ducación Patrimonial - Casma - Ancash - Perú Sesión de aprendizaje desarrollada por MINEDU y que es empleada como parte del Proyecto de Identidad y Arqueología en la Escuela de Nivín.

1. Rotulamos el croquis de nuestra
comunidad
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos nombres de forma autónoma?
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje
escrito para leer y escribir nombres de lugares de
su comunidad como auténticos lectores y escritores
desde los inicios de su alfabetización.
Revisa las páginas 28 a la 37¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Fascículo 1. Comprensión y
producción de textos escritos. III ciclo. 1.º y 2.º grados
de Educación Primaria. Versión 2015
Fotocopia las imágenes del Anexo 2 según la cantidad de
grupos que se formen. Puedes utilizar otras, de acuerdo a
los lugares de tu localidad.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Croquis elaborado en la sesión 4.
Imágenes del Anexo 2 u otras de lugares de tu localidad.
Rótulos con los nombres de las imágenes.
Tiras de papel o cartulina.
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2. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y
dónde en los textos que
lee mediante la asociación
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
En grupo clase
Invita a las niñas y los niños a dialogar sobre el trabajo de la anterior
¿qué aprendimos ayer?, ¿qué leímos?, ¿para qué leímos estos
nombres?, ¿a qué pertenecen esos nombres?
Pide que muestren el croquis que dibujaron en casa. Luego, muéstrales
el croquis que elaboraron en la sesión 4 y los letreros que leyeron en la
sesión anterior.
Indica que observen por unos minutos el croquis y luego pregunta:
¿Qué observamos?, ¿Qué texto es?, registra lo que ellos te dicen.
Plantéales el reto de la sesión: ¿qué le falta al croquis para que este
completo?, ¿cómo vamos a hacer para escribir los nombres?
Formula estas preguntas: ¿qué nombres son los que vamos a poner en
el croquis?, ¿qué sabemos acerca de cómo se escriben esos nombres?
Coloca unos papelotes (pueden ser usados por el lado limpio) pegados
en la pared. Permite que las niñas y los niños escriban, como ellas y
pega dos papelotes en la pared y solicita que los estudiantes escriban,
según su nivel de escritura, los nombres de los lugares de su localidad.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
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3. MERCADO BANCO ESCUELA PARQUE
Organiza los rótulos con ayuda de las niñas y los niños (por la cantidad
de palabras, por aquellas que comienzan igual y por otras que son
diferentes).
Después, pide que lean lo que han escrito y diles que al final van a
compararlo con las palabras que escribirán en el croquis.
Comunica el propósito de la sesión: “Vamos a escribir rótulos para
letrar el croquis de nuestra localidad”.
Establece con ellos las normas de convivencia necesarias para leer y
trabajar en grupo de forma óptima.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Planifica con los niños lo que van a escribir:
Pidealasniñasylosniñosquerecuerdenloslugaresquehanobservado
el día del recorrido (casas, parques, chacras, mercado, banco, etc.)y te
dicten.
Escribe, en tiras de papel o cartulina y con letra imprenta, los nombres
que mencionen.
Planificación
Textualización
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a
escribir?
¿Para quién
escribiremos?
Rótulos (letreros) Para letrar el croquis de
nuestra comunidad
Para otros estudiantes,
para nuestros padres
y docentes, y para
nosotros.
Lee cada una de las palabras que ten han dictado, señalando donde
comienza y donde termina.
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Primer Grado - Unidad 5 - Sesión 09

4. Entrega a cada grupo las imágenes del Anexo 2 listado que te dictaron
(iglesia, estadio, mercado, parque, escuela, etc.).
Brinda un tiempo a los niños para que observen.
Proporciona a cada grupo tres rótulos (carteles) con nombres de las
imágenes que les entregaste.
Te sugerimos que, organices a los niños por niveles
próximos de escritura (los que están en un nivel
presilábico con los silábicos; los silábicos alfabéticos
con los alfabéticos).Esto permitirá que confronten sus
hipótesis.
Con esta actividad se pretende ayudar a
comprender, cómo funciona el sistema de
escritura de manera reflexiva a las niñas y los
niños que aún no leen convencionalmente, para
que logren apropiarse de ella.
Comunica que a partir de este momento trabajaran en equipos de tres
integrantes, donde tendrán que leer los carteles que han organizado
para luego ubicarlos en el croquis de la localidad.
CEP
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5. MERCADO
PARQUE
ESCUELA
ESCALERA
ESTADIO
ESCUELA
A quienes se encuentren en
nivel presilábico y silábico,
entrégales rótulos que no sean
semejantes.
A quienes se encuentren en
nivel silábico-alfabético y
alfabético, entrégales rótulos
con letras iniciales iguales.
Pide a este grupo (presilábico y silábico) que observen los tres rótulos
(letreros), luego pregúntales: ¿dónde dice escuela?, ¿por qué creen
qué ahí dice escuela?, ¿con que letra comienza escuela?, ¿con que
letra termina escuela?, ¿qué palabras comienzan como escuela?
Entonces pídeles que te señalen dónde dice.
Después, con las niñas y los niños que se encuentran en el nivel silábico
alfabético y alfabético….
Si un niño te dice aquí dice “escuela” pregúntale ¿por qué crees qué ahí
dice escuela?, si el niño te dice porque, inicia con “e”, dile señalando
la palabra “escalera” también esta inicia con “e”, entonces, ¿dónde
dirá escuela? Procede de la misma manera con las demás palabras
en todos los grupos de acuerdo a sus creencias e hipótesis sobre el
sistema de escritura.
Otorga un tiempo a los niños para que se pongan de acuerdo donde
dice escuela. Una vez que localizaron el rótulo correcto, diles que
lean señalando con su dedo lentamente lo que dice en el texto desde
donde inicia hasta donde termina.
Posteriormente, plantea estas preguntas: ¿Dónde inicia escuela?,
¿dónde termina escuela?
CEP
CEP
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6. Copian las palabras en tiras de papel o cartulina…
Entrega a cada pareja una tira de papel o cartulina para que copien la
palabra “escuela”.
Oriéntalos a fin de que al copiar escriban las letras siguiendo el mismo
orden y no les falte ninguna.
Monitorea el trabajo por cada lugar para asegurarte que cada niño
este copiando correctamente el rótulo.
En caso de que algunos tengan dificultades, ayúdalos expresando lo
siguiente: lee señalando con tu dedo lo que dice el texto y señala cada
letra al copiar. Si alguien tuviera problemas para copiar, dile que tú
escribirás una letra y luego él o ella la siguiente.
Pide a las niñas y niños que intercambien sus letreros o rótulos con los
compañeros y compañeras de otro grupo.
Indica que comparen lo que han escrito sus compañeras y compañeros
con lo que está escrito en la pizarra o en el papelote.
De ser necesario que completen las palabras.
Tras concluir con el copiado de los rótulos, organízalos en forma de
“U” frente al croquis de la localidad que presentaste al inicio.
Propón que cada pareja ubique los carteles en los lugares que
corresponden dentro del croquis. Cuando terminen, bríndales la
oportunidad de observar el croquis rotulado con los carteles por unos
minutos.
Revisión
En esta lectura con señalamiento, asegúrate de que
logren hacer la correspondencia correcta entre lo que
leen oralmente y lo que está escrito. Así se darán
cuenta de que existe una correspondencia entre lo oral
y lo escrito.
Recuerda que los estudiantes copian lo que
saben que dice. Y el copiado les sirve para
comprender que las letras en las palabras tienen
un orden, atienden qué letra va antes y después.
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7. Pregunta a los niños si ahora pueden ubicar ¿Dónde está la escuela en
el croquis? Y que les ha ayudado hacerlo fácilmente.
En grupo clase
Solicita que observen como les quedo el croquis y lo bien que quedo.
Propicia un diálogo sobre lo desarrollado en la sesión, a través de
las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido? Logra evidenciar lo que
están aprendiendo acerca de la escritura.
Resalta los propósitos alcanzados y el
esfuerzo que pusieron durante el trabajo.
Señala que el croquis rotulado les servirá
para que puedan ubicarse y conocer más y
mejor su localidad.
Conduce a los niños y a las niñas a colocar
las tarjetas (imagen-palabra) en la cartelera
de palabras del aula.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Pide a las niñas y niños que copien en su croquis las palabras
que escribieron.
Tarea a trabajar en casa
ESCUELA
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8. Anexo 1
Primer Grado
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9. 78
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