعرض إنجازها لتتلقى التغذية الراجعة المناسبة والتعزيز المناسب . </li></ul>
  46. 46. <ul><li>تضع الطالبة الروابط المعترضة و تراجع تفاصيل الخريطة و تجرى التعديل المطلوب . </li></ul><ul><li>تعطى أستاذة المادة الوقت الكافى عند مراجعة الطالبات حتى تصل الى الرضى عن مستوى أتقان الخرائط . </li></ul>
  47. 47.
  48. 48. <ul><li>فى النهاية لا يسعني الآ الشكر على تشريفكم هذا اللقاء </li></ul>

×